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摘 要 合作学习教学法可以使教学和实践紧密结合，使教学过程变得活泼、生动，让学生会学习，也更容易练习。根据完全不同的教学内容和完全不同的学习环境，让同学们的学习成为合作学习的好习惯，让授课教学中的效率得到了充分提高。
关键词 合作学习；高中历史；感受再现
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0076-01
合作学习这一种教学方法既是新课程教学的理念，也是进行素质教育的一种表现。这种办法可以将教学和实践紧密的结合在一起，使教学变得更加活泼、生动，让学生会学习，会练习。
“以人为本”是新课标注重的理念，更加注重学生个人经验，因此在教学的过程中，为了教学目标的实现，教师应从文本、生本出发，建设与教学内容相迎合的具体氛围与场景，老师应指导学生，用心体验生活，并体验生活中的感悟。在历史的教学过程中，老师应按照教学目标和教学内容，创造适合的合作学习情境，以使学生的主体作用得到发挥，同时还要再设计恰当的合作学习教学模式，让历史课堂更加生动出彩。
如何通过合作学习教学让高中历史课堂教学更加出彩呢？
一、贴近生活，合作探究
比如生活中就有很多共同学习的样例，利用日常生活中的经验来说明存在的问题。通过实际的例子来模拟历史教学现状，合作需要贴近学生的个人生活，让学生将知识与生活相结合，观察生活并获得更多知识的学习，把每一个知识的重点，转化为和生活密切相关的问题来构建与解读。
高中历史教学应贴近学生的个人生活，结合实际，增加感性的认识。可以通过下面的几个方法來进行合作学习，可以通过发现同时认可学生的生活知识与经验；也可以与同学们进行交流，一起来探索生活中的学习经验；还可以验证在日常生活中的体验；再有就是对于日常生活经验的指导。学生再进行讨论，以及他们在课前收集到的资料都可以进行交流。这些问题不只是会使学生更清楚地了解生命的起源，还会对同学们所学知识的产生很大的亲和力，有利于同学们的学习。
在高中历史教学中结合生活还要符合学生个人的认知特点，充分激起学生的学习兴趣。共同学习最好的老师是兴趣，大脑中对知识的认知是使共同合作学习授课得到重大提升的必要条件。如：在讲到与时俱进的文学艺术那一小节的时候，在学生自己先理解透彻前提下，使记忆得到加强：给他们放映图片和影像等资料，让他们多结合自己经历过的事。我们看重的是交流合作，让同学们学会自己形成必要的对知识的认识。在上课前提前查阅并且预习好这一节课所需要学习的知识，使老师在授课的过程中能够更轻松，认识他们在当时的历史时期所产生的影响。同时对影视艺术等发展进行一定的了解，发现这个历史对我们现在的日常生活所产生的影响。
二、合作学习，共同进步
新的课程强调，教学的过程已经不再是老师机械地教授学生知识，而是每人都能参与的平等学习和一起合作交流的过程。
在教学的过程中，教师除了可以通过展示多媒体课件、讲述课本内容、历史故事以及生动形象的语言动作等。同学们在共同交流中进行不同程度的碰撞和相互摩擦，一起接受在不同的历史时期的古代信息和所必须要学的知识点。
如“现代中国外交关系”的教学，课前，先让学生们分组通过课外资料去查阅中国与各国的外交，每个小组查询与不同国家的外交。课上通过每个小组查询的不同知识，汇成一个整体，这样可以让每个同学都参与进来，利用好每位同学的智慧，让学生们在做中学，学中去领悟历史的伟大，合作学习，可以取得明显效果。
共同合作式授课的目的是用来共同进步，要求是以学生的共同合作为主体，以同学们的发展为根本目的。共同的合作学习教学也要以共同合作交流，共同进步为根本目的。这是我们让同学们一起合作学习，共同进步过程中所要体会的。
三、提高能力，感受合作
充分利用好现代化的历史信息，利用好合作交流学习模式，在合作学习中提高自己的能力并且感受合作的过程。通过多种思想的交流，变化成自己的思想，进一步提高自己的能力，同时也活跃了课堂的气氛，给死板的课堂注入了青春活力，打开了学生的兴趣。
例如：有一个单元是“近代中国维护国家主权斗争”：先从列强入侵与民族危机，进一步引入到中国军民维护国家主权斗争，最后到近代的抗日战争。从起源到结果，一步一步剥开这个单元的主题，这样可以提高学生的自主学习能力，还可以增加同学之间的关系。这种学习过程适合每个高中历史单元的学习。每个小组通过激烈的讨论与合作，实现学习中的双赢，互利互惠。每个小组九个人，三个人负责一部分，通过查阅资料与合作，使学生的学习能力格局变大，观察每位同学，吸取同学的优点，改变自己，不断去提高自己的能力，同时学生能一起感受这个学习过程并且享受过程，在这个过程中寻找快乐，寻找学习乐趣，寻找历史的伟大。
总之，合作学习不是教学过程的美丽外衣，而是追求学习的科学性和新颖性。要在合作学习的基础上，使学生积累学习经验，创造生活，创造学生的学习动机，使每位同学都能参与到课堂中。让高中历史课堂因为有了合作学习更加丰富多彩，让学生们通过合作交流去感受历史，更加热爱历史。
参考文献：
[1]朱松敏.英语情景教学法初探[N].学知报，2011-02-28.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）：4-7.
