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摘 要：高职教育的特色就是人才的实践能力培养，凸显高职教育的特色，是提升高职院校社会地位以及学生就业率的有效手段，而在高职教育中，商务英语对于学生实践能力的要求会更高，在教育改革不断深入，市场需求不断提升的背景下，高职商务英语的实践教学模式构建显得更加迫切，本文针对这个问题进行几点浅论。
关键词：高职教育；商务英语；实践教学；模式
职业教育的定位就是与实用性人才培养以及学生就业为目的，在高职教学中必须要体现这一要求，尤其是在实践型人才极度紧缺的形势下，高职院校内部构建实践教学体系已经成为了一项发展得必然之举，实践教学模式的构建要与社会需求、职业特点以及学生特点相结合，制定符合本校的特色教学模式，这对于实践型人才的培养大有裨益。本文主要是针对高职院校商务英语专业的实践教学模式构建进行探讨。
一、高职商务英语专业实践教学现状分析及存在问题
（一）实践教学目标不明确
高职教育的目的来看，高职教学的目的就是培养能够胜任实际岗位要求，同时具备较高职业能力的人才，这同样是高职商务英语教学的目标。从现阶段高职院校商务英语专业的教学现状来看，教学目标含糊不清是一大问题，教育工作者要将职业能力，实践能力的培养目标贯穿于整个教学中，不管是任何一个教学阶段，都必须要坚持不懈的恪守。然而依旧有很多高职院校的教师没有注意和重视这个问题，专业核心训练开展不积极，方法以及手段单一，学生实践操作能力没有得到良好的训练，这些问题的最终结果就是导致学生就业难，高职教育整体教学水平下降。
（二）实践教学课程模式不合理
从近些年来，高职商务英语专业课堂体系的教学实践中发现，理论与实践环节上短缺，和合理的问题十分普遍，由于很多高职院校中，依旧严重传统的教学模式和方法，使得课堂索然无味，教师过于重视理论知识的传授，学生的实践能力得不到锻炼，传统教学模式中只有少量的商务知识课程，不成体系，比如经贸英语、外贸函电等等，这些课程内容少，课时少，学生掌握的知识十分零散，对于具体的操作流程根本了解不深刻，实践能力不高，在激烈的市场竞争中根本不具备竞争优势。
（三）具有实践经验的专业师资匮乏
商务英语的学科特点就是即囊括了普通英语的课堂内容，有包含了商务知识的特定课程，因此与普通英语教学之间是存在区别的，普通英语教学教师针对学生的听说读写译等方面进行培养，而商务英语教学过程中，除了要关注学生在这些基础能力的培养外，还必须要具备贸易知识、会计知识以及管理知识等等。正是这些具有很强实践特点的课程内容，对于教师本身的教学能力要求也很高，高职商务英语教师应该具备基本理论知识教学能力与实践操作能力，也就是目前教育领域所倡导的“双师型”。在高职院校中，商务英语专业属于刚刚兴起的学科，对于高职院校的很多教师来说，他们可能开始并不是商务英语专业型人才，虽然具有较强的语言教学能力，但是在实践方面的能力却呈现明显不足，并无法达到高职院校商务英语学科的教学需求。也因为如此，高职商务英语的教学水平一致受到制约。
（四）实践性教学方法和教学手段滞后
高职院校商务英语教学中实践教学手段滞后的问题十分普遍，虽然一部分的高职院校在商务英语教学中已经开始构建了实践教学体系，但是却依旧摆脱不了传统教学思维与手段的桎梏，课文语法，词汇的讲解成为了教学的主要内容，针对学会商务交流与实践合作方面依旧有所忽视。因此导致实践教学的意义不复存在，学生本身也无法意识到专业的实践重要性，过度关注自己的理论知识成绩，在毕业之后，无法与岗位要求结合。
二、构建高职商务英语实践教学模式的策略分析
（一）积极构建现代化的实践培训中心
高职院校想要彻底提升商务英语的实践教学水平，首先就必须要具备实践教学的条件，构建实训中心是第一步，针对教学的实际情况，构建数码语音实训室、语言自主学习室以及口语实训室等等。这些实训室的构建，可以大幅度提升学生实践能力，丰富学生的知识体系。积极引入先进的教学设备，比如网络媒体设备以及多媒体资源，教师充分发挥指导作用，帮助学生参与到语言运用能力训练以及拓展的活动中，针对学生提出的问题，给予解答和分析，确保实践活动效果。另一类是具备全真商务与办公环境的综合商贸实训中心等。学校可在企业的指导下在校内开设模拟公司，其架构与企业相仿，下设相关的业务部门，以及洽谈室、产品陈列室、会议室等，并相应配置必要的办公设备。在商贸实训中心，开展模拟教学，通过情景业务仿真模拟与软件模拟训练相结合的形式，既能培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，又能使学生接触具体的进出口业务，培养实际动手能力，体验岗位技能要求。
（二）强化教师队伍的培养建设
