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[摘 要：在小学数学课堂教学中培养学生积极表达是非常必要的。教师可以通过营造宽松氛围、赏识评价、传授语言，培养学生语言表达能力。
关键词：小学数学；宽松；赏识；传授；表达]
小学数学新课程标准中明确指出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”由此可见，对学生语言表达能力的培养显得尤为重要，语言的表达程度体现一个学生思维能力水平。的确不善表达很容易给人留下思想不活跃，人际交流能力差的印象。这样的人不论身处何地，都很难受到赏识。所以要想摆脱这种不利的处境，就必须努力提高自己的语言表达能力，让语言成为一座成功的沟通桥梁。因此在小学数学课堂教学中培养学生积极表达是非常必要的。现将我对这方面的看法谈一谈。
一、 营造宽松氛围，让学生“想要”说
学生上课不愿意回答问题的原因很多，有的学生是因为对所学新知识没有掌握好，对于问题的解决没有清晰的思路，怕回答老师的问题时出现错误，引来同学的嘲笑；有的学生不喜欢上课回答老师的问题是因为他们随着学生由儿童期向青年期的过渡，学生的心理发生了急剧变化，学生们开始变得害羞了，不愿意当着同学和老师的面去回答问题，于是他们变得越来越不喜欢举手发言；还有的学生是因为他们的语言表达能力差，对老师所提问题有自己的观点，但不知道怎样去说清楚，怕站起来回答不清楚被同学笑话。还有一部分学生是因为害怕在众多人面前说话，因为紧张，一旦站起来回答问题，就会出现大脑一片空白的现象，因此慢慢地也就不举手了。要想扭转学生的这些情况，教师可以通过师生合作、生生合作等形式来给学生制造宽松的学习氛围，以此来调动他们愿意表达的欲望。
1.师生合作
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，强调学习过程中师生、生生之间要更多的进行合作交流。没有沟通，就没有教学。这些都体现了只有学生在教学过程中，愿意表达，教师才能够完成预定的教学目标。互动、交流已经成为教学过程的核心部分。例如：在“认识长方体展开图”这节课中，我融入学生中间，和他们一起把手中的长方体模具拆开，然后再复原。通过经历这个实践过程，和同学一起探讨长方体的特征，在这种和谐的气氛中，所有的学生都非常放松，畅所欲言，把心理想要说的观点，无论对错都毫无保留地说出来，这不仅锻炼了学生的表达能力，还检测了他们对所学知识的认知程度，为教师的进一步查漏补缺奠定了良好的基础。
2.生生合作
生生合作是学生主体地位的重要体现。小组合作学习确保了小组中的每一个学生都有自己明确的学习任务。学生要想完成教师布置的学习内容和目标，学生之间就必须要进行交流，在这种平等的气氛下，学生之间愿意表现自己，通过自己的观點，为完成预定任务做一点贡献。
二、赏识评价，让学生“高兴”说
每一个学生都喜欢得到同学和老师的赞扬，谁都希望自己的发言得到肯定。因此教师要抓住一切契机，找学生语言表述中的闪光点，对他们的发言进行肯定和赞扬，以此来调动他们发言的积极性。教师必须从学生发言的内容，态度，解题方法等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，进行鼓励、表扬。我在课堂中，尽量给学生创设“说的机会，坚持面向所有学生，让每个学生都有能说话的机会，然后通过赏识的评价，使各类学生的表达能力都在原有的基础上得到不同层次的提升。比如在学习“解决相遇问题”这节课时，我鼓励学生用多种方法解题。有的学生用的是分步的方法，有的学生用的是综合方法，有的学生的解题方法出了问题，无论学生出现哪一种情况，我都会用赞赏的语言表扬他们的积极发言。
三、传授语言表达方法，让学生“学会”说
在数学的教学过程中，教师要注意向学生传授相应的数学语言表达方法，把知识与数学语言有机结合，用语言促思维，让学生能说会说。如：在“同分母分数加减法”这节课中，教学重点要训练学生能够清晰地说出同分母分数加减法的算理、算法；在学习“包装中的数学问题”这节课时，主要训练学生能说出自己对某一问题的分析过程并能够进行合理解释。
四、加强口语训练，让学生“熟练”说
数学语言是一种具有很强逻辑性的语言，它要求语言要精炼、准确，要想达到这种目的，数学语言的训练是很有必要的，只有通过不断的口语训练，学生才能做到“熟练”说。
1.教学中，鼓励学生说
教师平时要多鼓励学生在数学实践活动中，用语言表达自己的解题思路，这样的口语训练不仅有利于发现学生是否表达的清晰，而且也会从侧面反映出学生是否掌握了所学的知识。只有重视对学生规范数学语言的训练，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，所以对学生数学语言的训练是必不可少的。
2.教师示范，引导学生说
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生来说，他们的语言虽然表达的不太好，但他们的模仿力强，这就需要教师在课堂上用规范语言来引领学生说。如：交给学生用“因为……所以”“依据……而得……出结论”等语言形式来表达自己的观点。
3.在数学活动中，强化说
学生的口语能力的提升需要坚持不懈的练习，这就要求教师在平时的教学活动，要积极强化学生说。如：在学习“2、3、5倍数特征”这节课时，不仅要求学生一边做题，一边还要说出解题的依据。并要求学生之间互评，比一比看谁说的清楚，以此来激励学生努力去练习说，以便能使自己的表达更精准流畅。
总之，在新课程改革下，我们要有意识的培养学生数学语言的表达能力，为学生进一步学好数学打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]（苏）苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014，11.
