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笔者在教学实践中体会到:能否搞好课堂教学是教育教学成功与否的关键。语文课堂上,要真正发挥出课堂在语文教育中的阵地作用,必须注重课堂教学中对学生学习兴趣的激发。为此,我在探索中安插了成功的路标。
一、 语言激趣
著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”在具体的语文课堂教学中,语文教师规范优美、生动有趣的课堂教学语言对教学来说往往可以起到事半功倍的效果。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术就是语文教学中教师的语言艺术。知识性和大容量性是远远不够的,有时甚至适得其反。
语文教师在实际的课堂教学中,要使自己的课堂语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听。有时要做到形象生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然。有些时候,教师还要在课堂上根据学生的情绪反应、心理状态,随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。因此,语文教师要广采博闻,同时要对自己在日常生活中积累起来的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等调动自如,游刃有余,以创造合作、互动、探究式的课堂气氛,让学生感到课堂新奇多趣,提高学习的主动参与性,从而在潜移默化中掌握语文知识,提高语言文字能力。
二、 板书激趣
在语文教学中,为了突出重点、难点,增强学生学习的效果,教师有时会在黑板上向学生板书一些内容,但是目前,大多数教师的课堂板书都呆板、老套,缺乏表现力,没有起到实际的效果。
笔者认为,在课堂教学中,不失时机的板书设计可以激发学生的学习兴趣。语文教师的板书要做到造型具体可感、形式可视,富有趣味性,也就是板书要直观;其次板书造型新鲜别致、独特新奇,富有创造性,也就是板书要做到新颖;再其次板书造型符合美学规律、审美原理,符合审美取向,富有强烈的艺术感,也就是板书要优美大方。有些时候可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。有些时候还可以在板书上运用小题大作、故意写错字、变换字体等方法,吸引学生注意力。
总之语文教师要尽可能发挥自己的特长和爱好,会写美术字的一定要写点美术字,会简笔画的一定要在黑板上画点漫画图……只有这样,才能使自己在课堂上的板书丰富多彩,达到激发学生学习语文知识的目的。
三、 实践激趣
过去,在语文课程目标方面普遍地存在着“重结果(知识掌握)轻过程”的现象,因此,在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语文实践能力的形成要靠教师系统的讲授语文知识,要靠在教师的指导下一步一步的语文训练,从而忽视了语文实践,以致让学生认为语文学习就是简单地、系统地背诵语法、掌握字词、理解含义、划分段落,归纳中心。教师也是“以一当百”,以一种教学方案对付上百篇语文课文。教师教得枯燥乏味,学生学得毫无兴趣,写起作文来也显得干巴而不通顺。
所幸的是,我们现在正在改变这一现状。新课标下的语文课程标准提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
因此我们语文教师在课堂教学中,要真正把教室还给学生,学生要做学习知识的主体,要积极创造条件,让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴,发挥个人和群体的聪明才智,运用多种语文实践的形式,采取多种形式交流,让学生在实践中体验,在实践中感悟,在实践中积累,在实践中提高。
并且随着社会的发展,广播、电视、网络、报纸、杂志已开始普及到千家万户,这些都成为了学生接受知识的最好的媒介。著名教育改革家王保祥曾作过这样的统计:现在学生的知识70%来自社会。因此,教师要善用自己的“一杯水”去引出学生的“一桶水”,让学生在课堂上说能滔滔不绝,写能下笔千言。同时,要把课堂教学当成学生语文实践的“练兵场”,把活动课视为课堂教学效果的“检阅阵地”。
这样,我们就建立起了和谐完美、生动有趣的语文课堂。这样的语文学习充分考虑了学生未来的发展,学生学得有趣,教师教得轻松。当然这种课堂的形成也要求我们教师要具备广博的知识基础,扩大自身的关怀面和信息量,只有这样教师才能够带领学生从教材跳到社会、从单一跳到多元,学生也从简单被动的讲授课堂转入生动活泼的师生互动学习氛围。
四、 情感激趣
情感是人们学习和工作的动力,它对人的认识和行动起着调节支配的作用。在语文课堂教学过程中,学生积极的情感,欢乐的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系,相反,消极的情绪则抑制学生的智力活动。学生高高兴兴地学,与愁眉苦脸地学,效果截然不同。如果教师讲课毫无感情,不能与学生的思维、想象和情感融洽地配合起来,则学生就不能很好地获得知识。教学实践证明:教师感情激荡地讲与冷漠无情地讲,其教学效果是有很大差别的。
因此在课堂教学过程中,教师要深入挖掘和充分利用教材中的情感因素,去感染学生,调动学生主动学习的兴趣,并且自己要始终保持愉快、乐观的情绪,创设愉悦的教学氛围,激起学生相应的情感体验。在这样一种积极的心理环境下学习,师生之间、生生之间、师生与教材之间获得了情感上的共鸣,课堂教学效益便可大大提高。笔者在教学中会深深地感到:学生是有血有肉、感情丰富、“童趣”横生的“人”,而不是事事都要按教师指令运作的“机器”;语文授课过程是引导学生发现“真理”、运用语言激发情感、培养能力的过程,而不是传输“答案”、死记硬背的过程。只有“情”满课堂,学生在乐中求学、学中求乐,语文课堂教学效益才会大大提高。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说:“追求优异的成绩,不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”笔者也以为,教师的课堂教学要善于做到激发学生的学习兴趣,只有这样,才能提高语文课堂效率。愿更多的语文教师能关注这一至关重要的教研领域,愿教师们的课堂都能成为学生掌握文化知识的理想乐园。
