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摘要：随着职业学校不断扩招及实训教学设备投入力度增大，学生实训的机会不断增加。但实训师资不足，使实训工作面临着前所未有的挑战。实施导师制下的“新学长制”实训教学模式，让“学长”在实训教师指导下，参与对实训学生进行“兵教兵”指导，可以有效地解决这一难题。
关键词：导师制；新学长制；职业学校；实训；兵教兵
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0121-02
衡量一所职业学校的教学质量，并不是看教师讲了什么，讲得怎样，而是看学生学得怎么样，动手能力怎么样，就业情况怎么样。近一年多来，我校在机电和模具专业试行导师制下的“新学长制”实训教学模式，即让“学长”协助实训指导教师对低年级实训的学生进行“兵教兵”的实训指导。这是实训教学的一种新尝试。这种实训教学模式不仅可以提升“学长”的综合素质，而且在一定程度上可以解决学校实训师资不足的问题，减轻实训指导教师的工作量。以下是笔者在学生实训中，对推行“新学长制”实践的几点反思，以期与各位同行商榷。
实施背景
近几年，随着各职业学校不断扩大办学规模，实训师资越来越不足，与学生实训人数比例严重失调，使得实训指导教师工作压力越来越大。
我校也加大了实训教学设备投入，拥有普通车床48台、数控车床28台、数控线切割20台、铣床28台、58个模具钳工工位，使机电、模具专业学生有了更多的实训机会。但是，一些设备如机床设备，操作普遍具有一定的危险性，为了保证学生的安全，一些项目的实训只能在指导教师的监督指导下才能进行，但是实训指导教师太少，加上中职学生的组织纪律性较差，实训时教师经常顾此失彼。例如，当有两或三个班同时进行实训时，就会出现实训指导教师与学生数1∶30或1∶40的现象。因此，教师就不敢放手让学生去操作，使得一些设备闲置，未能发挥应有的作用。
如何解决实训师资不足的问题呢？实施“新学长制”实训教学模式可有效解决这一难题。
具体实施
培养实训指导教师 实训指导教师不仅要有很强的专业操作技能，能独立地从事某专业方向的教学科研工作，而且要有很强的组织管理能力、交流表达能力。教师只有在各方面具有较高的素质，才能在学生心目中树立榜样，才能对学长进行有效的培养与指导，使学生教学相长，共同提高技能。
学长的选拔与培养 “新学长制”是以人格影响和实践指导并重的方式开展实训教学的一种教学模式。这要求学长对低年级的学生在学习态度、技能传授、心理素质等方面进行全方位的指导和熏陶，帮助其找准自身角色定位。因此，选拔学长的标准是：在高年级（或冠名企业班）学生中选拔一批善于沟通、责任心强、专业基础扎实、动手能力强、品学兼优的优秀学生作为学长，尤其是选择那些在省、市、区参加各种专业技能竞赛中获得名次的学生作为学长。可利用第二课堂或课余时间对学长进行强化技能和技术上的指导，培养其指导其他学生的技能。
学长工作职责 （1）协调本小组成员的实训学习活动，协助教师收发工、量具，安排、督促日常值日卫生等。（2）在导师指导下，对实训学生进行“一对一”的实训指导，进行设备维护，并详细记录整个实训的进展，向指导教师汇报当日实训的情况等。
实训分组 合理分组对于确保实训任务实施效果很重要。一般来说，每名学长可带4～5人的小组成员。为了保证小组内成员能更好地合作完成实训任务，可通过考评等手段将组内学生与学长的“利益”捆绑到一起，使学长在指导过程中，实现学生间互相学习、互相帮助，共同完成实训任务。
学长参与指导 在实训过程中，指导教师将实训任务事先分配给学长，由学长具体实施各组的实训任务，学长对实训学生进行“兵教兵”、手把手地实操示范和指导，并详细记录整个实训的进程。实训指导教师则巡视整个实训场地，关注各小组的学习进度，及时解决学生提出的问题，使教学相长。这不仅减轻了指导教师的工作压力，而且学生实训的效果非常好。学生中级技能考核考证通过率高达95%以上，考证通过率比实行“新学长制”前提高了16%。
实践反思
