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新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，在语言教学活动中，教师如何设计、归纳、提升师幼间的对话显得尤为重要，这也是保证“语言教学有效性”的关键。本学期进行语言教学活动中提问的有效性的研究，在教研中发现教师的提问存在着不少的问题。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好。”这种看法不无道理，教师提问的成功与否，直接影响幼儿语言活动的兴趣，巧妙设计问题可以充分调动幼儿的积极性。可见，提问在语言教学活动中起着至关重要的作用。教师恰到好处的提问，能帮助幼儿掌握活动内容；能充分调动幼儿参加活动的兴趣；能开拓幼儿的思维，有利于幼儿创新精神、创新能力的培养。那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？经过开展教研活动在实践中的探索，我认为应考虑以下几点。
一、提问应围绕活动内容进行
教师的提问应紧紧围绕活动内容进行，尽量少问或不问跟活动无关的问题。在提问时应考虑到：这个问题是和哪些内容有关的？通过这个问题可以实现哪一个活动目标？这些都是教师在设计问题时应该注意到的。如在《小老鼠的旅行》中，小老鼠为什么要去旅行呀？这样的问题没有固定的答案，幼儿也不需要了解，同时这个问题对活动本身也没有多大意义，如果让幼儿去讨论，只会分散他们的注意力，活动时间也会被占用，影响了活动效果。因此提问要围绕活动内容进行展开。
二、提问层次化
提问要尊重幼儿个体差异即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。
三、提問递进式，易于幼儿理解
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
四、提问应具有开放性
所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。开放性的问题的一个问题可以有多种的答案，可以给幼儿更多积极思考的机会。例如，在集体活动《小老鼠的旅行》中，请幼儿来猜测是哪个小动物身上的什么东西？这样的问题可以让孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“是牛的尾巴”有的说：“是大象的鼻子”等。小班孩子会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑。如果老师在这个环节直接提问：“这是不是老牛的尾巴呀？孩子们肯定会异口同声回答老师：“是的。”可见，提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。而开放式提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设教师在提问后孩子们会有什么回答，面对这些答案自己又该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。
五、积极有效的追问策略
所谓积极有效的追问指在活动的实施阶段，通过提出问题——回答问题——再提出问题——再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。例如，在语言活动《好饿的小蛇》中，教师出示了一个三角形的物体的图片，提问：“小朋友们你们觉得这是什么呀”幼儿回答：“是粽子”，教师并未停止，继续追问：“你是怎么看出来的？”幼兒又答：“因为是三角形的”，通过教师巧妙的设计追问开阔了幼儿的思维。追问也要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨幼儿。这其实对老师的要求比较高，老师要善于倾听孩子们的回答，适时抓住有价值的问题进行追问。
六、提问应能调动幼儿的兴趣
幼儿心理发展的一个突出特点就是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻的印象，并且在活动中也会注意力集中。幼儿学习积极性的高低往往跟他们是否感兴趣有很大关系。所以教师的提问要充分调动起幼儿的兴趣。这种方法通常用在活动开始时效果比较好。如在活动《小老鼠的旅行》中，这是小班幼儿的语言活动，小班幼儿注意力持续的时间很短的特点，如何吸引幼儿的好奇心使他高效的学习呢？在活动开始时，教师出示一本有鲜明色彩的小老鼠图画的一本大书，用神秘的口吻问幼儿：“老师把小老鼠的神奇的旅行做成了一本大书，小老鼠旅行的秘密就在这本大书里，我们和小老鼠一起来进行奇妙的旅行吧！”这样的语言充分调动起他们的兴趣。让小班幼儿积极快乐的学习。
有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。不断学习、不断提高，积极吸取别人的先进经验为我所用；在教学中勤钻研、勤探索、勤总结，这样才能在教育教学上有所进步，有所创新，从而实现对幼儿的真正的、全面的素质教育！
一、提问应围绕活动内容进行
教师的提问应紧紧围绕活动内容进行，尽量少问或不问跟活动无关的问题。在提问时应考虑到：这个问题是和哪些内容有关的？通过这个问题可以实现哪一个活动目标？这些都是教师在设计问题时应该注意到的。如在《小老鼠的旅行》中，小老鼠为什么要去旅行呀？这样的问题没有固定的答案，幼儿也不需要了解，同时这个问题对活动本身也没有多大意义，如果让幼儿去讨论，只会分散他们的注意力，活动时间也会被占用，影响了活动效果。因此提问要围绕活动内容进行展开。
二、提问层次化
提问要尊重幼儿个体差异即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。
三、提問递进式，易于幼儿理解
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
四、提问应具有开放性
所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。开放性的问题的一个问题可以有多种的答案，可以给幼儿更多积极思考的机会。例如，在集体活动《小老鼠的旅行》中，请幼儿来猜测是哪个小动物身上的什么东西？这样的问题可以让孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“是牛的尾巴”有的说：“是大象的鼻子”等。小班孩子会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑。如果老师在这个环节直接提问：“这是不是老牛的尾巴呀？孩子们肯定会异口同声回答老师：“是的。”可见，提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。而开放式提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设教师在提问后孩子们会有什么回答，面对这些答案自己又该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。
五、积极有效的追问策略
所谓积极有效的追问指在活动的实施阶段，通过提出问题——回答问题——再提出问题——再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。例如，在语言活动《好饿的小蛇》中，教师出示了一个三角形的物体的图片，提问：“小朋友们你们觉得这是什么呀”幼儿回答：“是粽子”，教师并未停止，继续追问：“你是怎么看出来的？”幼兒又答：“因为是三角形的”，通过教师巧妙的设计追问开阔了幼儿的思维。追问也要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨幼儿。这其实对老师的要求比较高，老师要善于倾听孩子们的回答，适时抓住有价值的问题进行追问。
六、提问应能调动幼儿的兴趣
幼儿心理发展的一个突出特点就是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻的印象，并且在活动中也会注意力集中。幼儿学习积极性的高低往往跟他们是否感兴趣有很大关系。所以教师的提问要充分调动起幼儿的兴趣。这种方法通常用在活动开始时效果比较好。如在活动《小老鼠的旅行》中，这是小班幼儿的语言活动，小班幼儿注意力持续的时间很短的特点，如何吸引幼儿的好奇心使他高效的学习呢？在活动开始时，教师出示一本有鲜明色彩的小老鼠图画的一本大书，用神秘的口吻问幼儿：“老师把小老鼠的神奇的旅行做成了一本大书，小老鼠旅行的秘密就在这本大书里，我们和小老鼠一起来进行奇妙的旅行吧！”这样的语言充分调动起他们的兴趣。让小班幼儿积极快乐的学习。
有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。不断学习、不断提高，积极吸取别人的先进经验为我所用；在教学中勤钻研、勤探索、勤总结，这样才能在教育教学上有所进步，有所创新，从而实现对幼儿的真正的、全面的素质教育！