关键词：小学数学；宽松；赏识；传授；表达]
小学数学新课程标准中明确指出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”由此可见，对学生语言表达能力的培养显得尤为重要，语言的表达程度体现一个学生思维能力水平。的确不善表达很容易给人留下思想不活跃，人际交流能力差的印象。这样的人不论身处何地，都很难受到赏识。所以要想摆脱这种不利的处境，就必须努力提高自己的语言表达能力，让语言成为一座成功的沟通桥梁。因此在小学数学课堂教学中培养学生积极表达是非常必要的。现将我对这方面的看法谈一谈。
一、 营造宽松氛围，让学生“想要”说
学生上课不愿意回答问题的原因很多，有的学生是因为对所学新知识没有掌握好，对于问题的解决没有清晰的思路，怕回答老师的问题时出现错误，引来同学的嘲笑；有的学生不喜欢上课回答老师的问题是因为他们随着学生由儿童期向青年期的过渡，学生的心理发生了急剧变化，学生们开始变得害羞了，不愿意当着同学和老师的面去回答问题，于是他们变得越来越不喜欢举手发言；还有的学生是因为他们的语言表达能力差，对老师所提问题有自己的观点，但不知道怎样去说清楚，怕站起来回答不清楚被同学笑话。还有一部分学生是因为害怕在众多人面前说话，因为紧张，一旦站起来回答问题，就会出现大脑一片空白的现象，因此慢慢地也就不举手了。要想扭转学生的这些情况，教师可以通过师生合作、生生合作等形式来给学生制造宽松的学习氛围，以此来调动他们愿意表达的欲望。
1.师生合作
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，强调学习过程中师生、生生之间要更多的进行合作交流。没有沟通，就没有教学。这些都体现了只有学生在教学过程中，愿意表达，教师才能够完成预定的教学目标。互动、交流已经成为教学过程的核心部分。例如：在“认识长方体展开图”这节课中，我融入学生中间，和他们一起把手中的长方体模具拆开，然后再复原。通过经历这个实践过程，和同学一起探讨长方体的特征，在这种和谐的气氛中，所有的学生都非常放松，畅所欲言，把心理想要说的观点，无论对错都毫无保留地说出来，这不仅锻炼了学生的表达能力，还检测了他们对所学知识的认知程度，为教师的进一步查漏补缺奠定了良好的基础。
2.生生合作
生生合作是学生主体地位的重要体现。小组合作学习确保了小组中的每一个学生都有自己明确的学习任务。学生要想完成教师布置的学习内容和目标，学生之间就必须要进行交流，在这种平等的气氛下，学生之间愿意表现自己，通过自己的观點，为完成预定任务做一点贡献。
二、赏识评价，让学生“高兴”说
每一个学生都喜欢得到同学和老师的赞扬，谁都希望自己的发言得到肯定。因此教师要抓住一切契机，找学生语言表述中的闪光点，对他们的发言进行肯定和赞扬，以此来调动他们发言的积极性。教师必须从学生发言的内容，态度，解题方法等不同的角度，发现他们值得肯定和赞扬的一面，进行鼓励、表扬。我在课堂中，尽量给学生创设“说的机会，坚持面向所有学生，让每个学生都有能说话的机会，然后通过赏识的评价，使各类学生的表达能力都在原有的基础上得到不同层次的提升。比如在学习“解决相遇问题”这节课时，我鼓励学生用多种方法解题。有的学生用的是分步的方法，有的学生用的是综合方法，有的学生的解题方法出了问题，无论学生出现哪一种情况，我都会用赞赏的语言表扬他们的积极发言。
三、传授语言表达方法，让学生“学会”说
在数学的教学过程中，教师要注意向学生传授相应的数学语言表达方法，把知识与数学语言有机结合，用语言促思维，让学生能说会说。如：在“同分母分数加减法”这节课中，教学重点要训练学生能够清晰地说出同分母分数加减法的算理、算法；在学习“包装中的数学问题”这节课时，主要训练学生能说出自己对某一问题的分析过程并能够进行合理解释。
四、加强口语训练，让学生“熟练”说
数学语言是一种具有很强逻辑性的语言，它要求语言要精炼、准确，要想达到这种目的，数学语言的训练是很有必要的，只有通过不断的口语训练，学生才能做到“熟练”说。
1.教学中，鼓励学生说
教师平时要多鼓励学生在数学实践活动中，用语言表达自己的解题思路，这样的口语训练不仅有利于发现学生是否表达的清晰，而且也会从侧面反映出学生是否掌握了所学的知识。只有重视对学生规范数学语言的训练，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，所以对学生数学语言的训练是必不可少的。
2.教师示范，引导学生说
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生来说，他们的语言虽然表达的不太好，但他们的模仿力强，这就需要教师在课堂上用规范语言来引领学生说。如：交给学生用“因为……所以”“依据……而得……出结论”等语言形式来表达自己的观点。
3.在数学活动中，强化说
学生的口语能力的提升需要坚持不懈的练习，这就要求教师在平时的教学活动，要积极强化学生说。如：在学习“2、3、5倍数特征”这节课时，不仅要求学生一边做题，一边还要说出解题的依据。并要求学生之间互评，比一比看谁说的清楚，以此来激励学生努力去练习说，以便能使自己的表达更精准流畅。
总之，在新课程改革下，我们要有意识的培养学生数学语言的表达能力，为学生进一步学好数学打下坚实的基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]（苏）苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014，11.