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[摘 要]模因是一种复制现象，人类所有认知活动过程都是建立在模仿基础之上。语言既是一种模因又是模因的载体，语言学习过程就是通过模仿复制、传播模因，而模因传播的成功与否取决于模因的长寿性、多产性和忠实性。探索模因传播规律为大学英语听说教学提供了新的发展方向。
[关键词]模因；模仿；大学英语听说教学
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）06 — 0005 — 02
一、引言
模因论是基于达尔文进化论的观点，它诠释了事物之间的普遍联系以及文化进化的机制。模因（meme）由道金斯（Dawkins）〔1〕在《自私的基因》一书中首次提出，道金斯在书中论述了基因之间的相互竞争与生物进化过程，他模仿gene创造出meme。道金斯认为模因是大脑中的文化信息单位，是一种独立存在的复制因子，通过模因的复制与传播，人类文化得以传承与发展。道金斯奠定了模因论的理论基础，他的学生布莱克摩尔（Blackmore）进一步发展和完善了模因论，她认为“任何东西，只要它以模仿的方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因。”〔2〕 模因现象无处不在，它既可表现为一种思想，也可以表现为容纳该思想的具体大脑结构，或者这种大脑结构产出的行为，还可以是书籍、菜谱、地图、乐谱之类物品体现出来的复制现象。任何形式的信息复制都可以成为模因。语言本身就是一种模因，它表现为词、句、篇章等不同的层面。语言也是模因的载体，借助模仿、复制得以传播、发展。模因论的核心是模仿，模仿是模因的主要复制方式。布莱克摩尔认为人类的认知活动过程例如语言、阅读、科学研究等等都是以某种方式建立在模仿基础上，所有这些过程都具有模因性质。探索语言模因的规律将对语言教学产生积极的推动作用。
模因论自产生以来立即掀起一股模因研究热潮。奇尔顿（Chilton） 〔3〕研究了语篇中的隐喻表达后认为思想观点的传播问题可以从模因的角度进行解释。Deacon 〔4〕从模因论的角度分析了符号学，并探讨了模因论与符号学相结合的可能性。切斯特曼（Chesterman） 〔5〕把模因论应用到翻译领域，提出了翻译模因论，他认为翻译模因库中存在大量的翻译模因，翻译理论进化的本身就是翻译模因不断复制和传播的结果。国内对模因论的研究起步较晚，本世纪初学者何自然、谢朝群等发表了一系列论文如《语言中的模因》 〔6〕，《语言模因说略》 〔7〕，将模因论引入中国。国内的研究主要集中在模因与语言界面，何自然分析了模因的模仿机制，认为语言模因有引用、移植、嫁接和词语变形等多种模仿方式。此外模因论被广泛地应用于网络流行语、广告语、修辞、语音学、翻译等领域的研究，模因论也为语言教学研究提供了新的视角。陈琳霞 〔8〕将模因的传播方式与大学英语写作相结合，提出利用模因的传播、复制特点来提高学生的英语写作能力。模因论与语言教学迅速成为研究热点，本文拟用模因论探析艺术、体育专业大学英语听说教学。
二、模仿是英语教学的重要途径
美国心理学家桑代克（Edward Lee Thordike）〔9〕认为模仿就是通过观看某人做某一行为而学会这一行为的过程。 Heyes〔10〕将模仿定义为观察者对示范者身体运动特征的复制。可见模仿就是一种复制。它是人类一种重要的学习方式，有助于个体更好的适应社会环境， 与他人建立良好的人际关系〔11〕人类的语言能力是在模因的驱动下发展而来，通过模仿进行传递，“学语言本身就是语言模因的复制、传播过程，学到手的各种语言表达手段，要靠复制来与别人交流，到达传播目的。”〔12〕模仿用于大学英语听说教学将产生积极意义。
听说教学首先必须进行语音训练。暨南大学艺术、体育专业的学生英语基础整体偏弱，部分学生在中学阶段没有系统学习音标，有的甚至不懂音标，通常我们会在第一个学期对他们进行系统的语音训练，让学生模仿每个音标的发音及不同的语调。语音训练的方法主要是模仿、朗诵。模仿也贯穿听说教学的其他环节。根据模因在传播过程中的表现形式，模仿可采用不同的方式进行。
1. 模因基因型传播。
它指模因以完全相同的内容、相同的形式或者相同的内容、不同的形式进行传播。根据模因这一特点，教师可以梳理每一课的名言锦句、经典篇章让学生背诵。通过背诵可实现模因的同化，进入学生的长期记忆。在遇到相同的场合，学生会“脱口而出”，直接引用。背诵内容一般以段落为单位，因为对构成模因复合体的单个的模因而言，当他们处于模因复合体之中并作为模因复合体的组成单元时，它们被复制的机会将远远大于它们处于相互分离的状态时。〔2〕段落记忆更强调模因复合体的运用。
