日常教学中常常见到这样的现象：有的教师课堂轻松活泼、妙趣横生，不知不觉中一节课就结束了；有的教师课堂严肃僵滞、气氛凝重，学生大气不敢出，一节课胆战心惊、如坐针毡。两种课堂可能会造就分数相同的学生，但不会培养出能力和兴趣相同的学生，这就是善导与硬逼。我们提倡善导，因为善导者的课堂是灵动的、有生气的，课堂上的学生是积极的、主动的。
　　一、善导者教学生乐学
　　善导者的课堂，学生的学习是积极的、主动的，学生的心态是乐观的、向上的。善导者会精心策划课堂，一步步引导学生进入学习佳境。牛津英语教材的封面就是：FUN WITH ENGLISH意思是快乐学英语。在它的每个单元comic strip部分，都安排有Eddie和hobo的对话，这是学生最喜欢的，因为他们的故事幽默风趣，令人忍俊不禁。学生在愉悦的氛围中接受知识、感悟成长、乐在其中，这是从编者的角度考虑到学生的乐学。课堂上的教师可尝试诸如编故事、猜谜语、绕口令、开展竞赛活动、新奇有趣的实验等形式多样的活动调动学生的积极性和参与性，使学生愿学、乐学。再如生物课，许多话题都可以激发学生的兴趣：市场上有许多转基因产品，它们能吃吗；试管婴儿是在试管里长大的吗；环境被污染了，人类能去别的星球生活吗；为什么我长得既像妈妈又像爸爸；河马是马吗，娃娃鱼是鱼吗等等。学生感兴趣的话题往往能激发他们的积极性和主动性，为找到问题的答案他们会积极思索、热烈讨论，这就是乐学。乐学是学习的最高境界，需要教师的正确引导和灵活点拨。如果学生真能把学习当做是一件快乐的事，那么还有什么能阻挡他们求知的脚步呢？
　　二、善导者教学生自学
　　陶行知先生喂鸡的故事想必大家都知道。陶行知在武汉大学演讲时，从箱子里取出一只鸡，放了一把米，摁住鸡的头，强迫它吃米，可鸡硬是不吃。陶先生理了理鸡毛，往后退几步，站在一旁，一会儿工夫，鸡就站起来开始吃米了。就此现象陶先生说道：“我认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知識硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给老师的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多。”陶先生喂鸡的故事，充分说明了学习要调动学生的主观能动性，让学生自己学会学习。学生是学习的主人，教师只是他们学习路上的引路人，我想这和我们现在提倡的“自主学习”如出一辙。学生的学习能力需要教师的培养、挖掘；而不是压制、扼杀。像这种硬逼式、强灌式的教学只能适得其反，把学生逼上死路。
　　三、善导者教学生会学
　　现在的社会需要的是学习型人才。会学，才能为终生学习服务，学会学习比学懂知识更重要。《学记》中说道：善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。教学生学会学习重在方法的指导。对于新授课指导学生课前预习生成疑问、课堂学习解决疑问、课后复习巩固所学；对于作业不搞题海战术，就某一个专题进行专项训练，学会即止；对于课外时间的安排，不打时间消耗战，要向时间要效益；充分利用课堂四十五分钟，争取所有问题当堂解决，不留给课后；会做的题目不重做、不会做的搞清楚。易错易混淆的不妨编成错题集，供复习时翻看；重点、难点进行勾勒圈画，必要时做些标注提醒自己。就知识间的相互关系而言可进行比较学习、对照学习、前后联系学习、串联和互联式学习、构建知识框架学习等。正如中国的一句古话“授之以鱼，不如授之以渔”。
　　四、善导者教学生互学
　　所谓互学就是现在提倡的合作学习，合作学习给每个学生提供了参与、交流和表达的机会。合作学习不受时间和空间的限制，可课内合作也可课外合作；可校内合作也可校外合作。形式有合作预习新课、合作展开讨论、合作解决问题等。合作学习给学生相互成长、共同提高提供了机会；合作学习培养了他们的团队精神和合作能力；合作学习增进了他们的友谊、改善了人际关系。合作学习真正体现了学生是学习的主体，因为在合作学习时每个组员都要参与其中，共同分担学习任务，加之要与其他小组进行比拼，大家热情高涨，动手动脑、集思广益、为解决问题献计献策。同时在合作学习中需要表达自己的思想，阐明自己的观点，又促成了他们锻炼自己的思维能力和语言表达能力。这种互补、互动、互助的学习方式既起到了取长补短、共同提高的目的，又兼顾了不同认知层次的学生，是一种借优补差、以优促优的新型教学模式。
　　新时代呼唤的是集知识型、能力型和学习型于一体的人才，而不是死啃书本、死读书的人。这就要求教师要从方法指导和能力培养方面实施教学。做到“一教二不教”即：不教学生就会的，不教；教了学生还是不会的，不教；教了学生才会的，才教。人的一生中，在校学习的时间毕竟有限，学生只有学会学习、乐于学习才能做学习的主人，也只有这样才能为终生学习奠定基础。正如韩愈《师说》中提到的：“师者，传道、授业、解惑也。 ”
　　（责任编辑 黄 晓）