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【摘要】图画是低年级学生认识和表达的重要媒介，教者应当充分利用课本中的插图，让复杂知识简单化，抽象内容具体化，语言表达丰富化;通过读绘本、仿绘本、创绘本践行多层次的绘本阅读;同时构建多元完善的评价体系，帮助学生过好表达关。
【关键词】课本插图 绘本阅读 多元评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0049-02
一、以图为引——开启低段语文表达之门
笔者通过观察，发现一年级的孩子有以下特点：
对图画的关注远大于文字。孩子们很乐意去借书，但每本书都是粗略翻看，不久就放回原位。若此时追问他看了些什么，多数人一脸迷惘，部分人会指着图画介绍他看到的，只有少数孩子能直接说出关键的故事情节。
擅长运用图画来表情达意。有一次笔者和学生共读绘本《我家是个动物园》，并让孩子画一画想象中亲人的动物样子。一个小男孩把妈妈画成了幽灵，整个画面充斥着冷硬的线条。经过沟通得知，原来他从小是奶奶带大，和妈妈并不亲热，于是这种情感就通过绘画展现了出来。
由此可见，低年段的孩子语文基础薄弱，学习习惯尚未养成，但想象力丰富，有着很强的读图能力和依靠图画进行表达的能力。因此，图画是低年级学生认识和表达的重要媒介。教师应当利用这个工具，串联识字、阅读、写作等环节，培养学生的语言表达能力。
二、习得与运用——促进课本插图物尽其用
叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材中收录的大量插图，也是语文教学中很重要的辅助工具，通过合理利用插图，能充盈课堂，促进学生更好地习得与运用知识。
（一）复杂知识简单化
插图能帮助孩子理解复杂的知识点。如苏教一上《双手和大脑》中的“做工”一词难以理解，若引导学生观察插图，用“我们的双手真灵巧，会……会……还会……”的句式说说手的作用，学生就能明白词义。插图还能帮助孩子直观体验内容的差距。在《识字2》中有许多表示数量的词，在导入时，教者让学生观察插图并回答：你在图上看到了什么？引导学生观察景物数量上的差别。通过插图，又多又密的荷叶、缝隙中钻出的荷花、几只小青蛙组成的夏日美景更加明了。
（二）抽象内容具体化
在课前导入环节使用插图，可以帮助学生进入文本塑造的情境中。在进入《识字5》之前，先让学生在插图上找出认识的昆虫，说说名字和它的特点，结合生活，孩子们仿佛进入了昆虫王国，大大提升了积极性。行课过程中使用插图，能发挥学生的想象力。苏教一下《识字1》通过观察图片，孩子看到了桃花开放、蜜蜂采蜜，教者进一步追问：你觉得这两句话谁在前、谁在后？学生回答：粉粉的桃花开放了，勤劳的小蜜蜂在采蜜。同时也明白了说话要有顺序。插图还能促使学生更好地记忆。
（三）语言表达丰富化
有了插图辅助，孩子的表达更加丰富。如全课程第一册儿歌《安静》，插图画着三只小动物在玩耍，教者提问：它们在做什么？学生回答：小兔在跳舞，小刺猬在唱歌，小松鼠在玩捉迷藏。答案没有结合动物自身特点，做到准确。教者再启发：如果你是小兔子，你最喜欢做什么？小朋友联想到兔子的习性，把答案改编成：小兔子在采蘑菇。教者继续追问：这是一只怎样的小兔？答案被优化成：勤劳的小兔子在采蘑菇。之后，又引导学生观察角落里呼呼大睡的熊，思考：如果你是它们会怎样做？从而引出儿歌。这一教学片段，教者善于挖掘插图内容，让学生自由发挥，合理想象，通过问题互动让师生间形成思维意识流，推进优化学生的表达，同时也创设情境让学生学会安静，达成了教学目的。