当模因在传递过程中进入不同的语境，有的会发生变异组成新的模因复合体，以纵向递进的方式进行传播。这时尽管形式千变万化，内容仍保持不变。在教学中老师需梳理出每课的模因链，固定的句型、词组，单词中的同义词、反义词，让学生在一定的语境中模仿、练习。暨南大学艺术体育专业听说教学采用《新视野大学英语视听说》作为教材。每一个单元都配有核心句式。以book1，unit6， part IV Modal2为例，训练主题为如何表达担忧与慰藉。首先学生通过听力练习找出录像里医生与病人之间的对话中表示担忧与慰藉的语言模因It worries me. Is it serious？ Don’t worry. Your condition is not as bad as that. No need to get so nervous. 围绕这一主题教师引导学生归纳出更多的相关模因链：I’m concerned about…. I’m afraid… I can’t help worrying….What’s wrong？ What’s the trouble？ What happened？ I’m sorry to hear that. Bad luck. Is there anything I can do？ Don’t worry. Everything will be OK. There’s no need to get nervous. I can understand how you feel. Cheer up.最后教师可以做扩展训练，让学生置身于不同的语境，从医生与病人之间对话到大学日常生活，在多种情景中作出回应，使用主题模因： 1） You feel drowsy everyday and can’t sleep well at night. So you go to see a doctor for help.
2） You find your friend looking sick.
3） Your sister tells you that her wallet was stolen.
4） Your classmate worries that he will fail in the coming examination.
5） You friend becomes homesick.
这些模仿训练有助于学生熟练应用相关语言模因。
2. 模因表现型传播
模因以相同的形式，不同的内容进行传播，是一种横向并联传播方式。主要表现为同音异义和同构异义，即原有的结构形式不变但内容迥异。英语中一词多义很常见，教师可设计不同的语境引导学生表达同一模因，进而让学生归纳同一单词、词组的多种词性与用法。又如book1，unit4，part III， task 3中，学生听故事回答问题，教师可结合该录音让学生进一步了解构成故事的基本要素：Orientation（背景介绍包括故事发生的时间、地点、人物、场景、原因）：A film crew was shooting a film in the desert. Complication（情节展开，矛盾深化）：The director was impressed that an old man could forecast the weather of the next day correctly. However the old man suddenly disappeared. Resolution（故事结局）：It turned out that the old man depended on his radio to make forecast. Finally his radio broke.教师给出衔接词组或句子启发思维，让学生讲述各自的故事：One day…A week later…However…Finally…，通过结构模仿练习，学生能在同一框架下说出许多精彩故事，掌握了故事的基本结构，懂得如何应用细节发展情节。
三、模因传播规律对英语听说教学的启示
语言模因揭示了语言传播规律，可有效地指导英语教学。模因通过语言进行复制、传播，在传递过程中语言模因不断重复、会出现增减、变换组成新的模因。Francis Heylighen〔13〕总结出模因复制的四个阶段：
1同化（assimilation）：模因被宿主注意、理解从而停留在宿主记忆里。
