论文部分内容阅读
摘 要：运用加德纳多元智力理论进行商务英语口语教学。对实验班级的学生智力风格进行了检测， 针对不同学生的智力特点， 实施不同的教学方法及评价标准。
关键词：多元智力理论 商务英语口语 教学方法 多元化评价标准
多元智力理论是近年比较广泛运用的理论， 我尝试着运用到自己的教学实践中。
一、多元智力理论概述
1983年美国哈佛大学心理学家霍华德 加德纳提出了多元智力理论， 后来经过不断研究探索， 在 20世纪 90年代末渐渐完善了这套理论体系。 霍华德 加德纳认为，人的智力是多元的。 人拥有 9种智力， 分别为言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观者智力和存在智力。他还认为， 智力是以组合的方式存在的， 每个人都是具有多种智力组合的个体； 但每一个体都有其相对优势和弱势智力领域， 而且， 在一定条件下， 其相对优势智力领域的特征可以向其相对弱势智力领域迁徙。
二、多元智力理论对商务英语口语课的启示
口语课， 顾名思义， 言语—语言智力是学生在口语课的表现核心， 也是教师对学生进行评价的最终依据。 但是， 过分地强调言语—语言智力因素在口语课的作用， 不利于口语课中各种活动的开展， 难以对学生的语言应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映出学生的综合能力。 多元智力理论告诉我们 ， 学生与生俱来各不相同。 在英语口语教学中，教师不能认为学生都拥有（ 或应该拥有） 相同的英语口头表达能力， 而应确保每个学生所接受的口语教学最大限度发挥其智力潜能， 指导学生寻求与自身智力相符合的教学机会， 最终实现各种智力领域协调发展， 从而形成良性循环。
1、准确掌握学生的多元智力发展情况
了解学生的智力发展情况有多种途径： 问卷调查； 观察学生进行轶事记录； 建立档案袋； 访谈等 。 问卷调查最快速。 但为了避免由于各种原因出现偏差， 进一步调查十分必要。 学生的智力类型会在日常生活中更直接生动地表现出来， 因此， 尽力观察， 记录学生的各种表现， 尤其是记录他们所取得的成就， 显得尤为重要 。因为学生的成就往往是学生的优势智力之所在。
2、在口语课堂上展示学生多方位智力领域
教师应尽可能地创造真实情境， 让学生有充分展现其多种智力的机会。 每一活动可根据学生的智力特征分为几个层面， 帮助学生选择自己感兴趣的、适合于自己发展的部分。 比如在学习时， 讨论的话题是在言语—语言智力领域， 以表现为描述新办公室的地理位置， 周边环境， 楼层， 内部装修， 部门安排及搬进新办公室的心理感受等； 在视觉—空间智力领域， 可让学生充当设计师， 对整个楼层进行整体布置， 并对每一间办公室进行装修设计。 在逻辑—数理领域，可要求学生对每一间的办公室设计进行计算并陈述其设计理念；在人际交往智力领域中， 学生相互合作、相互协调做好新办公室的搬迁工作； 在音乐—节奏智力领域， 可让学生自己编唱歌曲以表达搬进新办公室后的愉悦心情； 在身体—运动智力领域， 可请学生为唱歌的同学伴舞或在办公室用品摆放方面发挥作用； 在自我内省智力领域， 可要求学生在搬迁结束后总结搬迁情况， 自己在搬迁过程中发挥的作用， 有哪些需要改进的地方等。 在这样的任务中， 每个学生都能找到能展示自己特长的地方， 积极参与。
3、充分注意并发挥学生的优势智力领域
每一个体都有其相对而言的优势智力领域， 但同时， 学生的优势智力领域也只有在有目的、有计划、有组织的教学活动中才能得到充分发展， 教师应该密切关注学生的优势智力领域并加以挖掘和发展。 有的学生在言语 —语言智力领域上优势并不明显，甚至表现不甚理想， 如果在口语课中教师让学生表现的仅仅是言