三、对比与拓展——践行多层次的绘本阅读
绘本是低年级孩子喜欢的阅读方式。依托多层次的绘本阅读，孩子们可以提升思维品质，实现从绘画语言到口头语言、再到文字语言之间的转化。
（一）读绘本：图文结合挖内涵
读绘本，首先要学会观察绘本，把图片和文字结合起来读懂故事，是观察能力和逻辑思维能力的结合。笔者发现，绝大多数学生善于观察，能解读图意，经过提示，能发现细微信息，但表达注重部分，忽视整体，比较杂乱。
指导学生读绘本，应从读封面、封底和扉页做起：有的展现了故事的主要人物，有的是故事的一个主要场景，有的只是个引子，为了提升读者的兴趣。教学中，老师提醒学生养成完整看书的习惯。其次，绘本图画的内容丰富，要注意表达的有序性，如：《鼠小弟和音乐会》的最后一幕是一场盛大的演奏会，教者在指导说话时要注意顺序，不能乱作一团。此外，通过体验也能提升表达。当讲到有趣处，孩子会激动得手舞足蹈，这时教师可以穿插进动作、游戏的环节。
（二）仿绘本：紧扣情节促认知
读完绘本，可以通过仿绘本的方式固化成果，促进认知。仿绘本可以仿说。有的绘本存在相似的情节，可让学生照样子想象说，如：《好饿的毛毛虫》描述毛毛虫的生长，用“什么时候，吃了什么，感觉怎样”的句式，先看一看，再出示图片说一说，最后照样子讲一讲，既锻炼表达，又发挥想象。仿绘本可以仿写、仿画。选择有发散性内容的绘本，更容易激发学生的创造欲，如《汉尼卡特小姐的帽子》中皇后到底会不会在小城镇停留？《大鸟树》中海瑞放走小鸟了吗？孩子沉浸在故事中意犹未尽，再通过读写绘的方式，让文字和图画互相呼应、互相补充，进一步深化对绘本的认知。
（三）创绘本：开放创作亮思维
作为仿绘本的延伸，可以让孩子独立或合作完成绘本。比如学完《小种子》，想想第二年小种子会有哪些经历？学完《图书馆狮子》创造情境：森林里的动物们来到大城市，它们还会去哪里、发生什么……表达完整的故事对低年级的孩子充满挑战，但通过画笔来重现故事，孩子们的想象和表达得到了充分发挥。
根据绘本的独特处，要选择适切的教学方法，如：《艾米丽的玩具魔法》这类充满奇妙幻想的故事，适合“画一画”;《达文西想飞》这类充满动作和对话的故事，适合“演一演”。只有根据绘本的特點调整好策略来教学，才能发挥出最佳效果。
四、生成与发展——构建多元完善的评价体系
（一）关注价值引领
合理有效的教师评价，可以让学生的表达更上一层楼。评价要重视引导学生树立正确的价值观。低年段重习惯养成，在教学《大卫》《贝贝熊》系列时，教者要注意倾听孩子的发言，肯定正确的规则，引导孩子跟着做一做，扩大影响。
评价可以陶冶情操，培养美好品德。教师要抓住绘本中的闪光点，如：从《胆小鬼威利》中学会勇敢，从《和我做朋友吧》中学会奉献，从《菲菲生气了》中体会控制情绪……通过角色自居，感受变化，使学生形成鲜明的情感记忆。
（二）及时有效评价
好的评价应当及时。低年级学生的学习动力大多来自鼓励，教师要善于发现，在值得表扬处毫不迟疑，扩大榜样的力量。好的评价应当有效。教师要形成指向明确、系统完善的评价体系：（1）书面评价。笔者采用“自评、家长评、教师评”的三星评价机制。把写和绘当做一个整体，崇尚自由表达，重创意而轻绘画，不以学生画得好不好、像不像作为主要评判依据，以免影响孩子的想象力发挥。（2）活动中评价。笔者以活动为载体，结合读书会、小剧场等活动，让学生画不重复的画，说不重复的内容，接受不同的挑战。让教室成为孩子们的作品展基地，让学生乐于欣赏，勤于创作，善于积累，让“话”从画中来。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984。