2记忆（retention）：指模因在记忆中的保留时间。同化与记忆为模因的学习、记忆阶段。道金斯认为复制因子质量的高低取决于模因的保真度、多产性和长寿性。保真度指原有模因的核心得到忠实地复制。多产性是指模因得到大量的复制与传播。长寿性指模因在模因库里存活很长时间。一般来说，成功的模因是那些被大量准确复制并长时间停留在宿主记忆里的模因。且模因停留的时间越长，其被传播的可能性就越大。而记忆是有选择性的，这是人类进化的自然结果。“有些事情无论是对我们的大脑还是对我们的经验，都不产生任何影响。有些事情只能进入我们的短时记忆而后不久就趋于遗忘；还有一些事情则会对我们产生戏剧性的深远影响而永生不忘。”〔2〕那些难易适中、生动有趣的模因更能进入学生的长期记忆。为了让学生注意、记忆语言模因，教师应选择那些与学生生活相关，符合学生已有的认知结构的听说材料。教学辅助手段如幻灯片、音频、视频文件能增强材料呈现的生动性，学生从视觉、听觉不同的渠道感知模因，提高记忆效果。模因的成功传递与人的注意、情绪和愿望分不开，构建任务驱动型课堂能激发学生学习热情与积极性。在任务驱动型听说练习中教师布置任务、确定目标，学生通过自主学习、互相协作完成规定的任务。比如book1， unit6 part V，教师首先解释活动任务-完成一份大学学生健康调查表（college student health survey），同时提供词汇支持。学生分组逐一讨论表中的每个项目，总结出小组成员的健康状况或问题，提出解决方案。最后每组代表与大家交流意见。这类练习具有较强的交际性，让学生在真实的情境中分析问题，探索方法，记忆、传播模因，完成交际任务。
3表达（expression）模因由记忆模式通过演说、篇章、图片等表达方式转化为宿主能感知的有形体。如果模因长期得不到表达将会被遗忘，甚至消失。比如小说《鲁滨逊漂流记》中主人公鲁滨逊孤身一人在荒岛生活二十余年，重返英国时他竟不会说母语了。
4传播（transmission）：模因借助有形的载体或媒介如书籍、CD-ROM等传递给其他个体。表达、传播为模因的运用阶段。教师可以采用多种形式让学生充分表达模因。比如复述、英语演讲、小组讨论、角色扮演、戏剧表演、演讲比赛等。暨南大学网络教学平台也为模因的传播提供了大量的机会。在这里教师可以上传教学资源，布置作业，创建论坛，发起讨论。在讨论区学生能自由发表意见，相互评论。师生互动区教师随时为学生答疑解惑。网络渠道的训练激发了学生学习的主动性与创造性。
四、结语
模因论对英语教学有着深远的影响，它让人们重新审视传统的教学理念与模式如背诵、模仿。“模因库中的模因，其繁衍方式经由所谓广义的模仿过程而发生，它将自己从一个大脑传到另一个大脑。”〔1〕模因通过复制得到传播，人类知识可以代代相传。模仿又是多种多样的，模因传播规律带给英语听说教学许多有益的启示，大大提高了课堂效果。模因视野下的传统教学方式与现代化教学手段相结合将焕发出新的生命。 〔参 考 文 献〕
〔1〕 Dawkins， R. The Selfish Gene〔M〕. New York： Oxford University Press， 1976.p.206.
〔2〕莱克摩尔.苏珊 谜米机器〔M〕. 长春：吉林人民出版社，2001.7.p.306， p.99.
〔3〕 Chilton， P. Manipulation， Memes and Metaphors： the Case of Mein Kampf 〔A〕. In L. Saussure
[关键词]模因；模仿；大学英语听说教学
[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）06 — 0005 — 02
一、引言
模因论是基于达尔文进化论的观点，它诠释了事物之间的普遍联系以及文化进化的机制。模因（meme）由道金斯（Dawkins）〔1〕在《自私的基因》一书中首次提出，道金斯在书中论述了基因之间的相互竞争与生物进化过程，他模仿gene创造出meme。道金斯认为模因是大脑中的文化信息单位，是一种独立存在的复制因子，通过模因的复制与传播，人类文化得以传承与发展。道金斯奠定了模因论的理论基础，他的学生布莱克摩尔（Blackmore）进一步发展和完善了模因论，她认为“任何东西，只要它以模仿的方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因。”〔2〕 模因现象无处不在，它既可表现为一种思想，也可以表现为容纳该思想的具体大脑结构，或者这种大脑结构产出的行为，还可以是书籍、菜谱、地图、乐谱之类物品体现出来的复制现象。任何形式的信息复制都可以成为模因。语言本身就是一种模因，它表现为词、句、篇章等不同的层面。语言也是模因的载体，借助模仿、复制得以传播、发展。模因论的核心是模仿，模仿是模因的主要复制方式。布莱克摩尔认为人类的认知活动过程例如语言、阅读、科学研究等等都是以某种方式建立在模仿基础上，所有这些过程都具有模因性质。探索语言模因的规律将对语言教学产生积极的推动作用。