关键词 合作学习；高中历史；感受再现
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0076-01
合作学习这一种教学方法既是新课程教学的理念，也是进行素质教育的一种表现。这种办法可以将教学和实践紧密的结合在一起，使教学变得更加活泼、生动，让学生会学习，会练习。
“以人为本”是新课标注重的理念，更加注重学生个人经验，因此在教学的过程中，为了教学目标的实现，教师应从文本、生本出发，建设与教学内容相迎合的具体氛围与场景，老师应指导学生，用心体验生活，并体验生活中的感悟。在历史的教学过程中，老师应按照教学目标和教学内容，创造适合的合作学习情境，以使学生的主体作用得到发挥，同时还要再设计恰当的合作学习教学模式，让历史课堂更加生动出彩。
如何通过合作学习教学让高中历史课堂教学更加出彩呢？
一、贴近生活，合作探究
比如生活中就有很多共同学习的样例，利用日常生活中的经验来说明存在的问题。通过实际的例子来模拟历史教学现状，合作需要贴近学生的个人生活，让学生将知识与生活相结合，观察生活并获得更多知识的学习，把每一个知识的重点，转化为和生活密切相关的问题来构建与解读。
高中历史教学应贴近学生的个人生活，结合实际，增加感性的认识。可以通过下面的几个方法來进行合作学习，可以通过发现同时认可学生的生活知识与经验；也可以与同学们进行交流，一起来探索生活中的学习经验；还可以验证在日常生活中的体验；再有就是对于日常生活经验的指导。学生再进行讨论，以及他们在课前收集到的资料都可以进行交流。这些问题不只是会使学生更清楚地了解生命的起源，还会对同学们所学知识的产生很大的亲和力，有利于同学们的学习。
在高中历史教学中结合生活还要符合学生个人的认知特点，充分激起学生的学习兴趣。共同学习最好的老师是兴趣，大脑中对知识的认知是使共同合作学习授课得到重大提升的必要条件。如：在讲到与时俱进的文学艺术那一小节的时候，在学生自己先理解透彻前提下，使记忆得到加强：给他们放映图片和影像等资料，让他们多结合自己经历过的事。我们看重的是交流合作，让同学们学会自己形成必要的对知识的认识。在上课前提前查阅并且预习好这一节课所需要学习的知识，使老师在授课的过程中能够更轻松，认识他们在当时的历史时期所产生的影响。同时对影视艺术等发展进行一定的了解，发现这个历史对我们现在的日常生活所产生的影响。
二、合作学习，共同进步
新的课程强调，教学的过程已经不再是老师机械地教授学生知识，而是每人都能参与的平等学习和一起合作交流的过程。
在教学的过程中，教师除了可以通过展示多媒体课件、讲述课本内容、历史故事以及生动形象的语言动作等。同学们在共同交流中进行不同程度的碰撞和相互摩擦，一起接受在不同的历史时期的古代信息和所必须要学的知识点。
如“现代中国外交关系”的教学，课前，先让学生们分组通过课外资料去查阅中国与各国的外交，每个小组查询与不同国家的外交。课上通过每个小组查询的不同知识，汇成一个整体，这样可以让每个同学都参与进来，利用好每位同学的智慧，让学生们在做中学，学中去领悟历史的伟大，合作学习，可以取得明显效果。
共同合作式授课的目的是用来共同进步，要求是以学生的共同合作为主体，以同学们的发展为根本目的。共同的合作学习教学也要以共同合作交流，共同进步为根本目的。这是我们让同学们一起合作学习，共同进步过程中所要体会的。
三、提高能力，感受合作
充分利用好现代化的历史信息，利用好合作交流学习模式，在合作学习中提高自己的能力并且感受合作的过程。通过多种思想的交流，变化成自己的思想，进一步提高自己的能力，同时也活跃了课堂的气氛，给死板的课堂注入了青春活力，打开了学生的兴趣。
例如：有一个单元是“近代中国维护国家主权斗争”：先从列强入侵与民族危机，进一步引入到中国军民维护国家主权斗争，最后到近代的抗日战争。从起源到结果，一步一步剥开这个单元的主题，这样可以提高学生的自主学习能力，还可以增加同学之间的关系。这种学习过程适合每个高中历史单元的学习。每个小组通过激烈的讨论与合作，实现学习中的双赢，互利互惠。每个小组九个人，三个人负责一部分，通过查阅资料与合作，使学生的学习能力格局变大，观察每位同学，吸取同学的优点，改变自己，不断去提高自己的能力，同时学生能一起感受这个学习过程并且享受过程，在这个过程中寻找快乐，寻找学习乐趣，寻找历史的伟大。
总之，合作学习不是教学过程的美丽外衣，而是追求学习的科学性和新颖性。要在合作学习的基础上，使学生积累学习经验，创造生活，创造学生的学习动机，使每位同学都能参与到课堂中。让高中历史课堂因为有了合作学习更加丰富多彩，让学生们通过合作交流去感受历史，更加热爱历史。
参考文献：
[1]朱松敏.英语情景教学法初探[N].学知报，2011-02-28.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）：4-7.