[2]叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994。
【关键词】课本插图 绘本阅读 多元评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0049-02
一、以图为引——开启低段语文表达之门
笔者通过观察，发现一年级的孩子有以下特点：
对图画的关注远大于文字。孩子们很乐意去借书，但每本书都是粗略翻看，不久就放回原位。若此时追问他看了些什么，多数人一脸迷惘，部分人会指着图画介绍他看到的，只有少数孩子能直接说出关键的故事情节。
擅长运用图画来表情达意。有一次笔者和学生共读绘本《我家是个动物园》，并让孩子画一画想象中亲人的动物样子。一个小男孩把妈妈画成了幽灵，整个画面充斥着冷硬的线条。经过沟通得知，原来他从小是奶奶带大，和妈妈并不亲热，于是这种情感就通过绘画展现了出来。
由此可见，低年段的孩子语文基础薄弱，学习习惯尚未养成，但想象力丰富，有着很强的读图能力和依靠图画进行表达的能力。因此，图画是低年级学生认识和表达的重要媒介。教师应当利用这个工具，串联识字、阅读、写作等环节，培养学生的语言表达能力。
二、习得与运用——促进课本插图物尽其用
叶圣陶先生认为：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材中收录的大量插图，也是语文教学中很重要的辅助工具，通过合理利用插图，能充盈课堂，促进学生更好地习得与运用知识。
（一）复杂知识简单化
插图能帮助孩子理解复杂的知识点。如苏教一上《双手和大脑》中的“做工”一词难以理解，若引导学生观察插图，用“我们的双手真灵巧，会……会……还会……”的句式说说手的作用，学生就能明白词义。插图还能帮助孩子直观体验内容的差距。在《识字2》中有许多表示数量的词，在导入时，教者让学生观察插图并回答：你在图上看到了什么？引导学生观察景物数量上的差别。通过插图，又多又密的荷叶、缝隙中钻出的荷花、几只小青蛙组成的夏日美景更加明了。
（二）抽象内容具体化
在课前导入环节使用插图，可以帮助学生进入文本塑造的情境中。在进入《识字5》之前，先让学生在插图上找出认识的昆虫，说说名字和它的特点，结合生活，孩子们仿佛进入了昆虫王国，大大提升了积极性。行课过程中使用插图，能发挥学生的想象力。苏教一下《识字1》通过观察图片，孩子看到了桃花开放、蜜蜂采蜜，教者进一步追问：你觉得这两句话谁在前、谁在后？学生回答：粉粉的桃花开放了，勤劳的小蜜蜂在采蜜。同时也明白了说话要有顺序。插图还能促使学生更好地记忆。
（三）语言表达丰富化
有了插图辅助，孩子的表达更加丰富。如全课程第一册儿歌《安静》，插图画着三只小动物在玩耍，教者提问：它们在做什么？学生回答：小兔在跳舞，小刺猬在唱歌，小松鼠在玩捉迷藏。答案没有结合动物自身特点，做到准确。教者再启发：如果你是小兔子，你最喜欢做什么？小朋友联想到兔子的习性，把答案改编成：小兔子在采蘑菇。教者继续追问：这是一只怎样的小兔？答案被优化成：勤劳的小兔子在采蘑菇。之后，又引导学生观察角落里呼呼大睡的熊，思考：如果你是它们会怎样做？从而引出儿歌。这一教学片段，教者善于挖掘插图内容，让学生自由发挥，合理想象，通过问题互动让师生间形成思维意识流，推进优化学生的表达，同时也创设情境让学生学会安静，达成了教学目的。
三、对比与拓展——践行多层次的绘本阅读
绘本是低年级孩子喜欢的阅读方式。依托多层次的绘本阅读，孩子们可以提升思维品质，实现从绘画语言到口头语言、再到文字语言之间的转化。
