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【摘 要】最新小学数学课程标准中明确指出，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。而学习动机直接影响着学生的学习态度和学习效果。学习动机是学习态度的基础，研究学生的学习动机是教学工作的必要环节。学习动机是学习行为发生和维持的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，对数学学习的整个过程乃至结果有着至关重要的影响。
【关键词】数学学习，学习效果，情感，态度
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
那么，如何培养小学生的学习动机呢？结合自身教学实践，谈几点认识。
一、激发求知欲，唤醒学习学习动机
好奇求知是人类本性，由好奇心激发的学习动机有一个特点，即有关行为活动本身能提供一种自我奖赏。例如：蹒跚学步的儿童力图站起来，不小心跌倒了，他会再爬起来，再跌倒……终于成功地站立，最后能行走。这些练习站立行走的行为本身就是一种奖励。整个练习过程，并不依靠外部的强化。这是一种对学习活动本身或兴趣的内在学习动机，研究表明，内在的学习动机没有负面影响，它比外部奖赏引发的学习动机更稳定，更有推动力、更持久。没有强烈的求知欲望，学习就會变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，通过激发小学生求知的本性来培养学习动机及兴趣，可保持更长久的良好的学习效果。
另一方面，个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。处于唤醒状态的学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态、对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。适度的唤醒是保证学习效率的基本前提。唤醒状态就是动机激发时刻。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。他们的研究结果表明，动机水平与作业难度的关系是倒“U”字型曲线，即任务容易时，动机的激起水平较高，任务难度为中等时，最佳动机的激起水平也居中；难度越大，动机最佳激起水平越低，这是著名的耶克斯?——多德森定律。所以我们在日常教学活动中，应根据学习任务的难易程度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较简单或容易的内容时，应使学生紧张些，布置有一定难度的作业；如果学习内容较难或较为复杂，则应尽量创造轻松的气氛，在学生学习遇到困难或出现问题时，教师要心平气和地耐心引导，以避免学生过度紧张和焦虑。
二、用有趣的教学情境启发学习动机
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过教学情景，可以促进学生积极思维，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，自己概括出定义、定理和法则。在教学中，明确每节课的具体目的和知识的意义，有助于学生把当前的学习、以后自己的理想与社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。在课余时间，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生享受到成功的喜悦，从而使学习态度得到及时的强化。例如：“零”的认识这一课，可创设一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。
三、用激励表扬的语言驱动学生学习动机
正确运用表扬与批评可以提高学生的认知水平，激发上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。恰当地运用一些学习竞争与合作的竞赛活动，可激发学生的学习积极性。表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的强化方式。可是如果表扬与批评使用的方式不正确就容易使学生或是骄傲自满，或是灰心丧气。我认为要这样对学生进行表扬与批评：把奖与惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定学生的进步，这样会收到理想的效果。如：我班学生小明，他平时字写得很差劲，但有一次写得很端正，我评了他“优秀”，并及时将这次作业放在黑板上作展示，并同时向他指出：“你这次写的字虽然还比不上其他同学，但对你来说真是大大进步了，老师希望你继续努力，更上一层楼，追上优生”。他的学习动机被激发了，信心十足，现在他所写的字与优生相差无几。
四、及时反馈，不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a（m-n）+b（n-m）的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
总之，目前的动机理论更加关注的是，个体对自我及其能力的评价而不是外部行为。此外，当前的学习动机理论强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，由于动机是人内部所固有的，因此它只能被激发而不能被建立。
参考文献
[1] 张奠宙，《数学教育研究导引》，江苏教育出版社，1998年。
[2] 马忠林等，《数学教育史简编》，广西教育出版社，1991年。
[3] 张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，1991年。
【关键词】数学学习，学习效果，情感，态度
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在数学教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
那么，如何培养小学生的学习动机呢？结合自身教学实践，谈几点认识。
一、激发求知欲，唤醒学习学习动机
好奇求知是人类本性，由好奇心激发的学习动机有一个特点，即有关行为活动本身能提供一种自我奖赏。例如：蹒跚学步的儿童力图站起来，不小心跌倒了，他会再爬起来，再跌倒……终于成功地站立，最后能行走。这些练习站立行走的行为本身就是一种奖励。整个练习过程，并不依靠外部的强化。这是一种对学习活动本身或兴趣的内在学习动机，研究表明，内在的学习动机没有负面影响，它比外部奖赏引发的学习动机更稳定，更有推动力、更持久。没有强烈的求知欲望，学习就會变成一种负担和累赘，学生也就不可能进行真正意义上的自觉自愿的学习。因此，通过激发小学生求知的本性来培养学习动机及兴趣，可保持更长久的良好的学习效果。
另一方面，个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。处于唤醒状态的学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态、对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。适度的唤醒是保证学习效率的基本前提。唤醒状态就是动机激发时刻。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。他们的研究结果表明，动机水平与作业难度的关系是倒“U”字型曲线，即任务容易时，动机的激起水平较高，任务难度为中等时，最佳动机的激起水平也居中；难度越大，动机最佳激起水平越低，这是著名的耶克斯?——多德森定律。所以我们在日常教学活动中，应根据学习任务的难易程度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较简单或容易的内容时，应使学生紧张些，布置有一定难度的作业；如果学习内容较难或较为复杂，则应尽量创造轻松的气氛，在学生学习遇到困难或出现问题时，教师要心平气和地耐心引导，以避免学生过度紧张和焦虑。
二、用有趣的教学情境启发学习动机
新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过教学情景，可以促进学生积极思维，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，自己概括出定义、定理和法则。在教学中，明确每节课的具体目的和知识的意义，有助于学生把当前的学习、以后自己的理想与社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。在课余时间，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生享受到成功的喜悦，从而使学习态度得到及时的强化。例如：“零”的认识这一课，可创设一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。《数学课程标准》也指出：“动手实践，自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。
三、用激励表扬的语言驱动学生学习动机
正确运用表扬与批评可以提高学生的认知水平，激发上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。恰当地运用一些学习竞争与合作的竞赛活动，可激发学生的学习积极性。表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的强化方式。可是如果表扬与批评使用的方式不正确就容易使学生或是骄傲自满，或是灰心丧气。我认为要这样对学生进行表扬与批评：把奖与惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定学生的进步，这样会收到理想的效果。如：我班学生小明，他平时字写得很差劲，但有一次写得很端正，我评了他“优秀”，并及时将这次作业放在黑板上作展示，并同时向他指出：“你这次写的字虽然还比不上其他同学，但对你来说真是大大进步了，老师希望你继续努力，更上一层楼，追上优生”。他的学习动机被激发了，信心十足，现在他所写的字与优生相差无几。
四、及时反馈，不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an，a（m+n）+b（m+n）的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a（m-n）+b（n-m）的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
总之，目前的动机理论更加关注的是，个体对自我及其能力的评价而不是外部行为。此外，当前的学习动机理论强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，由于动机是人内部所固有的，因此它只能被激发而不能被建立。
参考文献
[1] 张奠宙，《数学教育研究导引》，江苏教育出版社，1998年。
[2] 马忠林等，《数学教育史简编》，广西教育出版社，1991年。
[3] 张奠宙等，《数学教育学》，江西教育出版社，1991年。