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2011版《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境……”“读思练主体导学模式”正是探讨充分发挥学生在学习活动中有效的读思练的主体作用和教师的主导作用，更好的创设有利于学生的自主、合作、探究学习的情景，更好地实现语文课程是一门学生语言文字引用的综合性、实践性的导学模式。
一、以读带思，读出真情
（一）初读课文，整体感知
“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑惑、疑难问题，学生才有读书的愿望。在导入新课时，学生读课题，根据课题质疑，鼓励学生大胆猜测，了解学生期望得到什么？激发学生阅读文本的强烈欲望，学生带着自己的猜测、疑惑，自主阅读课文，验证自己的猜测是否正确。每一次阅读有不同的阅读要求：初读课文时，要求学生读得正确、不添字、不漏字，读通语句，整体感知课文的大概内容，了解学生已经知道些什么，了解学生想知道什么或者不知道的问题，根据学生的需要，提炼出提纲挈领的问题，激发再次精读课文解决问题的欲望。
（二）明确目标，精读深思
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。根据学生的疑惑，编写有目标、有针对性的自学提纲，再次自主阅读课文，钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中寻找出有助于解决问题的字、词、句、段进行深入思考后精读。根据不同的年段，阅读的综合理解能力，情感体验和创造新的理解有不同的要求。
同时，不同的文学体裁，精读的方式也不一样。比如，记叙文中，如何抓住描写人物动作、语言、心理活动、表情等词、句理解和体验，感悟和思考，用“心”去朗读，以声传情地朗读，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗教学要反复吟诵过程中感受和理解诗人的喜怒哀乐惊恐慌，展开丰富的要做到“诗中有画，画中有诗”地诵读，把诗词读厚。散文教学要引导学生展开丰富的想象，入情入境地朗读。寓言、童话、故事等文章要抓住故事情节的经过，理清思绪后朗读，读的效果会大大提高。
（三）朗读评价促读
“阅读评价有检查、诊断、激励和甑别学生朗读的多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”重视对学生多角度、有创意地评价，激发学生阅读的兴趣，增加阅读量，提升阅读的价值取向，培养阅读的习惯和方法。在理解和把握课文内容的基础上进行有感情的朗读，实现能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，从语音、语调和语气流露出学生自己心中的感受、理解、体验。阅读评价有教师的随机评价、学生的评价和学生之间的评价。
二、以思助读，读出语文味
思即思考，以思考为核心贯穿整个教学活动。古人云：“学而不思则罔，死而不学则殆。”思考才能使我们阅读的东西成为我们自己的。
（一）思维与阅读的关系
语文是语言为主的学科，工具性与人文性的统一让我们知道，语文更是思维的学科。人们工作、学习、生活需要运用语言文字为工具，进行思维加工，彼此之间进行沟通、交流。实现思维以语言为载体的沟通、交流常常就是听、说、读、写。听说读写既是语言的参与，同时更是思维的积极活动的过程。阅读教学中要学的“语”就是要学听说读，“文”就是学写、写作。“语”正是要积极的思维活动的参与而形成“文”。可见，思维是语言学习的核心，思维和语文学习中的语言是辩证的、统一的关系。
（二）阅读教学中如何培养学生的思维能力
一是创设情境，打开思维的阀门。
二是尝试探究、品味语言文字背后的内涵中培养思考。
三是引导体会语言的精准，练习思考。
四是巧妙提问，提出有思考价值的问题激发学生思考。
五是设身处地，再现情境，诱发思考。
六是揣摩作者、主人公的语言、动作、心理、神态等激发思考。
七是提炼争议焦点，激发学生思维的碰撞。
八是巧用假设，拓展思维空间。
总之，有了思维与思维之间的碰撞，学生才能真正走进文本，走出文本，很好地进行学生、教师、教科书编者之间对话。在思维过程中品味语言，理解了作者及作品的情感态度，才能入情入境地朗读，才能声情并茂、情真意切地“声随意转、气随声动、以声传情”。
三、以思促练，练出精彩
学生有了自主学习、独立思考，在教师的引导下，把学生在思考中学习的知识迁移、内化为自己的知识，就需要及时练习。在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律，这是阅读教学的终极目标，真正体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性。练什么？怎么高效地练习？
第一，听说读的练习。在小组合作学习中练习倾听老师与学生，学生与学的的对话，在小组合作学习中练习交流自己思考的结果，表达自己的真情实感，用练习朗读的方式读出自己的感受。
第二，写的练习。语文教学中，写是运用、实践的终极目标，小学语文应该打好坚实的基础。识字与写字的练习、用词说话的练习、句式的练习、段的练习。例如，识字与写字练习时，训练学生一读二看三思四写五对。读，指读准字音；看指看清字形；思指思考如何理解识记字形；写指练习规范写字；对指对照，把自己写的字在观察思考的基础上和样本字进行比较，有比较才有鉴别，才有进步，课堂学习才更有效。如课堂片段练习：学生入情入境地朗读，读出真情，深受情感熏陶之后，思作者所思，想文中主人公所想，激发学生的习作练习的兴趣，或仿照、迁移、创新文中的表达方法进行写作练习。
