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摘 要：教育硕士是一种以培养实践型教育人才为目标的专业型学位。2010年，我国首次招收全日制教育硕士研究生。佛山科学技术学院（以下简称“佛科院”）教育硕士点自2015年起开始招生，目前已经培养了两届全日制教育硕士毕业生，形成了一套具有校本特色的培养机制。因此对佛科院的培养机制和办学经验进行研究与总结，同时给出优化建议，以便更好提高办学效果。
关键词：佛科院;教育硕士;培养机制;建议
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.095
1 教育硕士培养的基本情况
佛山科学技术学院地处历史文化底蕴深厚、经济社会发展活力强劲的广东省佛山市，2015年9月入选广东省高水平理工科大学建设行列，同年完成了首批教育硕士的招生工作，招生专业包括学科语文、数学、英语和现代教育技术等多个方向。全日制教育硕士学制两年，依托于人文与教育学院和数学与大数据学院的师资力量对其进行培养，力求打造掌握现代教育理论、具有良好沟通和教学能力的高水平实践型人才。就业方向立足佛山本地，同时面向全国中小学校和教育培训机构，所培养的两届毕业生就业率接近100%。
2 现有培养机制的经验总结
虽然佛科院教育硕士专业的办学时间较为短暂，但是通过师生的共同努力，已经形成了一套具有较强竞争力的培养机制和模式，因此有必要对佛科院的培养机制进行总结，以便与其他高等院校交流分享办学经验，不断提高办学水平。
教育硕士采取导师组培养模式。导师组由校内导师和校外兼职导师共同构成。校内导师理论功底深厚，具有较高学术水平，可以高屋建瓴地从理论层面对学生进行指导。同时为每名同学配备校外兼职导师，兼职导师均为佛山市中小学的骨干教师，一线教学经验丰富，可以有效指导学生的实习活动。导师组培养模式兼顾了理论和实践两个教学层面，为培养全面型教育人才提供了有力的师资保障。此外定期邀请佛山市中小学校长和教育局专家来校开办讲座，为研究生的培养提供了智力支持。
学校充分利用佛山市优质的基础教育资源，为研究生提供见习与实习机会。佛科院与佛山市优秀中小学建立了良好的合作关系，包括佛山一中、顺德翁佑中学、南庄三中和南海实验小学在内的一批知名学校成为教育硕士的见习基地。在第一个学年，研究生每周前往上述学校进行一天的见习，通过听课、评课和参与教学研究等方式，使学生在理论学习中确立更清晰的探索方向，在实践中补充理论知识，提高自身专业能力和素养。第二学年学生将进行为期半年的实习，实习期间教育研究生将有机会走上讲台授课，在切身体验中发现问题，解决问题，进一步锻炼和提高教学能力。
针对教育硕士培养目标，构建了较为合理的课程体系。教育硕士课程分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四个模块，既包括教育原理、课程与教学论等教育类课程，也涵盖各学科专业的主干课程。针对教育硕士培养实践型人才的目标，课堂上采用小组讨论、案例分析、合作学习等方式，努力激发和调动学生课堂参与的积极性。同时执行严格的成绩考核标准，期末采取考试、考查等方式对学生的学习水平进行检验。
重视对学生学业成绩和科研成果的奖励。佛科院高度重视对学生学业和科研成果的奖励，投入大量人力物力保证奖励政策落实到位，学业奖学金的覆盖面达到100%，极为优秀的研究生还可以申请国家奖学金和境外培养资金，极大的调动了研究生投入学习和科研的积极性。
3 教育硕士培养机制的优化与建议
探索弹性学制，适当延长培养时间。所谓弹性学制，是指学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，从而适当地缩短或延长修业年限的一种教学管理制度。佛科院教育硕士两年培养计划中，理论课程大部分集中在第一学年进行，课程安排较为紧张。若能探索彈性学制，适当延长培养时间，比如实行2.5年或3学制，将有助于缓解学生的学业压力。
进一步加强全日制教育硕士的课程建设。首先，针对教育硕士的培养特点和培养目标，优化课程体系，结合各专业实际需求安排教学内容，突出实用性和研究性的特征，着力打造精品课程，避免与本科内容重复。其次，引入外校优秀师资，邀请中小学教师走进高校传授经验。再次，增加教学中的实践和讨论环节，将时间交还给学生，进行教学相关的模拟实验，任课教师给予指导和评价。
实习阶段注重提高教育硕士的教学能力。教育硕士的培养重点在于提高其实际教学的能力和解决问题的能力，因此在校外实习环节应给予研究生更多的授课机会，适时建立一套科学的评价体系对其教学能力进行评估，鼓励他们尝试慕课、微课、翻转课堂等新式方法进行教学，不断更新教学理念，提高教学能力。
帮扶跨专业和非师范出身的学生。近几年录取的教育硕士中，部分跨专业和非师范出身的同学在教育理论和专业基础上较为薄弱。针对这一情况，建议学校安排专门的教师帮扶跨专业和非师范出身的学生。同学之间也可以结成学习小组，共同进步。
4 结论
在近年研究生扩招幅度较大的情况下，探索和研究教育硕士培养机制是十分必要的。佛科院教育硕士专业经过近几年发展，生源质量不断提高，培养模式的优越性日益体现。通过及时总结办学经验，加强与其他院校的合作与交流，办学质量和效果将进一步提升。
参考文献
[1]顾远明.教育硕士专业学位十年的思考与建议[J].教师教育研究.2008，20（3）：1-3.
[2]别敦荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）.
[3]赵蒙成.全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略[J].学位与研究生教育，2013，（11）.
