构建主义理论强调,学习并非学生对知识的被动接受,而是在一定的情境中和在一定的经验背景下,在教师或学习伙伴的帮助下、利用必要的学习资料和手段,主动进行探索和发现,并以自己的方式构建对事物的理解。而英语拓展型作业正是在课本内容的基础上、发散学生思维、深入话题理解、强化语言表达的一种作业形式,是以课内知识为支架的进一步创造和构建,其设计理念和构建主义理论的核心精神不谋而合。本文笔者将以此为切入点,结合具
进入新时代以来,以习近平同志为核心的党中央,从党和国家事业发展全局的高度,对新时代教育发展提出了更高的要求,形成了新时代教育发展理念与思路。2021年5月,中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。7月,中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发该文件。减轻学生作业负担和校外培训负担（以下简称"双减"）是党中央站在"两个
在我国经济正谋求高质量发展的背景下,“创新驱动发展”国家战略和“大众创业,万众创新”的提出使我国中小企业的创新动力得到极大地提升,中小企业逐渐成为创新和创业的主体。但创新项目资金投入成本高、创新结果不确定性大等多种不利因素,导致外部投资者和企业自身对研发投入较低。数字普惠金融凭借其数字技术优势,通过扩宽融资渠道、缓解信息不对称、降低融资成本和提高融资效率等途径缓解了中小企业融资难题,为中小企业创新
产教融合政策实践面临“校热企冷”问题，具体实践中，组织成本和组织激励成为影响校企有效协作的关键变量。半行政性教育组织的职校具有依附性和社会性，依靠政府支持能获得承担组织成本的能力；市场化营利组织的企业具有独立性和经济性，完全依靠自身投入导致组织成本承担能力不足。职校发展目标与产教融合目标高度一致，职校能通过参与产教融合获得强烈内部激励和外部激励；企业发展长期目标与产教融合政策目标具有一致性，但短期
英国个人破产案件的处理,好比判处债务人管制1年。在这一年里,债务人的行为将受到一定的限制,财产将被处置。过了这一年,一般情况下,管制解除,债务免除,债务人得以重生。本文结合笔者在英国利物浦郡法院陪审的经历（详见拙作《英国强制执行法》后记）,谈谈英国个人破产案件的处理及对我国个人破产制度构建的启示。需要说明的是,在英国,英格兰和威尔士、苏格兰、北爱尔兰各有自己的法律体系,笔者考察的范围仅限于英