作为教学活动的主要因素，教师队伍建设不可忽视，教师队伍实践能力的培养，是确保实践教学得以成功的前提，学校积极开展教师基层锻炼与进修培训，与社会上的外贸企业进行合作，安排专业教师到企业中体验工作，切实掌握到目前市场的需求内容，和岗位要求，这样在实践教学中，才可以把握教学的动向，有针对的设置教学内容，提升教学效果和效率。加大专业带头人的培养、引进和聘用力度，造就一批站在商务英语专业前沿，掌握行业、企业最新知识的领军人物，是保证商务英语专业建设和专业可持续发展的重要条件。加强专业与社会的联系，通过兼职教师收集、反馈用人单位信息，及时调整课程结构，保持师资结构的灵活性，使“双师素质”教师队伍得以加强随着课程体系的改革顺利进行，在专业带头人的带领下，再结合精品课程建设工作的开展，就能建立起一支高素质的商务英语课程教学团队，使专业教学与生产实践的距离不断缩短，学生的培养质量才能得到用人单位的认可。
（三）构建校外实训基地，强化专业技能训练
高职院校构建校外实训集体，是进一步提升学生专业技能训练的手段，目前全国范围内，各大高职院校都积极构建校外实训基地，目的是为了拜托桎梏高职教育发展的现状，可以真正实现高职教育的职业化与实践性。学生在参与校外实训的过程中，能够获取大量的实践工作经验，不断拓展自己的知识体系，在语言能力，业务操作上都会得到领好的锻炼。通过工学交替，使学生学习的理论知识能及时应用到实践中，在实践中完成英语和商务能力的结合，以培养职业道德素质和专业技能，实现由“知识型”向“技能型”转变。学生在与社会的广泛交流中获取知识，从而提高毕业生的社会认知度，为他们日后走上工作岗位。
三、结语
商务英语作为高职教育的新兴学科，其所具有的学科优势还是十分明显的，因此在高职院校中，商务英语是相对热门的学科，这为高职教育的发展提供了巨大助力，但同时我们也应该看到，现阶段高职商务英语教育中存在的不足，比如教学方法落后，教学过于偏重理论教学，忽视实践教育等等，这些问题的存在对于商务英语专业学生的发展十分不力，当然也会影响到学生未来的就业，本文针对这些问题展开了分析，并提出了构建实践教育模式的策略，希望可以对高职教育中学生实践能力的培养建设有所助力。
参考文献：
[1]王可飞，朱正浩，戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[J].职业教育研究.2010（12）.
[2]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报.2010（01）.
[3]王进，高伟.依托式体验英语教学模式的理论意义和实践经验[J].唐山师范学院学报.2014（03）.
[4]谭明霞.高职商务英语专业实践教学模式简说[J].职业教育研究.2015（07）.
关键词：高职教育；商务英语；实践教学；模式
职业教育的定位就是与实用性人才培养以及学生就业为目的，在高职教学中必须要体现这一要求，尤其是在实践型人才极度紧缺的形势下，高职院校内部构建实践教学体系已经成为了一项发展得必然之举，实践教学模式的构建要与社会需求、职业特点以及学生特点相结合，制定符合本校的特色教学模式，这对于实践型人才的培养大有裨益。本文主要是针对高职院校商务英语专业的实践教学模式构建进行探讨。
一、高职商务英语专业实践教学现状分析及存在问题
（一）实践教学目标不明确
高职教育的目的来看，高职教学的目的就是培养能够胜任实际岗位要求，同时具备较高职业能力的人才，这同样是高职商务英语教学的目标。从现阶段高职院校商务英语专业的教学现状来看，教学目标含糊不清是一大问题，教育工作者要将职业能力，实践能力的培养目标贯穿于整个教学中，不管是任何一个教学阶段，都必须要坚持不懈的恪守。然而依旧有很多高职院校的教师没有注意和重视这个问题，专业核心训练开展不积极，方法以及手段单一，学生实践操作能力没有得到良好的训练，这些问题的最终结果就是导致学生就业难，高职教育整体教学水平下降。
（二）实践教学课程模式不合理
从近些年来，高职商务英语专业课堂体系的教学实践中发现，理论与实践环节上短缺，和合理的问题十分普遍，由于很多高职院校中，依旧严重传统的教学模式和方法，使得课堂索然无味，教师过于重视理论知识的传授，学生的实践能力得不到锻炼，传统教学模式中只有少量的商务知识课程，不成体系，比如经贸英语、外贸函电等等，这些课程内容少，课时少，学生掌握的知识十分零散，对于具体的操作流程根本了解不深刻，实践能力不高，在激烈的市场竞争中根本不具备竞争优势。
（三）具有实践经验的专业师资匮乏