[4]李延波，李碧荣.全日制数学专业教育硕士培养中的问题及对策[J].广西师范大学学报：自然科学版，2014，（31）：119-120.
关键词：佛科院;教育硕士;培养机制;建议
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.11.095
1 教育硕士培养的基本情况
佛山科学技术学院地处历史文化底蕴深厚、经济社会发展活力强劲的广东省佛山市，2015年9月入选广东省高水平理工科大学建设行列，同年完成了首批教育硕士的招生工作，招生专业包括学科语文、数学、英语和现代教育技术等多个方向。全日制教育硕士学制两年，依托于人文与教育学院和数学与大数据学院的师资力量对其进行培养，力求打造掌握现代教育理论、具有良好沟通和教学能力的高水平实践型人才。就业方向立足佛山本地，同时面向全国中小学校和教育培训机构，所培养的两届毕业生就业率接近100%。
2 现有培养机制的经验总结
虽然佛科院教育硕士专业的办学时间较为短暂，但是通过师生的共同努力，已经形成了一套具有较强竞争力的培养机制和模式，因此有必要对佛科院的培养机制进行总结，以便与其他高等院校交流分享办学经验，不断提高办学水平。
教育硕士采取导师组培养模式。导师组由校内导师和校外兼职导师共同构成。校内导师理论功底深厚，具有较高学术水平，可以高屋建瓴地从理论层面对学生进行指导。同时为每名同学配备校外兼职导师，兼职导师均为佛山市中小学的骨干教师，一线教学经验丰富，可以有效指导学生的实习活动。导师组培养模式兼顾了理论和实践两个教学层面，为培养全面型教育人才提供了有力的师资保障。此外定期邀请佛山市中小学校长和教育局专家来校开办讲座，为研究生的培养提供了智力支持。
学校充分利用佛山市优质的基础教育资源，为研究生提供见习与实习机会。佛科院与佛山市优秀中小学建立了良好的合作关系，包括佛山一中、顺德翁佑中学、南庄三中和南海实验小学在内的一批知名学校成为教育硕士的见习基地。在第一个学年，研究生每周前往上述学校进行一天的见习，通过听课、评课和参与教学研究等方式，使学生在理论学习中确立更清晰的探索方向，在实践中补充理论知识，提高自身专业能力和素养。第二学年学生将进行为期半年的实习，实习期间教育研究生将有机会走上讲台授课，在切身体验中发现问题，解决问题，进一步锻炼和提高教学能力。
针对教育硕士培养目标，构建了较为合理的课程体系。教育硕士课程分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四个模块，既包括教育原理、课程与教学论等教育类课程，也涵盖各学科专业的主干课程。针对教育硕士培养实践型人才的目标，课堂上采用小组讨论、案例分析、合作学习等方式，努力激发和调动学生课堂参与的积极性。同时执行严格的成绩考核标准，期末采取考试、考查等方式对学生的学习水平进行检验。
重视对学生学业成绩和科研成果的奖励。佛科院高度重视对学生学业和科研成果的奖励，投入大量人力物力保证奖励政策落实到位，学业奖学金的覆盖面达到100%，极为优秀的研究生还可以申请国家奖学金和境外培养资金，极大的调动了研究生投入学习和科研的积极性。
3 教育硕士培养机制的优化与建议
探索弹性学制，适当延长培养时间。所谓弹性学制，是指学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，从而适当地缩短或延长修业年限的一种教学管理制度。佛科院教育硕士两年培养计划中，理论课程大部分集中在第一学年进行，课程安排较为紧张。若能探索彈性学制，适当延长培养时间，比如实行2.5年或3学制，将有助于缓解学生的学业压力。
进一步加强全日制教育硕士的课程建设。首先，针对教育硕士的培养特点和培养目标，优化课程体系，结合各专业实际需求安排教学内容，突出实用性和研究性的特征，着力打造精品课程，避免与本科内容重复。其次，引入外校优秀师资，邀请中小学教师走进高校传授经验。再次，增加教学中的实践和讨论环节，将时间交还给学生，进行教学相关的模拟实验，任课教师给予指导和评价。
实习阶段注重提高教育硕士的教学能力。教育硕士的培养重点在于提高其实际教学的能力和解决问题的能力，因此在校外实习环节应给予研究生更多的授课机会，适时建立一套科学的评价体系对其教学能力进行评估，鼓励他们尝试慕课、微课、翻转课堂等新式方法进行教学，不断更新教学理念，提高教学能力。
帮扶跨专业和非师范出身的学生。近几年录取的教育硕士中，部分跨专业和非师范出身的同学在教育理论和专业基础上较为薄弱。针对这一情况，建议学校安排专门的教师帮扶跨专业和非师范出身的学生。同学之间也可以结成学习小组，共同进步。
4 结论
在近年研究生扩招幅度较大的情况下，探索和研究教育硕士培养机制是十分必要的。佛科院教育硕士专业经过近几年发展，生源质量不断提高，培养模式的优越性日益体现。通过及时总结办学经验，加强与其他院校的合作与交流，办学质量和效果将进一步提升。
参考文献
[1]顾远明.教育硕士专业学位十年的思考与建议[J].教师教育研究.2008，20（3）：1-3.
[2]别敦荣，赵映川，闫建璋.专业学位概念释义及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）.
[3]赵蒙成.全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略[J].学位与研究生教育，2013，（11）.
[4]李延波，李碧荣.全日制数学专业教育硕士培养中的问题及对策[J].广西师范大学学报：自然科学版，2014，（31）：119-120.