语—语言智力， 这样的学生就会感觉自己表现很差， 没有面子， 最后导致他们的自尊心受损， 对口语学习失去兴趣。 教师可在口语课中引入各种商务主题， 如 t e a m w o r k ， a c -c o u n t i n g ， ma r k e t i n g ， n e g o t i a t i o n ， h u m a nr e s o u r c e ， e t c . 展示学生各种智力领域的活动， 重视并欣赏他们的长处， 加以称赞和进一步挖掘， 学生的自尊心和自信心就会逐步增强， 形成一个良性循环。
4、建立相应的多元化评价标准
在传统的评价模式中， 教师是主体， 掌控一切。 而现在， 学生和教师一起成为评价的主体。 学生在教师的指导下进行自我评价 、相互评价和对教师教学方法的评价。 而且， 在引入了多元智力概念的口语课中， 课程内容更加丰富立体， 这迫切需要引入相应的评价标准。 学生在展现多元智力领域的时候， 期待得到全方位的評价， 得到更大进步。 在此过程中， 教师和学生一起商量调整评价标准， 促进学生相关智力领域的健康发展， 有利于下一次教学活动的顺利开展。总之， 在商务英语口语课中， 教师除了让学生掌握相关商务知识外， 还应注重发展学生的言语—语言智力领域， 利用其他多元化的智力领域来提高学生学习商务英语口语的兴趣， 设计出各种丰富多彩的活动， 让学生的优势智力领域的特征在不知不觉中转移到他们的口语中去。 在掌握相关商务知识的同时， 提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1] 霍力岩. 多元智力理论与多元智力课程研究[ M ] . 北京： 教育科学出版社， 2003.
[2] 夏惠贤. 多元智力理论与个性化教育[ M ] . 上海： 华东师范大学出版社， 2002.
[3] 刘玉娟. 发展学生优势智力的课堂教学策略[ J ] . 中国教育学刊，2003（ 1） .
[4 ] 刘玉娟. 学生优势智力的培养[ J ] . 现代教育科学， 2003（ 10） .[ 8] 王国凤. 多元智力理论与英语口语教学[ J ] 教学与管理， 2006（ 2） .
作者简介：
李英波（1978-），女，黑龙江哈尔滨市人，黑龙江科技大学外国语学院讲师，语言文学硕士，研究方向为应用语言学。
关键词：多元智力理论 商务英语口语 教学方法 多元化评价标准
多元智力理论是近年比较广泛运用的理论， 我尝试着运用到自己的教学实践中。
一、多元智力理论概述
1983年美国哈佛大学心理学家霍华德 加德纳提出了多元智力理论， 后来经过不断研究探索， 在 20世纪 90年代末渐渐完善了这套理论体系。 霍华德 加德纳认为，人的智力是多元的。 人拥有 9种智力， 分别为言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观者智力和存在智力。他还认为， 智力是以组合的方式存在的， 每个人都是具有多种智力组合的个体； 但每一个体都有其相对优势和弱势智力领域， 而且， 在一定条件下， 其相对优势智力领域的特征可以向其相对弱势智力领域迁徙。
二、多元智力理论对商务英语口语课的启示
口语课， 顾名思义， 言语—语言智力是学生在口语课的表现核心， 也是教师对学生进行评价的最终依据。 但是， 过分地强调言语—语言智力因素在口语课的作用， 不利于口语课中各种活动的开展， 难以对学生的语言应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映出学生的综合能力。 多元智力理论告诉我们 ， 学生与生俱来各不相同。 在英语口语教学中，教师不能认为学生都拥有（ 或应该拥有） 相同的英语口头表达能力， 而应确保每个学生所接受的口语教学最大限度发挥其智力潜能， 指导学生寻求与自身智力相符合的教学机会， 最终实现各种智力领域协调发展， 从而形成良性循环。
1、准确掌握学生的多元智力发展情况
了解学生的智力发展情况有多种途径： 问卷调查； 观察学生进行轶事记录； 建立档案袋； 访谈等 。 问卷调查最快速。 但为了避免由于各种原因出现偏差， 进一步调查十分必要。 学生的智力类型会在日常生活中更直接生动地表现出来， 因此， 尽力观察， 记录学生的各种表现， 尤其是记录他们所取得的成就， 显得尤为重要 。因为学生的成就往往是学生的优势智力之所在。