能促进学长的自学能力 实行“新学长制”实训教学模式，需要学长全方位、全程跟踪自己小组内成员的实训过程，因此，有一些教师可能会有疑问：会不会影响学长学习其他的专业课？曾有一位教师问学长：“你们一天时间都在实训室了，那你们的其他专业课怎么办？”他很自信地回答：“我们被挑选出来做学长的学生，不仅是动手能力强的学生，而且是学习优秀的学生，我们会利用课余时间去自学相关课程。班主任规定，如果专业课考试不理想的话，就不允许继续做学长。我没有放弃自己的专业学习，充分利用课余时间自学专业课，因此我的成绩一直保持在全班前10名。”其实，作为“小师傅”的学长，为了防止在实训指导过程中被学弟学妹们问倒，就要钻研技能与指导方法，对一些难以理解的问题会主动请教实训指导教师，以提高自身的技能和专业知识，更好地帮助学弟学妹。因此，学长在协助教师进行实训教学过程中，不仅能巩固自身的专业操作技能，而且能提升对理论的自学能力。
能激发学生实训的学习积极性 长期以来，实训教学工作都是由实训指导教师一人独自完成，学生对教师的敬畏心理使得他们在实践时缩手缩脚，对自己的能力产生怀疑，对能否学好技能信心不足。现在，优秀学生作为学长参与对低年级学生全方位的实训指导，能极大地激发学长学习专业技能的热情，而这种学习热情也会潜移默化地激发低年级学生学习专业技能的积极性——别人能做到、做好的事，自己也可以做到，从而形成“学先进，赶先进”的学习氛围。同时，在实训指导过程中，学长用行动告诉了学弟学妹们：如果学好专业知识，掌握好专业技能，也可以被选拔为“小师傅”成为学长。
实训教学的效果更好 职业学校的学生由于基础较薄弱，与教师之间在心理上存在距离，大多数学生在学习上遇到问题的时候，常常羞于问教师，生怕因问题简单而被同学或教师嘲笑。“新学长制”进行“兵教兵”的实训教学后，情况就大不一样了。学生与学生之间心理上没有什么沟壑，同学之间更容易交流与沟通，学生在实训中克服了胆怯的心理，他们敢说、敢做、敢争论，敢表达自己的观点。同时，学长们对自己在过去实训过程中“怎么做”、“怎么学”深有心得体会，指导更有针对性，更能符合学生的学习实际，可以使实训的学生更快更好地掌握技能，学习效果很好。 具有强烈的实战性 “新学长制”实训教学模式实施过程中，学生的实训教学如同企业化的运作，实训指导教师相当于企业的师傅，学生相当于企业的员工。这种教学环境使学生在接受学习的时候，变传统的被动学习为主动学习，变无目标学习为有目标学习，让学生始终面向市场，面向实际，接受市场的考验，使学生的实践能力大大增强，真正实现了与社会无缝对接。例如，我校近几届“富华企业班”的学生，在推行“新学长制”实训教学模式以来，学生的专业技能水平显著提高，增强了团队合作意识，提高了综合素养，就业的专业对口率达100%，受到用人单位的高度评价，在社会上赢得了较好的口碑。
教师的作用 “新学长制”实训教学模式中，学长更多直接地参与实训指导工作，实训指导教师已不再是实训教学的主导，虽然从某种意义上解决了实训师资不足的问题，也在某一程度上弱化了指导教师的作用。去年，有一位评估专家曾这样问一名学长：“你们学长协助教师做事了，那指导教师干嘛去了？”学长这样回答：“指导教师事先将要教学的内容及要求教给我们学长，然后，再由我们学长去示范、指导同学们操作，其实在这个过程中，我们学长只是在自己能力范围内去协助教师指导同学，但教师并没有休息，而是可以有更多时间去学习、研究更高层次的知识与操作，或者有更多的时间去关注学生的实训状况以便以后更好地教学。”说得很对。这种实训教学模式，虽然教师不再是教学的主体，在某种程度上也减轻了指导教师的工作压力，但并不能降低教师应有的管理责任。指导教师仍要时刻注意对实训班级的掌控，要注意对实训场地巡视，注意观察学生的动态，及时纠正错误的动作，解答学生中存在的一些疑难问题；对一些不愿意学的学生也不能听之任之，必须及时积极地疏导和教育，使学生树立学习信心，提高操作技能，还可以让指导教师有更多的时间和精力关注学生的差异，以便因材施教，人尽其才。
总而言之，职业学校在学生实训中推行“新学长制”实训教学模式，不仅能解决实训师资的不足问题，而且可促进学长能力和素质的提高，激发低年级学生学习专业技能的积极性。“新学长制”不仅强调学长的自主管理，在年级与年级间建起了“以老带新、传承优良”的纽带，而且更重要的是强调专业技能的传承，将实训教师教授的技能依次传下去，只有专业强大了，学生技能强了，培养出来的学生才能学以致用，才能受到企业的欢迎。
参考文献：
[1]黎辉雄.浅谈如何提高实验实习教学效果[J].大众科技，2006（3）.
[2]邹炳文，孙淑敏.高职院校实训教学的功能与重点探讨[J].南方论坛，2006（2）.
