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《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，作为老师，应当在课堂教学环节中创设一个有利于张扬学生个性的场所。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了学生生命的存在。我们过多地强调知识的记忆、模仿，缺乏生命活力。我们面对面新课改的挑战，如何让数学课堂真正活跃起来呢？在这方面我作了尝试性的探究。
一、诚面对学生，还学生成为学习主人
（一） 平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于放下“架子”来看学生，这是一种人文关怀。不仅是放下老师的身架，心灵也要放下，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，让学生参与课堂教学，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等。才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为合作学习交流的场所。
（二） 虚心倾听，赏识和鼓励
新课程重视了科学知识的交叉，综合和渗透。这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求老师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展同时教师又是一名成功的赏识者；要关注每一个学生的每一件小事；赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再者教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到技术尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，用爱教育学生
（一）“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会轻松地教，学生才会自由自在地学，课堂有了“爱意”，师生之间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而更多地关注学生作为一个生命体的存在，如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿回答的学生，不妨满期待地说“你试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好，多响亮！……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）“创意“引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式，灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心，挑战心、想象力等，从才会提出一些极具创新思维的问题。如我在教学分类整理房间这一内容时，按新课改的设想，以游戏活动引入课文：把“多功能文具盒”发给学生，两人一组，把盒内的图形进行分类（盒内有：圆形、三角形、有方形，还有木棒）顿时课堂热闹起来。在老师提示下进行分类，学生分得不亦乐乎，然后老师总结分类方法，让学生对照分得是否正确。接着引导学生再看课文上的彩图。房间里的东西凌乱。同学们怎样进行去分类整理好房间。由于有刚才游戏的基础，学生都能提出怎样去把东西分类，整理好房间。我们再做一个游戏“折衣服比赛”。
同学们把各自带的一套衣服拿出来放在桌上。
当老师开始时，课室顿时热闹起来。有的先折衣裳有的先折裤子，忙得不亦乐乎。老师宣布结束时，摆放在课桌的衣服，什么形式都有。老师进行讲评，并示范如何折衣服，学生看到自己折的衣服都笑起来。这个游戏与整理房间有关，本课的内容也得到解决。学生在愉悦中学到了知识、本领。
学生在这种无拘无束的氛围下，学生有了自主的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的原因，收到较好的教学效果。
三、生活融于数学，让学生体味数学乐趣
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，玩能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“兴趣源泉”。
（一）生活实例融入教学
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。如教学《认识大括号、问号》。我采用买苹果，买梨，买文具等实例让学生回忆去商店购物的情景：买5个苹果，4个梨，一共买了多少个水果？求总数，并出现图形，让学生观察思考，再列式计算。
（二）数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创造运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。我在教学“乘车”的混合运算的内容时，以游戏的形式进行教学。第一步：先叫3个学生，接着又叫2个学生，再叫4个学生同时站到讲台前，分批排队，让提出问题，让学生思考再学生写出算式，学生很快就能说出：3+2+4=9。第二步：让9位学生排成一排，依次叫2个、4个学生回到座位，提问：讲台前还有几倍学生？学生亦能很快说出答案。
由于结合学生实际进行，使学生在实践活动中加深了对本节新知识的巩固、理解。只有真正运用数学知识解决实际问题，让学生既对数学知识进行拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，富有活力。难道这不是我們一直在追求的课堂魅力吗？
一、诚面对学生，还学生成为学习主人
（一） 平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师敢于放下“架子”来看学生，这是一种人文关怀。不仅是放下老师的身架，心灵也要放下，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，让学生参与课堂教学，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等。才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为合作学习交流的场所。
（二） 虚心倾听，赏识和鼓励
新课程重视了科学知识的交叉，综合和渗透。这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求老师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展同时教师又是一名成功的赏识者；要关注每一个学生的每一件小事；赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再者教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到技术尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，用爱教育学生
（一）“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂算不上理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会轻松地教，学生才会自由自在地学，课堂有了“爱意”，师生之间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而更多地关注学生作为一个生命体的存在，如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿回答的学生，不妨满期待地说“你试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好，多响亮！……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）“创意“引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式，灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心，挑战心、想象力等，从才会提出一些极具创新思维的问题。如我在教学分类整理房间这一内容时，按新课改的设想，以游戏活动引入课文：把“多功能文具盒”发给学生，两人一组，把盒内的图形进行分类（盒内有：圆形、三角形、有方形，还有木棒）顿时课堂热闹起来。在老师提示下进行分类，学生分得不亦乐乎，然后老师总结分类方法，让学生对照分得是否正确。接着引导学生再看课文上的彩图。房间里的东西凌乱。同学们怎样进行去分类整理好房间。由于有刚才游戏的基础，学生都能提出怎样去把东西分类，整理好房间。我们再做一个游戏“折衣服比赛”。
同学们把各自带的一套衣服拿出来放在桌上。
当老师开始时，课室顿时热闹起来。有的先折衣裳有的先折裤子，忙得不亦乐乎。老师宣布结束时，摆放在课桌的衣服，什么形式都有。老师进行讲评，并示范如何折衣服，学生看到自己折的衣服都笑起来。这个游戏与整理房间有关，本课的内容也得到解决。学生在愉悦中学到了知识、本领。
学生在这种无拘无束的氛围下，学生有了自主的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的原因，收到较好的教学效果。
三、生活融于数学，让学生体味数学乐趣
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，玩能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“兴趣源泉”。
（一）生活实例融入教学
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。如教学《认识大括号、问号》。我采用买苹果，买梨，买文具等实例让学生回忆去商店购物的情景：买5个苹果，4个梨，一共买了多少个水果？求总数，并出现图形，让学生观察思考，再列式计算。
（二）数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创造运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。我在教学“乘车”的混合运算的内容时，以游戏的形式进行教学。第一步：先叫3个学生，接着又叫2个学生，再叫4个学生同时站到讲台前，分批排队，让提出问题，让学生思考再学生写出算式，学生很快就能说出：3+2+4=9。第二步：让9位学生排成一排，依次叫2个、4个学生回到座位，提问：讲台前还有几倍学生？学生亦能很快说出答案。
由于结合学生实际进行，使学生在实践活动中加深了对本节新知识的巩固、理解。只有真正运用数学知识解决实际问题，让学生既对数学知识进行拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，富有活力。难道这不是我們一直在追求的课堂魅力吗？