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【摘 要】在新课改和核心素养双轮驱动下，中国教育特别是中小学教育迎来颠覆式变革发展的春天。如何在初中生物学科教学教育实践中，贯彻新课改目标、深化核心素养淬炼，已经成为新时代初中生物教学重大历史课题。本人结合二十年教学实践，就如何在初中生物实验中淬炼核心素养，进行深入探究，提出浅略认识，拿出目标方向。
【关键词】初中生物;实验;淬炼;核心素养
一、重视生物实验，贯通淬练核心素养主渠道
生物，离不开实验。在生物教学中要达到淬练核心素养更高目标，就必须重视实验，把牢实验环节、拓展实验渠道、利用实验载体、用好实验抓手，充分依托和借助实验，高目标、高质量、高效果地完成生物教学新课改任务，通过新课改的引领与驱动，倒逼学生文化基础、自主发展和社会参与能力“三提升”。比如，在讲授北师大版七年级生物课本教材“光合作用”有关章节中，可以设计“验证绿叶在光下合成淀粉”实验，引导学生相互鼓励、深入合作，积极按照书本和课件上的要求，有节奏地展开实驗探究。同时，为提升实验效果和淬练效能，还要让他们仔细观察实验的相关细节，并进行多次反复实验，最大限度地避免实验结果的偶然性，最大力度得出最正确的结论，另还要创新引导学生开展探究，重点激活学生思维，丰富学生想象，让他们大胆提出合理假设，主动根据课本教材和自己实验过程，设计再实验方案，借助多种学习方法和技术手段，综合处理各种相关实验数据，最终得出更加科学的结论。
二、借助生物实验，打牢学生文化基础主基石
初中生物教学，教师需要重点培养学生的核心素养包括生命观念、自主探究能力和社会责任感。在实践中，教师可以积极借助生物实验，把深奥的、复杂的、抽象的知识及理论，通过实验来演示、来解惑、来答疑，加速学生理解把握，促进学生文化基础提升。比如，在讲授北师大版课程中，常碰到一些“课外”概念和难于理解知识点，如“有机物”、“无机物”等，这本是初三化学及高中生物具体学习的内容，但既然在初中生物中先行出现了，就要让学生有一个清晰的初步把握。为此，我专门为学生准备了一个“有机物、无机物特性演示实验”，把分别代表有机物和无机物的实物，如橡皮筋、塑料棒、玻璃片、小石块等，带进课堂，权当道具，当着同学们的面，反复拉伸橡皮筋，弯曲塑料棒，敲碎玻璃片，向同学们直观地展示有机物与无机物柔韧与硬脆的特性，使同学们很快就对抽象的概念有了直观认识。
三、依托生物实验，锻炼学生自主发展主能力
在初中生物教学中，如果依托得天独厚的实验，并着重在实验中融入更多的探究目标、任务、内容、过程和体验，积极引导学生全过程探究。比如，在教材《植物种子的萌发》一节“种子萌发需要的外界条件”的教学中，我要求学生自己通过对实验过程的操作、探究结果的分析、概括和运用，努力去提升发现能力、自学能力和创新能力。操作中，我不急于讲解种子萌发的各个条件，而引导学生根据自己所掌握的生产生活知识与经验先行做出回答，提出一大堆包括阳光、空气、水分、温度、湿度、肥料、土壤等可能选项，接着要求学生就上述可能条件进行讨论分析，筛选出哪些是必须的，哪些是无关的，并逐一说明具体理由，且在全班级达成高度共识。然后，引导学生根据种子萌发的必须条件进行实验设置，并分别设计不同条件进行实验探究，把全班分成6组独立开展探究，最后逐一点评每组探究过程的不足、组员合作参与的不力、需要改善提高的地方等，让学生体验从知识、理论到实践的探究过程，体验探究中知识充实、理论思辨、实践校准的感受，享受探究过程的乐趣和分享成功的喜悦。
四、融合生物实验，激发学生社会参与主活力