[3]陈勇.大学生导师制与学长制的实践与思考[J].大舞台，2010（5）.
作者简介：
黄立斌（1974—），男，壮族，广西武鸣人，广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为模具实训教学。
关键词：导师制；新学长制；职业学校；实训；兵教兵
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0121-02
衡量一所职业学校的教学质量，并不是看教师讲了什么，讲得怎样，而是看学生学得怎么样，动手能力怎么样，就业情况怎么样。近一年多来，我校在机电和模具专业试行导师制下的“新学长制”实训教学模式，即让“学长”协助实训指导教师对低年级实训的学生进行“兵教兵”的实训指导。这是实训教学的一种新尝试。这种实训教学模式不仅可以提升“学长”的综合素质，而且在一定程度上可以解决学校实训师资不足的问题，减轻实训指导教师的工作量。以下是笔者在学生实训中，对推行“新学长制”实践的几点反思，以期与各位同行商榷。
实施背景
近几年，随着各职业学校不断扩大办学规模，实训师资越来越不足，与学生实训人数比例严重失调，使得实训指导教师工作压力越来越大。
我校也加大了实训教学设备投入，拥有普通车床48台、数控车床28台、数控线切割20台、铣床28台、58个模具钳工工位，使机电、模具专业学生有了更多的实训机会。但是，一些设备如机床设备，操作普遍具有一定的危险性，为了保证学生的安全，一些项目的实训只能在指导教师的监督指导下才能进行，但是实训指导教师太少，加上中职学生的组织纪律性较差，实训时教师经常顾此失彼。例如，当有两或三个班同时进行实训时，就会出现实训指导教师与学生数1∶30或1∶40的现象。因此，教师就不敢放手让学生去操作，使得一些设备闲置，未能发挥应有的作用。
如何解决实训师资不足的问题呢？实施“新学长制”实训教学模式可有效解决这一难题。
具体实施
培养实训指导教师 实训指导教师不仅要有很强的专业操作技能，能独立地从事某专业方向的教学科研工作，而且要有很强的组织管理能力、交流表达能力。教师只有在各方面具有较高的素质，才能在学生心目中树立榜样，才能对学长进行有效的培养与指导，使学生教学相长，共同提高技能。
学长的选拔与培养 “新学长制”是以人格影响和实践指导并重的方式开展实训教学的一种教学模式。这要求学长对低年级的学生在学习态度、技能传授、心理素质等方面进行全方位的指导和熏陶，帮助其找准自身角色定位。因此，选拔学长的标准是：在高年级（或冠名企业班）学生中选拔一批善于沟通、责任心强、专业基础扎实、动手能力强、品学兼优的优秀学生作为学长，尤其是选择那些在省、市、区参加各种专业技能竞赛中获得名次的学生作为学长。可利用第二课堂或课余时间对学长进行强化技能和技术上的指导，培养其指导其他学生的技能。
学长工作职责 （1）协调本小组成员的实训学习活动，协助教师收发工、量具，安排、督促日常值日卫生等。（2）在导师指导下，对实训学生进行“一对一”的实训指导，进行设备维护，并详细记录整个实训的进展，向指导教师汇报当日实训的情况等。
实训分组 合理分组对于确保实训任务实施效果很重要。一般来说，每名学长可带4～5人的小组成员。为了保证小组内成员能更好地合作完成实训任务，可通过考评等手段将组内学生与学长的“利益”捆绑到一起，使学长在指导过程中，实现学生间互相学习、互相帮助，共同完成实训任务。
学长参与指导 在实训过程中，指导教师将实训任务事先分配给学长，由学长具体实施各组的实训任务，学长对实训学生进行“兵教兵”、手把手地实操示范和指导，并详细记录整个实训的进程。实训指导教师则巡视整个实训场地，关注各小组的学习进度，及时解决学生提出的问题，使教学相长。这不仅减轻了指导教师的工作压力，而且学生实训的效果非常好。学生中级技能考核考证通过率高达95%以上，考证通过率比实行“新学长制”前提高了16%。
实践反思
能促进学长的自学能力 实行“新学长制”实训教学模式，需要学长全方位、全程跟踪自己小组内成员的实训过程，因此，有一些教师可能会有疑问：会不会影响学长学习其他的专业课？曾有一位教师问学长：“你们一天时间都在实训室了，那你们的其他专业课怎么办？”他很自信地回答：“我们被挑选出来做学长的学生，不仅是动手能力强的学生，而且是学习优秀的学生，我们会利用课余时间去自学相关课程。班主任规定，如果专业课考试不理想的话，就不允许继续做学长。我没有放弃自己的专业学习，充分利用课余时间自学专业课，因此我的成绩一直保持在全班前10名。”其实，作为“小师傅”的学长，为了防止在实训指导过程中被学弟学妹们问倒，就要钻研技能与指导方法，对一些难以理解的问题会主动请教实训指导教师，以提高自身的技能和专业知识，更好地帮助学弟学妹。因此，学长在协助教师进行实训教学过程中，不仅能巩固自身的专业操作技能，而且能提升对理论的自学能力。