模因论自产生以来立即掀起一股模因研究热潮。奇尔顿（Chilton） 〔3〕研究了语篇中的隐喻表达后认为思想观点的传播问题可以从模因的角度进行解释。Deacon 〔4〕从模因论的角度分析了符号学，并探讨了模因论与符号学相结合的可能性。切斯特曼（Chesterman） 〔5〕把模因论应用到翻译领域，提出了翻译模因论，他认为翻译模因库中存在大量的翻译模因，翻译理论进化的本身就是翻译模因不断复制和传播的结果。国内对模因论的研究起步较晚，本世纪初学者何自然、谢朝群等发表了一系列论文如《语言中的模因》 〔6〕，《语言模因说略》 〔7〕，将模因论引入中国。国内的研究主要集中在模因与语言界面，何自然分析了模因的模仿机制，认为语言模因有引用、移植、嫁接和词语变形等多种模仿方式。此外模因论被广泛地应用于网络流行语、广告语、修辞、语音学、翻译等领域的研究，模因论也为语言教学研究提供了新的视角。陈琳霞 〔8〕将模因的传播方式与大学英语写作相结合，提出利用模因的传播、复制特点来提高学生的英语写作能力。模因论与语言教学迅速成为研究热点，本文拟用模因论探析艺术、体育专业大学英语听说教学。
二、模仿是英语教学的重要途径
美国心理学家桑代克（Edward Lee Thordike）〔9〕认为模仿就是通过观看某人做某一行为而学会这一行为的过程。 Heyes〔10〕将模仿定义为观察者对示范者身体运动特征的复制。可见模仿就是一种复制。它是人类一种重要的学习方式，有助于个体更好的适应社会环境， 与他人建立良好的人际关系〔11〕人类的语言能力是在模因的驱动下发展而来，通过模仿进行传递，“学语言本身就是语言模因的复制、传播过程，学到手的各种语言表达手段，要靠复制来与别人交流，到达传播目的。”〔12〕模仿用于大学英语听说教学将产生积极意义。
听说教学首先必须进行语音训练。暨南大学艺术、体育专业的学生英语基础整体偏弱，部分学生在中学阶段没有系统学习音标，有的甚至不懂音标，通常我们会在第一个学期对他们进行系统的语音训练，让学生模仿每个音标的发音及不同的语调。语音训练的方法主要是模仿、朗诵。模仿也贯穿听说教学的其他环节。根据模因在传播过程中的表现形式，模仿可采用不同的方式进行。
1. 模因基因型传播。
它指模因以完全相同的内容、相同的形式或者相同的内容、不同的形式进行传播。根据模因这一特点，教师可以梳理每一课的名言锦句、经典篇章让学生背诵。通过背诵可实现模因的同化，进入学生的长期记忆。在遇到相同的场合，学生会“脱口而出”，直接引用。背诵内容一般以段落为单位，因为对构成模因复合体的单个的模因而言，当他们处于模因复合体之中并作为模因复合体的组成单元时，它们被复制的机会将远远大于它们处于相互分离的状态时。〔2〕段落记忆更强调模因复合体的运用。
当模因在传递过程中进入不同的语境，有的会发生变异组成新的模因复合体，以纵向递进的方式进行传播。这时尽管形式千变万化，内容仍保持不变。在教学中老师需梳理出每课的模因链，固定的句型、词组，单词中的同义词、反义词，让学生在一定的语境中模仿、练习。暨南大学艺术体育专业听说教学采用《新视野大学英语视听说》作为教材。每一个单元都配有核心句式。以book1，unit6， part IV Modal2为例，训练主题为如何表达担忧与慰藉。首先学生通过听力练习找出录像里医生与病人之间的对话中表示担忧与慰藉的语言模因It worries me. Is it serious？ Don’t worry. Your condition is not as bad as that. No need to get so nervous. 围绕这一主题教师引导学生归纳出更多的相关模因链：I’m concerned about…. I’m afraid… I can’t help worrying….What’s wrong？ What’s the trouble？ What happened？ I’m sorry to hear that. Bad luck. Is there anything I can do？ Don’t worry. Everything will be OK. There’s no need to get nervous. I can understand how you feel. Cheer up.最后教师可以做扩展训练，让学生置身于不同的语境，从医生与病人之间对话到大学日常生活，在多种情景中作出回应，使用主题模因： 1） You feel drowsy everyday and can’t sleep well at night. So you go to see a doctor for help.
2） You find your friend looking sick.
3） Your sister tells you that her wallet was stolen.
4） Your classmate worries that he will fail in the coming examination.
5） You friend becomes homesick.
