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摘要：当今高中语文课堂，分层作业成为教育的新风尚。针对现在高中语文分导作业设计存在的些许问题，本文提供了一些设计方案及具体操作的案例，谨在此和大家共享。
关键词：高中语文;分层作业;设计方案;实施策略
高中生在心智、认知和学习能力等方面存在着个体差异性，教者要进行有效的教学，全面提升学生的语文素养，除了对教学目标、教学内容和实施策略进行合理安排，因材施教之外，还应针对不同能力的学生分层布置作业，教育家吴也显在《教学论新编》中曾说，作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。[1]
一、高中语文分层作业设计的方案
《普通高中课程标准》对作业设计有明确要求“教师要精心设计作业，要有启发性，量要适度，不要让学生机械重复，要减轻学生负担。”[2]所以，本文将从设计的类型和具体案例来提出解决办法。
（一）分层作业设计的类型
1.根据能力来分层设计
根据对执教班级不同层级的学生的能力分析，笔者将学生的作业分为夯实基础篇，能力提升篇和生活拓展篇三个方面。夯实基础篇的作业是关于教材的基础知识和基本能力的考查，要求所有学生都要完成。能力提升篇的作业多结合考卷的题型来拟定，要求乙级学生来完成，甲丙级学生根据自己需求来选择做与否。生活拓展篇的作业是为了培养学生的自主探究能力，提升他们的创新思维，这套题多结合社会热点拟题，要求甲级学生完成，乙丙级学生可以合作完成。
2.根据形式来分层设计
在分层作业方面，教师不能总拘泥于以写为主，可以穿插识记、交流访谈、动手操作等作业。比如对于诗歌、散文和小说，其中不乏情感描写的地方，教者可从“情”字入手，基础题设计为读的方面：准确把握每部作品的感情，并有感情地诵读，读准字音。说的方面：说出其中一些感触颇深的地方，并说明理由。能力提升题以写为主：师编写一道片段鉴赏题，要求学生把握主要人物特征，并点评这个人物给自己带来的感受。延伸拓展题结合时下热搜人物，写一篇或褒或贬的文章。无论是哪种作业形式，都要将学科核心素养贯穿其中，而且还要面向全体学生，让他们有参与感。
（二）分层作业设计的案例
以高中语文必修第2单元“良知与悲悯”为例，这一单元的基本知识是了解戏剧冲突、戏剧语文及人物的形象特征。所以基础题可以通过表格的形式，助其理解戏剧冲突，通过人物的性格及遭遇，初步感受悲剧的震撼力量。基础题尽量在课堂内由全班以合作探究的形式共同完成。
从《雷雨》和《哈姆莱特》中任选其一，选取其中某个画面改编剧本。（可以在剧本里添加人物服装、人物心理活动、人物动作、舞台布置、背景音效等内容）。
延伸拓展题
通过乙级学生改编的剧本，全班抽取个別学生再次演绎其中经典画面。甲级学生写一篇不少于800字的作文。内容可以是观剧心得体会，也可以是评价演员或导演的演绎能力等方面。
二、高中语文分层作业的实施策略
（一）基于学情，划分学生能力等级
以笔者执教的一个班为例，本人会根据学生的智力情况、平时测试的成绩、课堂表现、课后阅读情况、作业完成质量等因素，分出甲级（占全班的20%）、乙级（占全班的60%）和丙级（占全班的20%）三类层级的学生。当然，这类等级划分不是固定不变的，教者要分阶段定时来检测他们的学习情况，根据数据的变化重新编排组别。值得一提地是，我们在给学生能力分层级的时候，要注意保护他们的情感体验，尽量避免公开“贴标签”，采取私下交流或是鼓励学生根据自己的能力自行划分作业层级。
（二）合理安排，提高分层作业的质量
1.完成时间灵活