在学生核心素养中，社会参与是不可或缺的重要组成部分。而引导和培养学生社会参与的路径方式很多，把课堂搬到户外，把实验转至家里，在课外实践活动融入实验等，都是不错的选择。比如，在讲授完“微生物与人类”一节的相关内容后，我结合综合实践课程安排，开展“勤益椒酱”（广东省梅州市“老字号”品牌）制作实践活动。分四部分：第一，具体讲解“勤益椒酱”制作的方法、原理、技巧、注意事项和相关原、辅材料的采买等内容，并请同学们认真听、详细记、全面学、全掌握;第二，安排学生利用周末双休日去附近菜市场采购小辣椒（指天椒）和大蒜头，然后将小辣椒清洗-去蒂-沥水-剁碎，并将大蒜头剥衣-去根-清洗-沥水-剁碎，再将辣椒、蒜头等原料及热油、盐、味精等辅料混合，装坛密封，制作成供自己家庭食用的“勤益椒酱”;第三，另外刻意安排多个学生不按制作方法及原理操作，比如，故意选择腐烂的辣椒与蒜头，或者故意不沥水，或者待装坛罐含有水分及杂质，或者封装不密封等，也做成“勤益椒酱”，并标注清楚“违规”情形;第四，在引导学生对自己制作全程进行思考、探讨、想象的基础上，重点对得法与不得法制作出的“勤益椒酱”进行直观比对、品尝鉴定、结果评估，探知其中的生物知识理论，探究蕴藏的生物规律特征，找到生产生活的奥秘，激发学生社会参与热情与活力。
五、结语
我们必须重视实验，切勿为实验而实验，而要多做实验，做好实验，延伸实验，努力借助实验去增长学生知识、激发学生兴趣、提升学生探究，让学生在实验的过程与享受中，潜移默化地淬炼核心素养，不断树立科学正确的生命观念，不断提升自主学习探究能力，不断拥抱自然融入社会，不断挑起学生应有的使命担当！
参考文献：
[1]肖默轶.在初中生物实验课中培养学生观察能力的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：186.
[2]王守卫.初中生物实验教学中学生探究能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：95.
（作者单位：广东省兴宁市齐昌中学）
【关键词】初中生物;实验;淬炼;核心素养
一、重视生物实验，贯通淬练核心素养主渠道
生物，离不开实验。在生物教学中要达到淬练核心素养更高目标，就必须重视实验，把牢实验环节、拓展实验渠道、利用实验载体、用好实验抓手，充分依托和借助实验，高目标、高质量、高效果地完成生物教学新课改任务，通过新课改的引领与驱动，倒逼学生文化基础、自主发展和社会参与能力“三提升”。比如，在讲授北师大版七年级生物课本教材“光合作用”有关章节中，可以设计“验证绿叶在光下合成淀粉”实验，引导学生相互鼓励、深入合作，积极按照书本和课件上的要求，有节奏地展开实驗探究。同时，为提升实验效果和淬练效能，还要让他们仔细观察实验的相关细节，并进行多次反复实验，最大限度地避免实验结果的偶然性，最大力度得出最正确的结论，另还要创新引导学生开展探究，重点激活学生思维，丰富学生想象，让他们大胆提出合理假设，主动根据课本教材和自己实验过程，设计再实验方案，借助多种学习方法和技术手段，综合处理各种相关实验数据，最终得出更加科学的结论。
二、借助生物实验，打牢学生文化基础主基石
初中生物教学，教师需要重点培养学生的核心素养包括生命观念、自主探究能力和社会责任感。在实践中，教师可以积极借助生物实验，把深奥的、复杂的、抽象的知识及理论，通过实验来演示、来解惑、来答疑，加速学生理解把握，促进学生文化基础提升。比如，在讲授北师大版课程中，常碰到一些“课外”概念和难于理解知识点，如“有机物”、“无机物”等，这本是初三化学及高中生物具体学习的内容，但既然在初中生物中先行出现了，就要让学生有一个清晰的初步把握。为此，我专门为学生准备了一个“有机物、无机物特性演示实验”，把分别代表有机物和无机物的实物，如橡皮筋、塑料棒、玻璃片、小石块等，带进课堂，权当道具，当着同学们的面，反复拉伸橡皮筋，弯曲塑料棒，敲碎玻璃片，向同学们直观地展示有机物与无机物柔韧与硬脆的特性，使同学们很快就对抽象的概念有了直观认识。