能激发学生实训的学习积极性 长期以来，实训教学工作都是由实训指导教师一人独自完成，学生对教师的敬畏心理使得他们在实践时缩手缩脚，对自己的能力产生怀疑，对能否学好技能信心不足。现在，优秀学生作为学长参与对低年级学生全方位的实训指导，能极大地激发学长学习专业技能的热情，而这种学习热情也会潜移默化地激发低年级学生学习专业技能的积极性——别人能做到、做好的事，自己也可以做到，从而形成“学先进，赶先进”的学习氛围。同时，在实训指导过程中，学长用行动告诉了学弟学妹们：如果学好专业知识，掌握好专业技能，也可以被选拔为“小师傅”成为学长。
实训教学的效果更好 职业学校的学生由于基础较薄弱，与教师之间在心理上存在距离，大多数学生在学习上遇到问题的时候，常常羞于问教师，生怕因问题简单而被同学或教师嘲笑。“新学长制”进行“兵教兵”的实训教学后，情况就大不一样了。学生与学生之间心理上没有什么沟壑，同学之间更容易交流与沟通，学生在实训中克服了胆怯的心理，他们敢说、敢做、敢争论，敢表达自己的观点。同时，学长们对自己在过去实训过程中“怎么做”、“怎么学”深有心得体会，指导更有针对性，更能符合学生的学习实际，可以使实训的学生更快更好地掌握技能，学习效果很好。 具有强烈的实战性 “新学长制”实训教学模式实施过程中，学生的实训教学如同企业化的运作，实训指导教师相当于企业的师傅，学生相当于企业的员工。这种教学环境使学生在接受学习的时候，变传统的被动学习为主动学习，变无目标学习为有目标学习，让学生始终面向市场，面向实际，接受市场的考验，使学生的实践能力大大增强，真正实现了与社会无缝对接。例如，我校近几届“富华企业班”的学生，在推行“新学长制”实训教学模式以来，学生的专业技能水平显著提高，增强了团队合作意识，提高了综合素养，就业的专业对口率达100%，受到用人单位的高度评价，在社会上赢得了较好的口碑。
教师的作用 “新学长制”实训教学模式中，学长更多直接地参与实训指导工作，实训指导教师已不再是实训教学的主导，虽然从某种意义上解决了实训师资不足的问题，也在某一程度上弱化了指导教师的作用。去年，有一位评估专家曾这样问一名学长：“你们学长协助教师做事了，那指导教师干嘛去了？”学长这样回答：“指导教师事先将要教学的内容及要求教给我们学长，然后，再由我们学长去示范、指导同学们操作，其实在这个过程中，我们学长只是在自己能力范围内去协助教师指导同学，但教师并没有休息，而是可以有更多时间去学习、研究更高层次的知识与操作，或者有更多的时间去关注学生的实训状况以便以后更好地教学。”说得很对。这种实训教学模式，虽然教师不再是教学的主体，在某种程度上也减轻了指导教师的工作压力，但并不能降低教师应有的管理责任。指导教师仍要时刻注意对实训班级的掌控，要注意对实训场地巡视，注意观察学生的动态，及时纠正错误的动作，解答学生中存在的一些疑难问题；对一些不愿意学的学生也不能听之任之，必须及时积极地疏导和教育，使学生树立学习信心，提高操作技能，还可以让指导教师有更多的时间和精力关注学生的差异，以便因材施教，人尽其才。
总而言之，职业学校在学生实训中推行“新学长制”实训教学模式，不仅能解决实训师资的不足问题，而且可促进学长能力和素质的提高，激发低年级学生学习专业技能的积极性。“新学长制”不仅强调学长的自主管理，在年级与年级间建起了“以老带新、传承优良”的纽带，而且更重要的是强调专业技能的传承，将实训教师教授的技能依次传下去，只有专业强大了，学生技能强了，培养出来的学生才能学以致用，才能受到企业的欢迎。
参考文献：
[1]黎辉雄.浅谈如何提高实验实习教学效果[J].大众科技，2006（3）.
[2]邹炳文，孙淑敏.高职院校实训教学的功能与重点探讨[J].南方论坛，2006（2）.
[3]陈勇.大学生导师制与学长制的实践与思考[J].大舞台，2010（5）.
作者简介：
黄立斌（1974—），男，壮族，广西武鸣人，广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为模具实训教学。