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摘要：社会在进步，经济在发展，既提高了人们的生活水平，也转变了人们的教育观念。新课程改革在高中教育领域全面深化，信息技术教师纷纷摒弃了传统的教育观念，更换了固化的授课方法，其目的是给学生提供更加优质的教学服务，促进他们健康成长的同时优质达成教学目标，揭开素质教育崭新篇章，突显翻转课堂应用优势。在实践中，信息技术教师一定要认清“翻转课堂”的构建意义，多与学生沟通想法，满足学生实际需求，指引他们朝着正确方向突破自我、大胆创新，如此一来，高中教育现代化进程才能得以持续加快。
关键词：高中教育；信息技术；翻转课堂；教学应用；研究
引言：
以前的信息技术课堂教学总是以教师为主导，要求学生在规定时间内完成这样、那样的学习任务，不考虑实际的理解情况，不尊重他们的主体意愿。学生很少有机会发表自己的不同看法，自学信心备受打击，求知欲望随之下降。不和谐的师生关系，直接导致教学效果不尽人意，教学质量越来越差。基于这种背景，学生是无法实现综合素质与综合能力的双向发展的。新课程改革后，高中信息技术教师应用“翻转课堂”组织了教学活动，很好的打开了学生的智慧之门，启发了他们的创新意识，也给后续教学计划的落实奠定下坚实基础。
一、用心做好课前导入
高中信息技术教师要努力提高自身的教学能力，应用翻转课堂教学模式做好课前的导入工作。及时将教材中的重点、难点、关键点内容提取出来，督促学生选择学习资源完成学习任务，从不同的角度或者不同的层面出发，指导学生共享学习的经验，交换实际的看法。这样，既能够满足全班学生的进步需求，也可以拉近师生间的距离，从而使整个施教过程变得更具针对性、高效性、主体性特征，把握学生的掌握情况，推进后续的教学工作[1]。如在学习“信息技术及其影响”这节内容时，我提前向学生提出了“你经常利用信息技术吗？它对你的现实生活产生了怎样的影响？”这一问题，并在课堂教学的前两天，上传本节内容的学习资源包，资源包中的内容细化为信息技术的概念、信息技术的发展、信息技术的应用与影响、迎接信息社会的挑战四个小资源包，让学生在下载学习资源包后根据个人的学习实际情况对某个知识点的资源包进行认真观看与学习。对于在学习过程中遇到的问题，要求学生及时通过社交媒体与同学和教师进行互动交流，大家互相帮助解答，从而丰富学生的学习观点，提高学生的自学效果，以为在课堂上的学习做准备。
二、促进课堂自主学习
“翻转课堂”辅助下的高中信息技术教学，以学生为本位着手课堂调节的过程中，需要教学中增加学生与教师的互动，需要提升学生的自主学习能力，需要启发学生在教师选定的网络客户端的引导下，自行、积极主动的复习和预习。为达成此项目标，教师必须选择对恰当的教学目标和教学任务，借助录制视频的方式为学生圈定、诠释课程的重点、难点、主要内容等[2]。高中信息技术教学“翻转课堂”模式的应用，实质也是教师以学生学习需求为前提，积极引导学生使用互联网自行搜索与本节课存在关联性的材料，尤其是视频、动画等以及相关知识，继而保障学生可更好的了解每堂课的高中信息技术教学内容。无论是教师在讲解的过程中选择“翻转课堂”来诠释学生自行学习过程中存在的疑难点，以便节约课程使用时间和提升课堂教学质量，还是学生借助自主学习的模式，并使用软件、设备来提升信息技术操作熟练程度，都是以快速掌握课程基本内容为目标，因此，教师与学生在“翻转课堂”辅助下完成身份的互动与互换，共同寻求材料依托共享的模式来增加自主学习内容及课程延展性。
三、设计多样教学活动
在“翻转课堂”教学模式中，教师的课堂教学主要是帮助学生将知识内化吸收，检查学生知识的掌握情况，指导学生对知识进行查漏补缺。因此，教师设计教学活动时，需要注重教学活动的针对性、有效性和典型性。教学活动的方式很多，如讨论交流、协作学习、案例分析和角色扮演等，高中信息技术教师可以依据教学内容，灵活选择合适的教学活动方式[3]。如在学习“信息资源管理”中的数据库管理系统时，教师可以采取小组协作的教学活动方式，将学生合理分成不同小组，让学生分析不同数据库管理系统的功能与特点，并讨论数据库管理系统优势所在。在学生分析和讨论的过程中，教师需要参与到学生的学习活动中，观察小组学习进展情况，引导学生积极参与小组讨论，解答学生在分析和讨论过程中遇到的问题，最后教师可以选择学生进行数据信息录入、查找、修改和删除等操作演示，以帮助学生交流和分享讨论成果。
