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摘要：小学阅读教学是语文教师的一项基本任务，新课程改革背景下，要求学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，促进学生文化素养的发展。学生除在课堂上学习阅读方法外，还应结合课外阅读，真正提高学生的阅读水平，完成教学任务。因此，教师应充分利用学校资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接。
关键词：小学语文;课内外阅读;衔接教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-177
引言
阅读是学生获得知识的途径之一，在小学生的教育中，是他们认识世界、传承我国优秀传统文化的基本媒介，阅读的方式分很多种，其中课堂教学与课外阅读是较为常见的两种，也是现代教育中普遍使用的两种方法，这两种方法能够有效提高学生的阅读水平。
一、小学语文阅读中常用教法
粗读，即对课文进行大致阅读，这种方法一般用于学生的课前预习。通读，学生对整篇文章的粗略阅读，加深学生对课文的印象。精读，带着老师的问题或是自己的疑惑有目的的对整篇课文进行阅读，将课文中的优美词句、段落等画出来，并说明原因。诵读，考察学生朗诵能力，读时要有感情、有停顿，能有效培养学生的语言驾驭能力。略读，学生对文章的略读只需抓住重点、难点，能大致理解课文即可[1]。
二、小学语文课内外阅读衔接“团队.互动”教学策略
（一）建立阅读小团队
阅读小团队的建立能有效促进“团队·互动”模式的进行，要真正提高学生阅读能力，就要提高课内外衔接阅读教学的效率，团队之间分工明确，能有效实现师生互动、生生互动，保证了阅读教学效果。小学阶段是孩子成长的重要阶段，处于这一时期的孩子阅读能力较弱，因此教师应充分发挥自己主导作用帮助学生提升他们的阅读能力，尊重学生个体差异，使用合理科学的教学方式帮助学生取得阅读能力的长足进步。保证每位学生都能通过课内外衔接阅读活动提高自身的文化素养，丰富知识储备，实现自我成长[2]。
为保证每位同学都能以“团队·互动”形式取得进步，根据学生现阶段的实际情况将学生分组为三个部分。第一部分，学生阅读能力较强，能通过自身阅读找出文章存在问题并给出解答方法，結合自身知识对文本进行分析;第二部分学生阅读能力较第一部分相对弱一些，但通过查阅资料和教师讲解，能主动有效的完成自身学习任务，解决相关阅读难题;第三部分的学生则阅读能力较弱，且没有学习热情，不愿意主动参与阅读学习。
通过总结我们可以得到，第二部分的学生人数是第一部分和第三部分学生人数的总和，因此笔者要求第二部分学生自由组合，两两一组，最后再分别加入一位处于第一部分和第三部分的学生，最后的分组就是四位同学一组，教师再根据实际情况进行适当调整。在这样的分组之下，便可以兼顾到不同学习阶段的学生，彼此相互学习，共同进步，为学生的协作学习做准备。
（二）实施课内外阅读结构化教学
现代教育要求小学语文教师以课内外阅读的形式帮助学生取得全面发展，而“团队·互动”模式对学生阅读能力的提高具有重要作用，该模式的使用，可以有效培养学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握阅读技巧，提升学生阅读能力，促进学生整体文化水平的发展。课内外阅读要结合理论联系实际原则，将阅读与学生的日常生活相联系，增加学生对阅读的理解，完善学生的思维结构，完成阅读任务的教学[3]。
例如在六年级上册的《少年闰土》一课中，让学生以小组形式开展课内外衔接阅读。六年级学生已经初步掌握了生字词的识记方法，通过小组之间的合作将课文中的重难点画出来，将优美词句批注出来，随后开启小组分工模式，一个同学负责调查课文作者与背景，一位同学阅读课文了解文章大致思想等等，争取让每一位学生参与到活动中。接下来让小组成员自主阅读《少年闰土》这篇课文，读完后向其他同学分享自己的感受与想法。
（三）实现“团队·互动”精准教学
在“团队·互动”模式下的课内外阅读教学中能够让学生亲身体会知识的生成与运用，能够提高学生的自我建构能力与知识生成能力。在“团队·互动”模式下，语文教师要真正调动学生学习主动性与积极性，让学生采用多种感官参与阅读，发挥教师教学的真正优势。在这样的要求下，语文教师应根据学生实际需求，设置出具有个性化的教学策略，保证学生的主体地位，提高学生参与度，精选阅读教学内容，让学生在合作阅读中发现问题，解决问题，在不断练习与阅读中提高学生整体能力。
通过对班级学生的了解与调查，发现班级同学喜欢生动、形象的故事，于是为他们选择了《鲁宾逊漂流记》这篇课文作为课外衔接阅读对象。首先为学生讲解故事的作者及创作背景，故事的大致内容，让学生对课文有大致了解后利用“团队·互动”模式合作开展阅读，相互帮助，相互监督，中间向学生提出问题，如为什么鲁滨逊会留在这座荒岛上？他是怎么生存下来的？学生阅读时鼓励学生大胆发言，交流彼此阅读心得，提高学生的阅读能力。
结束语
小学阶段是学生发展与成长的重要阶段，也是养成良好阅读习惯的关键阶段，因此教师应注重小学阶段学生阅读能力的发展。利用“团队·互动”的阅读模式提高学生的阅读水平，改变学生被动接受知识这一现状，让学生在活动中提高自身阅读能力，完善自身文化素养，为学生今后的长远发展打下坚实基础。
参考文献
[1]徐伟.略论小学语文课内外阅读衔接的策略[J].中国校外教育，2018（19）：123+134.