（一）读绘本：图文结合挖内涵
读绘本，首先要学会观察绘本，把图片和文字结合起来读懂故事，是观察能力和逻辑思维能力的结合。笔者发现，绝大多数学生善于观察，能解读图意，经过提示，能发现细微信息，但表达注重部分，忽视整体，比较杂乱。
指导学生读绘本，应从读封面、封底和扉页做起：有的展现了故事的主要人物，有的是故事的一个主要场景，有的只是个引子，为了提升读者的兴趣。教学中，老师提醒学生养成完整看书的习惯。其次，绘本图画的内容丰富，要注意表达的有序性，如：《鼠小弟和音乐会》的最后一幕是一场盛大的演奏会，教者在指导说话时要注意顺序，不能乱作一团。此外，通过体验也能提升表达。当讲到有趣处，孩子会激动得手舞足蹈，这时教师可以穿插进动作、游戏的环节。
（二）仿绘本：紧扣情节促认知
读完绘本，可以通过仿绘本的方式固化成果，促进认知。仿绘本可以仿说。有的绘本存在相似的情节，可让学生照样子想象说，如：《好饿的毛毛虫》描述毛毛虫的生长，用“什么时候，吃了什么，感觉怎样”的句式，先看一看，再出示图片说一说，最后照样子讲一讲，既锻炼表达，又发挥想象。仿绘本可以仿写、仿画。选择有发散性内容的绘本，更容易激发学生的创造欲，如《汉尼卡特小姐的帽子》中皇后到底会不会在小城镇停留？《大鸟树》中海瑞放走小鸟了吗？孩子沉浸在故事中意犹未尽，再通过读写绘的方式，让文字和图画互相呼应、互相补充，进一步深化对绘本的认知。
（三）创绘本：开放创作亮思维
作为仿绘本的延伸，可以让孩子独立或合作完成绘本。比如学完《小种子》，想想第二年小种子会有哪些经历？学完《图书馆狮子》创造情境：森林里的动物们来到大城市，它们还会去哪里、发生什么……表达完整的故事对低年级的孩子充满挑战，但通过画笔来重现故事，孩子们的想象和表达得到了充分发挥。
根据绘本的独特处，要选择适切的教学方法，如：《艾米丽的玩具魔法》这类充满奇妙幻想的故事，适合“画一画”;《达文西想飞》这类充满动作和对话的故事，适合“演一演”。只有根据绘本的特點调整好策略来教学，才能发挥出最佳效果。
四、生成与发展——构建多元完善的评价体系
（一）关注价值引领
合理有效的教师评价，可以让学生的表达更上一层楼。评价要重视引导学生树立正确的价值观。低年段重习惯养成，在教学《大卫》《贝贝熊》系列时，教者要注意倾听孩子的发言，肯定正确的规则，引导孩子跟着做一做，扩大影响。
评价可以陶冶情操，培养美好品德。教师要抓住绘本中的闪光点，如：从《胆小鬼威利》中学会勇敢，从《和我做朋友吧》中学会奉献，从《菲菲生气了》中体会控制情绪……通过角色自居，感受变化，使学生形成鲜明的情感记忆。
（二）及时有效评价
好的评价应当及时。低年级学生的学习动力大多来自鼓励，教师要善于发现，在值得表扬处毫不迟疑，扩大榜样的力量。好的评价应当有效。教师要形成指向明确、系统完善的评价体系：（1）书面评价。笔者采用“自评、家长评、教师评”的三星评价机制。把写和绘当做一个整体，崇尚自由表达，重创意而轻绘画，不以学生画得好不好、像不像作为主要评判依据，以免影响孩子的想象力发挥。（2）活动中评价。笔者以活动为载体，结合读书会、小剧场等活动，让学生画不重复的画，说不重复的内容，接受不同的挑战。让教室成为孩子们的作品展基地，让学生乐于欣赏，勤于创作，善于积累，让“话”从画中来。
参考文献：
[1][苏]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984。
[2]叶圣陶，《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994。