(乐清市虹桥镇一中)
一、 语言激趣
著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”在具体的语文课堂教学中,语文教师规范优美、生动有趣的课堂教学语言对教学来说往往可以起到事半功倍的效果。因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术就是语文教学中教师的语言艺术。知识性和大容量性是远远不够的,有时甚至适得其反。
语文教师在实际的课堂教学中,要使自己的课堂语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听。有时要做到形象生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然。有些时候,教师还要在课堂上根据学生的情绪反应、心理状态,随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。因此,语文教师要广采博闻,同时要对自己在日常生活中积累起来的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等调动自如,游刃有余,以创造合作、互动、探究式的课堂气氛,让学生感到课堂新奇多趣,提高学习的主动参与性,从而在潜移默化中掌握语文知识,提高语言文字能力。
二、 板书激趣
在语文教学中,为了突出重点、难点,增强学生学习的效果,教师有时会在黑板上向学生板书一些内容,但是目前,大多数教师的课堂板书都呆板、老套,缺乏表现力,没有起到实际的效果。
笔者认为,在课堂教学中,不失时机的板书设计可以激发学生的学习兴趣。语文教师的板书要做到造型具体可感、形式可视,富有趣味性,也就是板书要直观;其次板书造型新鲜别致、独特新奇,富有创造性,也就是板书要做到新颖;再其次板书造型符合美学规律、审美原理,符合审美取向,富有强烈的艺术感,也就是板书要优美大方。有些时候可以运用变形、夸张的方法设计板书,以加深学生对教材内容的印象。有些时候还可以在板书上运用小题大作、故意写错字、变换字体等方法,吸引学生注意力。
总之语文教师要尽可能发挥自己的特长和爱好,会写美术字的一定要写点美术字,会简笔画的一定要在黑板上画点漫画图……只有这样,才能使自己在课堂上的板书丰富多彩,达到激发学生学习语文知识的目的。
三、 实践激趣
过去,在语文课程目标方面普遍地存在着“重结果(知识掌握)轻过程”的现象,因此,在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语文实践能力的形成要靠教师系统的讲授语文知识,要靠在教师的指导下一步一步的语文训练,从而忽视了语文实践,以致让学生认为语文学习就是简单地、系统地背诵语法、掌握字词、理解含义、划分段落,归纳中心。教师也是“以一当百”,以一种教学方案对付上百篇语文课文。教师教得枯燥乏味,学生学得毫无兴趣,写起作文来也显得干巴而不通顺。
所幸的是,我们现在正在改变这一现状。新课标下的语文课程标准提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
因此我们语文教师在课堂教学中,要真正把教室还给学生,学生要做学习知识的主体,要积极创造条件,让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴,发挥个人和群体的聪明才智,运用多种语文实践的形式,采取多种形式交流,让学生在实践中体验,在实践中感悟,在实践中积累,在实践中提高。
并且随着社会的发展,广播、电视、网络、报纸、杂志已开始普及到千家万户,这些都成为了学生接受知识的最好的媒介。著名教育改革家王保祥曾作过这样的统计:现在学生的知识70%来自社会。因此,教师要善用自己的“一杯水”去引出学生的“一桶水”,让学生在课堂上说能滔滔不绝,写能下笔千言。同时,要把课堂教学当成学生语文实践的“练兵场”,把活动课视为课堂教学效果的“检阅阵地”。
这样,我们就建立起了和谐完美、生动有趣的语文课堂。这样的语文学习充分考虑了学生未来的发展,学生学得有趣,教师教得轻松。当然这种课堂的形成也要求我们教师要具备广博的知识基础,扩大自身的关怀面和信息量,只有这样教师才能够带领学生从教材跳到社会、从单一跳到多元,学生也从简单被动的讲授课堂转入生动活泼的师生互动学习氛围。
四、 情感激趣
情感是人们学习和工作的动力,它对人的认识和行动起着调节支配的作用。在语文课堂教学过程中,学生积极的情感,欢乐的情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系,相反,消极的情绪则抑制学生的智力活动。学生高高兴兴地学,与愁眉苦脸地学,效果截然不同。如果教师讲课毫无感情,不能与学生的思维、想象和情感融洽地配合起来,则学生就不能很好地获得知识。教学实践证明:教师感情激荡地讲与冷漠无情地讲,其教学效果是有很大差别的。
因此在课堂教学过程中,教师要深入挖掘和充分利用教材中的情感因素,去感染学生,调动学生主动学习的兴趣,并且自己要始终保持愉快、乐观的情绪,创设愉悦的教学氛围,激起学生相应的情感体验。在这样一种积极的心理环境下学习,师生之间、生生之间、师生与教材之间获得了情感上的共鸣,课堂教学效益便可大大提高。笔者在教学中会深深地感到:学生是有血有肉、感情丰富、“童趣”横生的“人”,而不是事事都要按教师指令运作的“机器”;语文授课过程是引导学生发现“真理”、运用语言激发情感、培养能力的过程,而不是传输“答案”、死记硬背的过程。只有“情”满课堂,学生在乐中求学、学中求乐,语文课堂教学效益才会大大提高。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说:“追求优异的成绩,不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”笔者也以为,教师的课堂教学要善于做到激发学生的学习兴趣,只有这样,才能提高语文课堂效率。愿更多的语文教师能关注这一至关重要的教研领域,愿教师们的课堂都能成为学生掌握文化知识的理想乐园。
(乐清市虹桥镇一中)