作文是表情达意的交际工具，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题上，如何让学生爱上作文，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点。
　　一、激发兴趣，落实三维目标
　　對于小学五六年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。我根据学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
　　另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学评价;让学生把自己的习作编辑成册，自我欣赏、自我评价;教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。
　　二、重视评价，培养积累材料方法。
　　学生的写作都需要有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。在平时作文训练中我做了较大的改进，习作内容不仅要贴近学生的生活实际，而且都是学生比较感兴趣的话题，有利于学生在生活中积累写作材料，从而养成留心观察周围事物的习惯。
　　在这样的教学平台的基础上，我结合教材对习作的要求，让学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的准备过程;不仅具体考查学生积累了什么材料，更考察他们积累各种材料的方法。用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
　　三、教给方法，训练学生写出佳作
　　在作文教学中从口语交际到习作，从内容安排，到方法指导，做到可操作性强。一是结合范文教学对学生进行习作的基础训练。如各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心里、神态的描写结合范文教给学生一些基本的写作技巧。引导学生在范文中找联系点，用到自己的习作实践中。二是农村自然风光优美，社会生活丰富而独特。引导学生去观察，去体验。观察自然界的新奇和绚丽，体验社会会生活的独特魅力。领着学生去看，看看大自然的五彩画面;领着学生去听，听听大自然的天籁之音;领着学生用心去感受，感受那美好的生活。使学生言之有物，言之有情，鼓励学生说真话，写事实，叙真情，着重培养学生的想象力和创新能力，一文多做，逐步提高学生的习作水平。
　　四、建立档案，激发习作热情。
　　我在作文教学中重视习作后的交流、展示和评改。鼓励学生“写好以后读给爸爸、妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐”，“可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样”，“读给大家听”，“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”等等。这样，学生之间很容易形成互相欣赏、互相评比、你追我赶的写作氛围。
　　为了让学生在写作方面有成就感，我结合教材的提示，发动学生给自己建立写作小档案。小档案放手让学生自己设计，其中除了保存学生自己认为很满意的作品、习作比赛的获奖作品及老师在全班面前读过的作品之外，还包括老师及同学对本人写作的态度、主要优缺点以及典型案例分析等方面的记录。这样能够比较全面地反映学生的写作实际情况和发展过程。
　　总之，只要我们做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，学生就会有内容要写，有情感要抒，对作文的兴趣就会越浓厚，就会爱上作文。