就高中现有的教育模式而言，学生要学9门功课，每科都有作业的话，假如每科有半小时的作业量，那么学生课后就得在题海中穿行，作业减负之说就形同虚设。另外也增加了教师的工作量。所以教者应考虑在缩减作业量的基础上再考虑分层设计，布置的作业尽量2-3次即可。对于基础题的题型尽量当天完成，对于能力提升的题型和延伸拓展到生活的作业可适当延长到节假日完成。尽量做到让学生从每次作业中有所得、有所悟，体会到其中的乐趣。
2.注重分工完成
虽然作业分必做和选做题型，但能力强的学生可能会尝试所有类别的作业，这样势必增加他们的负担。所以，笔者主张应多布置些能够发挥团结协作精神的作业。以小论文的作业为例，为了让每位学生都积极参与，搜集资料环节可由丙级学生完成，构思及撰写环节由甲乙级学生共同完成，最后再由丙级学生点评摘抄仿写其中的精彩语句。如何规定学生分工，教者最好放手让他们自行协商解决。
（三）尊重个性，评价方式多元化
当今的语文课堂更强调“共享”原则，师生关系应更加平等。所以作业的布置不再是教师的特权之外，作业的检查方式也应多元化，不应受限于教师批改，可以师生共批，也可以生生互改，有条件的学校甚至可以尝试跨学科批改交流，或是家校沟通，由家长协助完成评价要求（这点在教育界目前存在争议，所以具体问题具体分析），以上情况是针对书面形式完成的作业。而对于实践操作性较强的作业，可以借助美篇等平台供全校师生或其他平台用户，以点赞数或评论内容来考量。
加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。[3]所以教者要努力扩大语文学习的外延，找到发掘每个孩子潜在能力的资源，合理的作业设计就起到了实时了解学生学习情况和潜在能力的作用。当然，高中生的学业负担重，所以分层作业的布置最好循序渐进，切勿急功近利，而这需要全体语文工作者的付出与坚持。
参考文献：
[1]徐慎宜.小学语文家庭作业的现状调查与对策研究[D].南京师范大学，2016.
[2]程雯.语文分层作业对初中生学业成就影响的研究[D].上海师范大学，2016.
[3]钭方健.有效分层作业管理的实践研究——以某实验性示范性高中物理学科为例[D].华东师范大学，2010.
关键词：高中语文;分层作业;设计方案;实施策略
高中生在心智、认知和学习能力等方面存在着个体差异性，教者要进行有效的教学，全面提升学生的语文素养，除了对教学目标、教学内容和实施策略进行合理安排，因材施教之外，还应针对不同能力的学生分层布置作业，教育家吴也显在《教学论新编》中曾说，作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。[1]
一、高中语文分层作业设计的方案
《普通高中课程标准》对作业设计有明确要求“教师要精心设计作业，要有启发性，量要适度，不要让学生机械重复，要减轻学生负担。”[2]所以，本文将从设计的类型和具体案例来提出解决办法。
（一）分层作业设计的类型
1.根据能力来分层设计
根据对执教班级不同层级的学生的能力分析，笔者将学生的作业分为夯实基础篇，能力提升篇和生活拓展篇三个方面。夯实基础篇的作业是关于教材的基础知识和基本能力的考查，要求所有学生都要完成。能力提升篇的作业多结合考卷的题型来拟定，要求乙级学生来完成，甲丙级学生根据自己需求来选择做与否。生活拓展篇的作业是为了培养学生的自主探究能力，提升他们的创新思维，这套题多结合社会热点拟题，要求甲级学生完成，乙丙级学生可以合作完成。
2.根据形式来分层设计
在分层作业方面，教师不能总拘泥于以写为主，可以穿插识记、交流访谈、动手操作等作业。比如对于诗歌、散文和小说，其中不乏情感描写的地方，教者可从“情”字入手，基础题设计为读的方面：准确把握每部作品的感情，并有感情地诵读，读准字音。说的方面：说出其中一些感触颇深的地方，并说明理由。能力提升题以写为主：师编写一道片段鉴赏题，要求学生把握主要人物特征，并点评这个人物给自己带来的感受。延伸拓展题结合时下热搜人物，写一篇或褒或贬的文章。无论是哪种作业形式，都要将学科核心素养贯穿其中，而且还要面向全体学生，让他们有参与感。