商务英语的学科特点就是即囊括了普通英语的课堂内容，有包含了商务知识的特定课程，因此与普通英语教学之间是存在区别的，普通英语教学教师针对学生的听说读写译等方面进行培养，而商务英语教学过程中，除了要关注学生在这些基础能力的培养外，还必须要具备贸易知识、会计知识以及管理知识等等。正是这些具有很强实践特点的课程内容，对于教师本身的教学能力要求也很高，高职商务英语教师应该具备基本理论知识教学能力与实践操作能力，也就是目前教育领域所倡导的“双师型”。在高职院校中，商务英语专业属于刚刚兴起的学科，对于高职院校的很多教师来说，他们可能开始并不是商务英语专业型人才，虽然具有较强的语言教学能力，但是在实践方面的能力却呈现明显不足，并无法达到高职院校商务英语学科的教学需求。也因为如此，高职商务英语的教学水平一致受到制约。
（四）实践性教学方法和教学手段滞后
高职院校商务英语教学中实践教学手段滞后的问题十分普遍，虽然一部分的高职院校在商务英语教学中已经开始构建了实践教学体系，但是却依旧摆脱不了传统教学思维与手段的桎梏，课文语法，词汇的讲解成为了教学的主要内容，针对学会商务交流与实践合作方面依旧有所忽视。因此导致实践教学的意义不复存在，学生本身也无法意识到专业的实践重要性，过度关注自己的理论知识成绩，在毕业之后，无法与岗位要求结合。
二、构建高职商务英语实践教学模式的策略分析
（一）积极构建现代化的实践培训中心
高职院校想要彻底提升商务英语的实践教学水平，首先就必须要具备实践教学的条件，构建实训中心是第一步，针对教学的实际情况，构建数码语音实训室、语言自主学习室以及口语实训室等等。这些实训室的构建，可以大幅度提升学生实践能力，丰富学生的知识体系。积极引入先进的教学设备，比如网络媒体设备以及多媒体资源，教师充分发挥指导作用，帮助学生参与到语言运用能力训练以及拓展的活动中，针对学生提出的问题，给予解答和分析，确保实践活动效果。另一类是具备全真商务与办公环境的综合商贸实训中心等。学校可在企业的指导下在校内开设模拟公司，其架构与企业相仿，下设相关的业务部门，以及洽谈室、产品陈列室、会议室等，并相应配置必要的办公设备。在商贸实训中心，开展模拟教学，通过情景业务仿真模拟与软件模拟训练相结合的形式，既能培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力，又能使学生接触具体的进出口业务，培养实际动手能力，体验岗位技能要求。
（二）强化教师队伍的培养建设
作为教学活动的主要因素，教师队伍建设不可忽视，教师队伍实践能力的培养，是确保实践教学得以成功的前提，学校积极开展教师基层锻炼与进修培训，与社会上的外贸企业进行合作，安排专业教师到企业中体验工作，切实掌握到目前市场的需求内容，和岗位要求，这样在实践教学中，才可以把握教学的动向，有针对的设置教学内容，提升教学效果和效率。加大专业带头人的培养、引进和聘用力度，造就一批站在商务英语专业前沿，掌握行业、企业最新知识的领军人物，是保证商务英语专业建设和专业可持续发展的重要条件。加强专业与社会的联系，通过兼职教师收集、反馈用人单位信息，及时调整课程结构，保持师资结构的灵活性，使“双师素质”教师队伍得以加强随着课程体系的改革顺利进行，在专业带头人的带领下，再结合精品课程建设工作的开展，就能建立起一支高素质的商务英语课程教学团队，使专业教学与生产实践的距离不断缩短，学生的培养质量才能得到用人单位的认可。
（三）构建校外实训基地，强化专业技能训练
高职院校构建校外实训集体，是进一步提升学生专业技能训练的手段，目前全国范围内，各大高职院校都积极构建校外实训基地，目的是为了拜托桎梏高职教育发展的现状，可以真正实现高职教育的职业化与实践性。学生在参与校外实训的过程中，能够获取大量的实践工作经验，不断拓展自己的知识体系，在语言能力，业务操作上都会得到领好的锻炼。通过工学交替，使学生学习的理论知识能及时应用到实践中，在实践中完成英语和商务能力的结合，以培养职业道德素质和专业技能，实现由“知识型”向“技能型”转变。学生在与社会的广泛交流中获取知识，从而提高毕业生的社会认知度，为他们日后走上工作岗位。
三、结语
商务英语作为高职教育的新兴学科，其所具有的学科优势还是十分明显的，因此在高职院校中，商务英语是相对热门的学科，这为高职教育的发展提供了巨大助力，但同时我们也应该看到，现阶段高职商务英语教育中存在的不足，比如教学方法落后，教学过于偏重理论教学，忽视实践教育等等，这些问题的存在对于商务英语专业学生的发展十分不力，当然也会影响到学生未来的就业，本文针对这些问题展开了分析，并提出了构建实践教育模式的策略，希望可以对高职教育中学生实践能力的培养建设有所助力。
参考文献：
[1]王可飞，朱正浩，戎燕.高职商务英语专业人才培养模式实践与探索[J].职业教育研究.2010（12）.
[2]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].长沙航空职业技术学院学报.2010（01）.
[3]王进，高伟.依托式体验英语教学模式的理论意义和实践经验[J].唐山师范学院学报.2014（03）.
[4]谭明霞.高职商务英语专业实践教学模式简说[J].职业教育研究.2015（07）.