四、课后总结有效应用
信息技术是一门实践性较强的学科，开展教学的目的是为了培养学生的信息技术操作能力与应用能力。因此，并非课堂授课结束就代表完成教学任务，教师还应鼓励学生学以致用，将所学知识灵活运用到日常生活中，以获得真实的体验，从而提高他们的信息技术综合运用能力[4]。如“用Word制作精美海报”课堂教学结束后，教师可以引导学生在日常生活中应用课堂学习的知识，仔细观察生活中随处可见的各种精美海报，比如，不同的宣传单、电影海报、产品广告或招聘海报等。有机结合理论知识与实际生活，从而有效促进学生内化吸收知识，使其动手实践能力获得最大程度的提高，进而达成高中信息技术课程开设的目的。
结语：
总之，翻转课堂作为一个新兴的教学理念和教学模式为教师提供了个性化的教学平台，为学生的个性化教育起到了正面促进的作用。在这种新型教育模式主导下的高中信息技术课堂，不仅完全改变了传统教学的格局，而且对学生信息技术知识、素养以及学生先进学习理念等的培养与提升，都具有积极的意义。为此，在今后的教学实践中，信息技术课程教学同仁应当多加实践和创新，不断地完善翻转课堂模式及其应用，促使其为提升高中信息技术课程教学发挥出更大的效用。
参考文献：
[1]黄燕青.翻转课堂中微課程教学设计模式研宄[J].软件导刊，2015，12（6）：78-79.
[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研宄及其教学设计[J].中国教育技术装备，2016（21）：41-42.
[3]魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015（1）：231-231.
[4]张锦.翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的应用[J].新课程·中旬，2015（12）：89-90.
关键词：高中教育；信息技术；翻转课堂；教学应用；研究
引言：
以前的信息技术课堂教学总是以教师为主导，要求学生在规定时间内完成这样、那样的学习任务，不考虑实际的理解情况，不尊重他们的主体意愿。学生很少有机会发表自己的不同看法，自学信心备受打击，求知欲望随之下降。不和谐的师生关系，直接导致教学效果不尽人意，教学质量越来越差。基于这种背景，学生是无法实现综合素质与综合能力的双向发展的。新课程改革后，高中信息技术教师应用“翻转课堂”组织了教学活动，很好的打开了学生的智慧之门，启发了他们的创新意识，也给后续教学计划的落实奠定下坚实基础。
一、用心做好课前导入
高中信息技术教师要努力提高自身的教学能力，应用翻转课堂教学模式做好课前的导入工作。及时将教材中的重点、难点、关键点内容提取出来，督促学生选择学习资源完成学习任务，从不同的角度或者不同的层面出发，指导学生共享学习的经验，交换实际的看法。这样，既能够满足全班学生的进步需求，也可以拉近师生间的距离，从而使整个施教过程变得更具针对性、高效性、主体性特征，把握学生的掌握情况，推进后续的教学工作[1]。如在学习“信息技术及其影响”这节内容时，我提前向学生提出了“你经常利用信息技术吗？它对你的现实生活产生了怎样的影响？”这一问题，并在课堂教学的前两天，上传本节内容的学习资源包，资源包中的内容细化为信息技术的概念、信息技术的发展、信息技术的应用与影响、迎接信息社会的挑战四个小资源包，让学生在下载学习资源包后根据个人的学习实际情况对某个知识点的资源包进行认真观看与学习。对于在学习过程中遇到的问题，要求学生及时通过社交媒体与同学和教师进行互动交流，大家互相帮助解答，从而丰富学生的学习观点，提高学生的自学效果，以为在课堂上的学习做准备。