三、依托生物实验，锻炼学生自主发展主能力
在初中生物教学中，如果依托得天独厚的实验，并着重在实验中融入更多的探究目标、任务、内容、过程和体验，积极引导学生全过程探究。比如，在教材《植物种子的萌发》一节“种子萌发需要的外界条件”的教学中，我要求学生自己通过对实验过程的操作、探究结果的分析、概括和运用，努力去提升发现能力、自学能力和创新能力。操作中，我不急于讲解种子萌发的各个条件，而引导学生根据自己所掌握的生产生活知识与经验先行做出回答，提出一大堆包括阳光、空气、水分、温度、湿度、肥料、土壤等可能选项，接着要求学生就上述可能条件进行讨论分析，筛选出哪些是必须的，哪些是无关的，并逐一说明具体理由，且在全班级达成高度共识。然后，引导学生根据种子萌发的必须条件进行实验设置，并分别设计不同条件进行实验探究，把全班分成6组独立开展探究，最后逐一点评每组探究过程的不足、组员合作参与的不力、需要改善提高的地方等，让学生体验从知识、理论到实践的探究过程，体验探究中知识充实、理论思辨、实践校准的感受，享受探究过程的乐趣和分享成功的喜悦。
四、融合生物实验，激发学生社会参与主活力
在学生核心素养中，社会参与是不可或缺的重要组成部分。而引导和培养学生社会参与的路径方式很多，把课堂搬到户外，把实验转至家里，在课外实践活动融入实验等，都是不错的选择。比如，在讲授完“微生物与人类”一节的相关内容后，我结合综合实践课程安排，开展“勤益椒酱”（广东省梅州市“老字号”品牌）制作实践活动。分四部分：第一，具体讲解“勤益椒酱”制作的方法、原理、技巧、注意事项和相关原、辅材料的采买等内容，并请同学们认真听、详细记、全面学、全掌握;第二，安排学生利用周末双休日去附近菜市场采购小辣椒（指天椒）和大蒜头，然后将小辣椒清洗-去蒂-沥水-剁碎，并将大蒜头剥衣-去根-清洗-沥水-剁碎，再将辣椒、蒜头等原料及热油、盐、味精等辅料混合，装坛密封，制作成供自己家庭食用的“勤益椒酱”;第三，另外刻意安排多个学生不按制作方法及原理操作，比如，故意选择腐烂的辣椒与蒜头，或者故意不沥水，或者待装坛罐含有水分及杂质，或者封装不密封等，也做成“勤益椒酱”，并标注清楚“违规”情形;第四，在引导学生对自己制作全程进行思考、探讨、想象的基础上，重点对得法与不得法制作出的“勤益椒酱”进行直观比对、品尝鉴定、结果评估，探知其中的生物知识理论，探究蕴藏的生物规律特征，找到生产生活的奥秘，激发学生社会参与热情与活力。
五、结语
我们必须重视实验，切勿为实验而实验，而要多做实验，做好实验，延伸实验，努力借助实验去增长学生知识、激发学生兴趣、提升学生探究，让学生在实验的过程与享受中，潜移默化地淬炼核心素养，不断树立科学正确的生命观念，不断提升自主学习探究能力，不断拥抱自然融入社会，不断挑起学生应有的使命担当！
参考文献：
[1]肖默轶.在初中生物实验课中培养学生观察能力的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：186.
[2]王守卫.初中生物实验教学中学生探究能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：95.
（作者单位：广东省兴宁市齐昌中学）