这些模仿训练有助于学生熟练应用相关语言模因。
2. 模因表现型传播
模因以相同的形式，不同的内容进行传播，是一种横向并联传播方式。主要表现为同音异义和同构异义，即原有的结构形式不变但内容迥异。英语中一词多义很常见，教师可设计不同的语境引导学生表达同一模因，进而让学生归纳同一单词、词组的多种词性与用法。又如book1，unit4，part III， task 3中，学生听故事回答问题，教师可结合该录音让学生进一步了解构成故事的基本要素：Orientation（背景介绍包括故事发生的时间、地点、人物、场景、原因）：A film crew was shooting a film in the desert. Complication（情节展开，矛盾深化）：The director was impressed that an old man could forecast the weather of the next day correctly. However the old man suddenly disappeared. Resolution（故事结局）：It turned out that the old man depended on his radio to make forecast. Finally his radio broke.教师给出衔接词组或句子启发思维，让学生讲述各自的故事：One day…A week later…However…Finally…，通过结构模仿练习，学生能在同一框架下说出许多精彩故事，掌握了故事的基本结构，懂得如何应用细节发展情节。
三、模因传播规律对英语听说教学的启示
语言模因揭示了语言传播规律，可有效地指导英语教学。模因通过语言进行复制、传播，在传递过程中语言模因不断重复、会出现增减、变换组成新的模因。Francis Heylighen〔13〕总结出模因复制的四个阶段：
1同化（assimilation）：模因被宿主注意、理解从而停留在宿主记忆里。
2记忆（retention）：指模因在记忆中的保留时间。同化与记忆为模因的学习、记忆阶段。道金斯认为复制因子质量的高低取决于模因的保真度、多产性和长寿性。保真度指原有模因的核心得到忠实地复制。多产性是指模因得到大量的复制与传播。长寿性指模因在模因库里存活很长时间。一般来说，成功的模因是那些被大量准确复制并长时间停留在宿主记忆里的模因。且模因停留的时间越长，其被传播的可能性就越大。而记忆是有选择性的，这是人类进化的自然结果。“有些事情无论是对我们的大脑还是对我们的经验，都不产生任何影响。有些事情只能进入我们的短时记忆而后不久就趋于遗忘；还有一些事情则会对我们产生戏剧性的深远影响而永生不忘。”〔2〕那些难易适中、生动有趣的模因更能进入学生的长期记忆。为了让学生注意、记忆语言模因，教师应选择那些与学生生活相关，符合学生已有的认知结构的听说材料。教学辅助手段如幻灯片、音频、视频文件能增强材料呈现的生动性，学生从视觉、听觉不同的渠道感知模因，提高记忆效果。模因的成功传递与人的注意、情绪和愿望分不开，构建任务驱动型课堂能激发学生学习热情与积极性。在任务驱动型听说练习中教师布置任务、确定目标，学生通过自主学习、互相协作完成规定的任务。比如book1， unit6 part V，教师首先解释活动任务-完成一份大学学生健康调查表（college student health survey），同时提供词汇支持。学生分组逐一讨论表中的每个项目，总结出小组成员的健康状况或问题，提出解决方案。最后每组代表与大家交流意见。这类练习具有较强的交际性，让学生在真实的情境中分析问题，探索方法，记忆、传播模因，完成交际任务。
3表达（expression）模因由记忆模式通过演说、篇章、图片等表达方式转化为宿主能感知的有形体。如果模因长期得不到表达将会被遗忘，甚至消失。比如小说《鲁滨逊漂流记》中主人公鲁滨逊孤身一人在荒岛生活二十余年，重返英国时他竟不会说母语了。
4传播（transmission）：模因借助有形的载体或媒介如书籍、CD-ROM等传递给其他个体。表达、传播为模因的运用阶段。教师可以采用多种形式让学生充分表达模因。比如复述、英语演讲、小组讨论、角色扮演、戏剧表演、演讲比赛等。暨南大学网络教学平台也为模因的传播提供了大量的机会。在这里教师可以上传教学资源，布置作业，创建论坛，发起讨论。在讨论区学生能自由发表意见，相互评论。师生互动区教师随时为学生答疑解惑。网络渠道的训练激发了学生学习的主动性与创造性。
四、结语
模因论对英语教学有着深远的影响，它让人们重新审视传统的教学理念与模式如背诵、模仿。“模因库中的模因，其繁衍方式经由所谓广义的模仿过程而发生，它将自己从一个大脑传到另一个大脑。”〔1〕模因通过复制得到传播，人类知识可以代代相传。模仿又是多种多样的，模因传播规律带给英语听说教学许多有益的启示，大大提高了课堂效果。模因视野下的传统教学方式与现代化教学手段相结合将焕发出新的生命。 〔参 考 文 献〕
〔1〕 Dawkins， R. The Selfish Gene〔M〕. New York： Oxford University Press， 1976.p.206.
〔2〕莱克摩尔.苏珊 谜米机器〔M〕. 长春：吉林人民出版社，2001.7.p.306， p.99.
〔3〕 Chilton， P. Manipulation， Memes and Metaphors： the Case of Mein Kampf 〔A〕. In L. Saussure