二、促进课堂自主学习
“翻转课堂”辅助下的高中信息技术教学，以学生为本位着手课堂调节的过程中，需要教学中增加学生与教师的互动，需要提升学生的自主学习能力，需要启发学生在教师选定的网络客户端的引导下，自行、积极主动的复习和预习。为达成此项目标，教师必须选择对恰当的教学目标和教学任务，借助录制视频的方式为学生圈定、诠释课程的重点、难点、主要内容等[2]。高中信息技术教学“翻转课堂”模式的应用，实质也是教师以学生学习需求为前提，积极引导学生使用互联网自行搜索与本节课存在关联性的材料，尤其是视频、动画等以及相关知识，继而保障学生可更好的了解每堂课的高中信息技术教学内容。无论是教师在讲解的过程中选择“翻转课堂”来诠释学生自行学习过程中存在的疑难点，以便节约课程使用时间和提升课堂教学质量，还是学生借助自主学习的模式，并使用软件、设备来提升信息技术操作熟练程度，都是以快速掌握课程基本内容为目标，因此，教师与学生在“翻转课堂”辅助下完成身份的互动与互换，共同寻求材料依托共享的模式来增加自主学习内容及课程延展性。
三、设计多样教学活动
在“翻转课堂”教学模式中，教师的课堂教学主要是帮助学生将知识内化吸收，检查学生知识的掌握情况，指导学生对知识进行查漏补缺。因此，教师设计教学活动时，需要注重教学活动的针对性、有效性和典型性。教学活动的方式很多，如讨论交流、协作学习、案例分析和角色扮演等，高中信息技术教师可以依据教学内容，灵活选择合适的教学活动方式[3]。如在学习“信息资源管理”中的数据库管理系统时，教师可以采取小组协作的教学活动方式，将学生合理分成不同小组，让学生分析不同数据库管理系统的功能与特点，并讨论数据库管理系统优势所在。在学生分析和讨论的过程中，教师需要参与到学生的学习活动中，观察小组学习进展情况，引导学生积极参与小组讨论，解答学生在分析和讨论过程中遇到的问题，最后教师可以选择学生进行数据信息录入、查找、修改和删除等操作演示，以帮助学生交流和分享讨论成果。
四、课后总结有效应用
信息技术是一门实践性较强的学科，开展教学的目的是为了培养学生的信息技术操作能力与应用能力。因此，并非课堂授课结束就代表完成教学任务，教师还应鼓励学生学以致用，将所学知识灵活运用到日常生活中，以获得真实的体验，从而提高他们的信息技术综合运用能力[4]。如“用Word制作精美海报”课堂教学结束后，教师可以引导学生在日常生活中应用课堂学习的知识，仔细观察生活中随处可见的各种精美海报，比如，不同的宣传单、电影海报、产品广告或招聘海报等。有机结合理论知识与实际生活，从而有效促进学生内化吸收知识，使其动手实践能力获得最大程度的提高，进而达成高中信息技术课程开设的目的。
结语：
总之，翻转课堂作为一个新兴的教学理念和教学模式为教师提供了个性化的教学平台，为学生的个性化教育起到了正面促进的作用。在这种新型教育模式主导下的高中信息技术课堂，不仅完全改变了传统教学的格局，而且对学生信息技术知识、素养以及学生先进学习理念等的培养与提升，都具有积极的意义。为此，在今后的教学实践中，信息技术课程教学同仁应当多加实践和创新，不断地完善翻转课堂模式及其应用，促使其为提升高中信息技术课程教学发挥出更大的效用。
参考文献：
[1]黄燕青.翻转课堂中微課程教学设计模式研宄[J].软件导刊，2015，12（6）：78-79.
[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研宄及其教学设计[J].中国教育技术装备，2016（21）：41-42.
[3]魏杰.基于翻转课堂的高中信息技术教学研究[J].无线互联科技，2015（1）：231-231.
[4]张锦.翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的应用[J].新课程·中旬，2015（12）：89-90.