综上所述，读思练三方面不是单方面训练，而是以教师为主导，教材为载体，将读思练三者融为一体的学生学习的主体活动。读中有思，思后助读，以读促写，把语文的工具性和人文性有机统一为一体，从而提高阅读教学的实效、高效。
一、以读带思，读出真情
（一）初读课文，整体感知
“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑惑、疑难问题，学生才有读书的愿望。在导入新课时，学生读课题，根据课题质疑，鼓励学生大胆猜测，了解学生期望得到什么？激发学生阅读文本的强烈欲望，学生带着自己的猜测、疑惑，自主阅读课文，验证自己的猜测是否正确。每一次阅读有不同的阅读要求：初读课文时，要求学生读得正确、不添字、不漏字，读通语句，整体感知课文的大概内容，了解学生已经知道些什么，了解学生想知道什么或者不知道的问题，根据学生的需要，提炼出提纲挈领的问题，激发再次精读课文解决问题的欲望。
（二）明确目标，精读深思
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。根据学生的疑惑，编写有目标、有针对性的自学提纲，再次自主阅读课文，钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中寻找出有助于解决问题的字、词、句、段进行深入思考后精读。根据不同的年段，阅读的综合理解能力，情感体验和创造新的理解有不同的要求。
同时，不同的文学体裁，精读的方式也不一样。比如，记叙文中，如何抓住描写人物动作、语言、心理活动、表情等词、句理解和体验，感悟和思考，用“心”去朗读，以声传情地朗读，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗教学要反复吟诵过程中感受和理解诗人的喜怒哀乐惊恐慌，展开丰富的要做到“诗中有画，画中有诗”地诵读，把诗词读厚。散文教学要引导学生展开丰富的想象，入情入境地朗读。寓言、童话、故事等文章要抓住故事情节的经过，理清思绪后朗读，读的效果会大大提高。
（三）朗读评价促读
“阅读评价有检查、诊断、激励和甑别学生朗读的多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”重视对学生多角度、有创意地评价，激发学生阅读的兴趣，增加阅读量，提升阅读的价值取向，培养阅读的习惯和方法。在理解和把握课文内容的基础上进行有感情的朗读，实现能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，从语音、语调和语气流露出学生自己心中的感受、理解、体验。阅读评价有教师的随机评价、学生的评价和学生之间的评价。
二、以思助读，读出语文味
思即思考，以思考为核心贯穿整个教学活动。古人云：“学而不思则罔，死而不学则殆。”思考才能使我们阅读的东西成为我们自己的。
（一）思维与阅读的关系
语文是语言为主的学科，工具性与人文性的统一让我们知道，语文更是思维的学科。人们工作、学习、生活需要运用语言文字为工具，进行思维加工，彼此之间进行沟通、交流。实现思维以语言为载体的沟通、交流常常就是听、说、读、写。听说读写既是语言的参与，同时更是思维的积极活动的过程。阅读教学中要学的“语”就是要学听说读，“文”就是学写、写作。“语”正是要积极的思维活动的参与而形成“文”。可见，思维是语言学习的核心，思维和语文学习中的语言是辩证的、统一的关系。
（二）阅读教学中如何培养学生的思维能力
一是创设情境，打开思维的阀门。
二是尝试探究、品味语言文字背后的内涵中培养思考。
三是引导体会语言的精准，练习思考。
四是巧妙提问，提出有思考价值的问题激发学生思考。
五是设身处地，再现情境，诱发思考。
六是揣摩作者、主人公的语言、动作、心理、神态等激发思考。
七是提炼争议焦点，激发学生思维的碰撞。
八是巧用假设，拓展思维空间。
总之，有了思维与思维之间的碰撞，学生才能真正走进文本，走出文本，很好地进行学生、教师、教科书编者之间对话。在思维过程中品味语言，理解了作者及作品的情感态度，才能入情入境地朗读，才能声情并茂、情真意切地“声随意转、气随声动、以声传情”。
三、以思促练，练出精彩
学生有了自主学习、独立思考，在教师的引导下，把学生在思考中学习的知识迁移、内化为自己的知识，就需要及时练习。在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律，这是阅读教学的终极目标，真正体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性。练什么？怎么高效地练习？
第一，听说读的练习。在小组合作学习中练习倾听老师与学生，学生与学的的对话，在小组合作学习中练习交流自己思考的结果，表达自己的真情实感，用练习朗读的方式读出自己的感受。
第二，写的练习。语文教学中，写是运用、实践的终极目标，小学语文应该打好坚实的基础。识字与写字的练习、用词说话的练习、句式的练习、段的练习。例如，识字与写字练习时，训练学生一读二看三思四写五对。读，指读准字音；看指看清字形；思指思考如何理解识记字形；写指练习规范写字；对指对照，把自己写的字在观察思考的基础上和样本字进行比较，有比较才有鉴别，才有进步，课堂学习才更有效。如课堂片段练习：学生入情入境地朗读，读出真情，深受情感熏陶之后，思作者所思，想文中主人公所想，激发学生的习作练习的兴趣，或仿照、迁移、创新文中的表达方法进行写作练习。
综上所述，读思练三方面不是单方面训练，而是以教师为主导，教材为载体，将读思练三者融为一体的学生学习的主体活动。读中有思，思后助读，以读促写，把语文的工具性和人文性有机统一为一体，从而提高阅读教学的实效、高效。