一、案例背景
　　热炉法则（Hot Stove Rule）是西方人对遵守规则的形象阐释，火红的热炉如果有人身体触及，不分贵贱亲疏，必受“烫”的惩戒。体育课堂教学，学生需要在愉悦的体验中，获取体育的知识与能力，享受体育学习成功的樂趣。另一方面，规则的体育承载着教育的功效，体育竞赛中犯规就要受罚，同理，流畅的体育课堂，组织教学直接的身体参与，一定的规则是保障，类似球场上犯规罚下的教育惩戒必须在体育课堂教学中存在。于是，热炉法则与体育课堂就有了交集。
　　二、案例描述
　　三年级“跑——体验速度”单元中 50m加速跑课时教学，在主教材教学任务完成后，进入“加速跑”的拓展练习过程，组织学生游戏“穿过小树林”。游戏前，我讲解并演示游戏过程，提醒学生游戏的注意事项及规则：个人挑战赛，犯规者直接判负；集体对抗赛，组内犯规超过3人取消本组游戏名次；特殊约定，所有犯规的人一经发现必须认罚“两臂前平举，连续下蹲5个”。游戏分组时，有一小组缺一人，由我替补，为了公平竞争，约定我参与游戏必须“以走代跑”。游戏开始，先进行游戏的学生相对都能遵守规则，四五人之后，好斗的小勇士们为了获得游戏的胜利，出现了“抢跑”、“窜道”、“少绕”，甚至“干拢”的犯规现象，引来前排同伴的阵阵不满，“引领”后排同伴的“纷纷效仿”。我看在眼里，想在心里，最后亲自上阵了。游戏之初，我故意落后于对手，然后改走为跑，最终投机取巧战胜对手，这时学生们“起哄”了：“老师犯规、老师犯规”。互动点评第一轮游戏过程时，还有孩子对我的犯规“不依不饶”，这时，我认真地对学生们说：“规则面前人人平等，老师犯规了认罚”，并迅速规范地做了5个连续下蹲，然后话题一转“还有哪些同学犯规了？可要诚实哟！”话音刚落，开心的笑声与参差不齐的“下蹲”队伍成了课堂上一道靓丽的风景线。在后几轮的练习中，教学秩序流畅了很多，尽管还有个别顽皮的小勇士偶尔犯规，但只要同伴指出，开心认罚就无需我多言了。在课堂小结中，我对学生们说：“有序的课堂学习秩序需要我们共同的维护，犯规受罚是体育特有的魅力之一，更是社会生活的准则，课后我们可以结合生活点滴，想想违规受罚的生活实例。”几天后，该班的语文教师与我开玩笑说：“体育老师课堂认罚成了众多学生日记的题材。”
　　三、案例分析
　　身体的直接参与是体育教学的特点，良好的课堂秩序是学生有效体育学习的保障，适时、适度的教育惩戒与体罚是两码事，如让学生做一些动作技能简单、运动量不大的身体素质练习。艺术的教育惩戒既能保障学生高效的体育课堂学习，又能让学生明事理，比对热炉法则，我们可以从以下几个方面有序实施。
　　1.互动交流，达成共识。热炉法则的本义是外观火红，每个人都明白身体触及就有烫伤的可能，所以大家敬而远之。同样，体育课堂某些规则的制订，也是为了保持运动的流畅与安全，向学生交待规则时，教师必须适时讲解与示范，在互动中要让学生明白特定的运动方式，什么可做，什么不可做。本案例在制订游戏教学方案时，笔者就已经针对学生的学习情况，对学生参与游戏的过程有提前预判，然后预设相应的游戏规则，游戏开始前向学生演示说明穿越过程中，如果不按规则进行将有哪些不道德的运动行为与安全隐患。只有学生明白后，他才会知道游戏过程中的错误，并提醒自己不可违规。
　　2.明晰责任，愉悦接受。人们接受热炉法则有一个从接触到认识，再到条件反射自觉遵守的过程。学生在体育课堂中，运动方式违规的现象也很多，有主动的、有被动的，有故意的、有无意的，有经常的、有偶尔的，同一个错误会有不同的诱因，这时实施教育惩戒，切不可简单粗暴，对不同的个体要采用不同的方法进入惩戒过程。案例中，教师主动违规并自动受罚，一方面是为了向学生表明，规则面前人人平等，参与游戏，每个人都是游戏规则的守护人。另一方面也是为了让学生明白教育惩戒不等同于体罚，主动惩戒是知错就改的积极表现，是积极向上的行为。当学生明事理了，他就会愉悦地接受惩戒的方式，主动完成受惩戒的过程。
　　3.公平公正，保持延续。热炉对于不同的人绝对是“说到做到”，不可能因时、因地、因人而改变。体育课堂是一个动态的课堂，教师的计划往往赶不上变化，学生在练习过程中的违规现象有许多是动态生成的，为了组织教学的流畅，个性问题可以个别解决，共性问题可以集中解决，但不可以不解决，这样才能保证教育惩戒的严肃性，进而维持教育学生的延续性。案例中第一次对学生的惩戒并没有立即完成，而是在第一轮游戏结束后由教师巧妙引入，在课堂小结时，教师针对组织教学中的事实，适时布置学生课后作业，让学生反思生活中的违规现象。
　　教育惩戒作为一种教育方式，在体育课堂中我们完全没有必要“谈惩色变”，只要每一位体育同行以关心学生的发展为己任，遵循学科特点灵活运用教育惩戒的方式、方法，艺术控制惩戒的过程，用心去解读教育惩戒的现实意义，体育教学就一定会更具生命力。