（二）分层作业设计的案例
以高中语文必修第2单元“良知与悲悯”为例，这一单元的基本知识是了解戏剧冲突、戏剧语文及人物的形象特征。所以基础题可以通过表格的形式，助其理解戏剧冲突，通过人物的性格及遭遇，初步感受悲剧的震撼力量。基础题尽量在课堂内由全班以合作探究的形式共同完成。
从《雷雨》和《哈姆莱特》中任选其一，选取其中某个画面改编剧本。（可以在剧本里添加人物服装、人物心理活动、人物动作、舞台布置、背景音效等内容）。
延伸拓展题
通过乙级学生改编的剧本，全班抽取个別学生再次演绎其中经典画面。甲级学生写一篇不少于800字的作文。内容可以是观剧心得体会，也可以是评价演员或导演的演绎能力等方面。
二、高中语文分层作业的实施策略
（一）基于学情，划分学生能力等级
以笔者执教的一个班为例，本人会根据学生的智力情况、平时测试的成绩、课堂表现、课后阅读情况、作业完成质量等因素，分出甲级（占全班的20%）、乙级（占全班的60%）和丙级（占全班的20%）三类层级的学生。当然，这类等级划分不是固定不变的，教者要分阶段定时来检测他们的学习情况，根据数据的变化重新编排组别。值得一提地是，我们在给学生能力分层级的时候，要注意保护他们的情感体验，尽量避免公开“贴标签”，采取私下交流或是鼓励学生根据自己的能力自行划分作业层级。
（二）合理安排，提高分层作业的质量
1.完成时间灵活
就高中现有的教育模式而言，学生要学9门功课，每科都有作业的话，假如每科有半小时的作业量，那么学生课后就得在题海中穿行，作业减负之说就形同虚设。另外也增加了教师的工作量。所以教者应考虑在缩减作业量的基础上再考虑分层设计，布置的作业尽量2-3次即可。对于基础题的题型尽量当天完成，对于能力提升的题型和延伸拓展到生活的作业可适当延长到节假日完成。尽量做到让学生从每次作业中有所得、有所悟，体会到其中的乐趣。
2.注重分工完成
虽然作业分必做和选做题型，但能力强的学生可能会尝试所有类别的作业，这样势必增加他们的负担。所以，笔者主张应多布置些能够发挥团结协作精神的作业。以小论文的作业为例，为了让每位学生都积极参与，搜集资料环节可由丙级学生完成，构思及撰写环节由甲乙级学生共同完成，最后再由丙级学生点评摘抄仿写其中的精彩语句。如何规定学生分工，教者最好放手让他们自行协商解决。
（三）尊重个性，评价方式多元化
当今的语文课堂更强调“共享”原则，师生关系应更加平等。所以作业的布置不再是教师的特权之外，作业的检查方式也应多元化，不应受限于教师批改，可以师生共批，也可以生生互改，有条件的学校甚至可以尝试跨学科批改交流，或是家校沟通，由家长协助完成评价要求（这点在教育界目前存在争议，所以具体问题具体分析），以上情况是针对书面形式完成的作业。而对于实践操作性较强的作业，可以借助美篇等平台供全校师生或其他平台用户，以点赞数或评论内容来考量。
加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。[3]所以教者要努力扩大语文学习的外延，找到发掘每个孩子潜在能力的资源，合理的作业设计就起到了实时了解学生学习情况和潜在能力的作用。当然，高中生的学业负担重，所以分层作业的布置最好循序渐进，切勿急功近利，而这需要全体语文工作者的付出与坚持。
参考文献：
[1]徐慎宜.小学语文家庭作业的现状调查与对策研究[D].南京师范大学，2016.
[2]程雯.语文分层作业对初中生学业成就影响的研究[D].上海师范大学，2016.
[3]钭方健.有效分层作业管理的实践研究——以某实验性示范性高中物理学科为例[D].华东师范大学，2010.