2、在口语课堂上展示学生多方位智力领域
教师应尽可能地创造真实情境， 让学生有充分展现其多种智力的机会。 每一活动可根据学生的智力特征分为几个层面， 帮助学生选择自己感兴趣的、适合于自己发展的部分。 比如在学习时， 讨论的话题是在言语—语言智力领域， 以表现为描述新办公室的地理位置， 周边环境， 楼层， 内部装修， 部门安排及搬进新办公室的心理感受等； 在视觉—空间智力领域， 可让学生充当设计师， 对整个楼层进行整体布置， 并对每一间办公室进行装修设计。 在逻辑—数理领域，可要求学生对每一间的办公室设计进行计算并陈述其设计理念；在人际交往智力领域中， 学生相互合作、相互协调做好新办公室的搬迁工作； 在音乐—节奏智力领域， 可让学生自己编唱歌曲以表达搬进新办公室后的愉悦心情； 在身体—运动智力领域， 可请学生为唱歌的同学伴舞或在办公室用品摆放方面发挥作用； 在自我内省智力领域， 可要求学生在搬迁结束后总结搬迁情况， 自己在搬迁过程中发挥的作用， 有哪些需要改进的地方等。 在这样的任务中， 每个学生都能找到能展示自己特长的地方， 积极参与。
3、充分注意并发挥学生的优势智力领域
每一个体都有其相对而言的优势智力领域， 但同时， 学生的优势智力领域也只有在有目的、有计划、有组织的教学活动中才能得到充分发展， 教师应该密切关注学生的优势智力领域并加以挖掘和发展。 有的学生在言语 —语言智力领域上优势并不明显，甚至表现不甚理想， 如果在口语课中教师让学生表现的仅仅是言
语—语言智力， 这样的学生就会感觉自己表现很差， 没有面子， 最后导致他们的自尊心受损， 对口语学习失去兴趣。 教师可在口语课中引入各种商务主题， 如 t e a m w o r k ， a c -c o u n t i n g ， ma r k e t i n g ， n e g o t i a t i o n ， h u m a nr e s o u r c e ， e t c . 展示学生各种智力领域的活动， 重视并欣赏他们的长处， 加以称赞和进一步挖掘， 学生的自尊心和自信心就会逐步增强， 形成一个良性循环。
4、建立相应的多元化评价标准
在传统的评价模式中， 教师是主体， 掌控一切。 而现在， 学生和教师一起成为评价的主体。 学生在教师的指导下进行自我评价 、相互评价和对教师教学方法的评价。 而且， 在引入了多元智力概念的口语课中， 课程内容更加丰富立体， 这迫切需要引入相应的评价标准。 学生在展现多元智力领域的时候， 期待得到全方位的評价， 得到更大进步。 在此过程中， 教师和学生一起商量调整评价标准， 促进学生相关智力领域的健康发展， 有利于下一次教学活动的顺利开展。总之， 在商务英语口语课中， 教师除了让学生掌握相关商务知识外， 还应注重发展学生的言语—语言智力领域， 利用其他多元化的智力领域来提高学生学习商务英语口语的兴趣， 设计出各种丰富多彩的活动， 让学生的优势智力领域的特征在不知不觉中转移到他们的口语中去。 在掌握相关商务知识的同时， 提高英语口语表达能力。
参考文献：
[1] 霍力岩. 多元智力理论与多元智力课程研究[ M ] . 北京： 教育科学出版社， 2003.
[2] 夏惠贤. 多元智力理论与个性化教育[ M ] . 上海： 华东师范大学出版社， 2002.
[3] 刘玉娟. 发展学生优势智力的课堂教学策略[ J ] . 中国教育学刊，2003（ 1） .
[4 ] 刘玉娟. 学生优势智力的培养[ J ] . 现代教育科学， 2003（ 10） .[ 8] 王国凤. 多元智力理论与英语口语教学[ J ] 教学与管理， 2006（ 2） .
作者简介：
李英波（1978-），女，黑龙江哈尔滨市人，黑龙江科技大学外国语学院讲师，语言文学硕士，研究方向为应用语言学。