[2]吴文枝.小学语文课内外阅读有效融合的策略研究[J].作文成功之路（中），2018（04）：11.
[3]李慧颖.浅谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].新课程（上），2016（06）：119.
关键词：小学语文;课内外阅读;衔接教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-177
引言
阅读是学生获得知识的途径之一，在小学生的教育中，是他们认识世界、传承我国优秀传统文化的基本媒介，阅读的方式分很多种，其中课堂教学与课外阅读是较为常见的两种，也是现代教育中普遍使用的两种方法，这两种方法能够有效提高学生的阅读水平。
一、小学语文阅读中常用教法
粗读，即对课文进行大致阅读，这种方法一般用于学生的课前预习。通读，学生对整篇文章的粗略阅读，加深学生对课文的印象。精读，带着老师的问题或是自己的疑惑有目的的对整篇课文进行阅读，将课文中的优美词句、段落等画出来，并说明原因。诵读，考察学生朗诵能力，读时要有感情、有停顿，能有效培养学生的语言驾驭能力。略读，学生对文章的略读只需抓住重点、难点，能大致理解课文即可[1]。
二、小学语文课内外阅读衔接“团队.互动”教学策略
（一）建立阅读小团队
阅读小团队的建立能有效促进“团队·互动”模式的进行，要真正提高学生阅读能力，就要提高课内外衔接阅读教学的效率，团队之间分工明确，能有效实现师生互动、生生互动，保证了阅读教学效果。小学阶段是孩子成长的重要阶段，处于这一时期的孩子阅读能力较弱，因此教师应充分发挥自己主导作用帮助学生提升他们的阅读能力，尊重学生个体差异，使用合理科学的教学方式帮助学生取得阅读能力的长足进步。保证每位学生都能通过课内外衔接阅读活动提高自身的文化素养，丰富知识储备，实现自我成长[2]。
为保证每位同学都能以“团队·互动”形式取得进步，根据学生现阶段的实际情况将学生分组为三个部分。第一部分，学生阅读能力较强，能通过自身阅读找出文章存在问题并给出解答方法，結合自身知识对文本进行分析;第二部分学生阅读能力较第一部分相对弱一些，但通过查阅资料和教师讲解，能主动有效的完成自身学习任务，解决相关阅读难题;第三部分的学生则阅读能力较弱，且没有学习热情，不愿意主动参与阅读学习。
通过总结我们可以得到，第二部分的学生人数是第一部分和第三部分学生人数的总和，因此笔者要求第二部分学生自由组合，两两一组，最后再分别加入一位处于第一部分和第三部分的学生，最后的分组就是四位同学一组，教师再根据实际情况进行适当调整。在这样的分组之下，便可以兼顾到不同学习阶段的学生，彼此相互学习，共同进步，为学生的协作学习做准备。
（二）实施课内外阅读结构化教学
现代教育要求小学语文教师以课内外阅读的形式帮助学生取得全面发展，而“团队·互动”模式对学生阅读能力的提高具有重要作用，该模式的使用，可以有效培养学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握阅读技巧，提升学生阅读能力，促进学生整体文化水平的发展。课内外阅读要结合理论联系实际原则，将阅读与学生的日常生活相联系，增加学生对阅读的理解，完善学生的思维结构，完成阅读任务的教学[3]。
例如在六年级上册的《少年闰土》一课中，让学生以小组形式开展课内外衔接阅读。六年级学生已经初步掌握了生字词的识记方法，通过小组之间的合作将课文中的重难点画出来，将优美词句批注出来，随后开启小组分工模式，一个同学负责调查课文作者与背景，一位同学阅读课文了解文章大致思想等等，争取让每一位学生参与到活动中。接下来让小组成员自主阅读《少年闰土》这篇课文，读完后向其他同学分享自己的感受与想法。
（三）实现“团队·互动”精准教学
在“团队·互动”模式下的课内外阅读教学中能够让学生亲身体会知识的生成与运用，能够提高学生的自我建构能力与知识生成能力。在“团队·互动”模式下，语文教师要真正调动学生学习主动性与积极性，让学生采用多种感官参与阅读，发挥教师教学的真正优势。在这样的要求下，语文教师应根据学生实际需求，设置出具有个性化的教学策略，保证学生的主体地位，提高学生参与度，精选阅读教学内容，让学生在合作阅读中发现问题，解决问题，在不断练习与阅读中提高学生整体能力。
通过对班级学生的了解与调查，发现班级同学喜欢生动、形象的故事，于是为他们选择了《鲁宾逊漂流记》这篇课文作为课外衔接阅读对象。首先为学生讲解故事的作者及创作背景，故事的大致内容，让学生对课文有大致了解后利用“团队·互动”模式合作开展阅读，相互帮助，相互监督，中间向学生提出问题，如为什么鲁滨逊会留在这座荒岛上？他是怎么生存下来的？学生阅读时鼓励学生大胆发言，交流彼此阅读心得，提高学生的阅读能力。
结束语
小学阶段是学生发展与成长的重要阶段，也是养成良好阅读习惯的关键阶段，因此教师应注重小学阶段学生阅读能力的发展。利用“团队·互动”的阅读模式提高学生的阅读水平，改变学生被动接受知识这一现状，让学生在活动中提高自身阅读能力，完善自身文化素养，为学生今后的长远发展打下坚实基础。
参考文献
[1]徐伟.略论小学语文课内外阅读衔接的策略[J].中国校外教育，2018（19）：123+134.
[2]吴文枝.小学语文课内外阅读有效融合的策略研究[J].作文成功之路（中），2018（04）：11.
[3]李慧颖.浅谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].新课程（上），2016（06）：119.