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摘要：学校通过五大机制的建立，让每位教师、每个团队在专业化发展的道路上阔步前行。学校教师文化是建立在学校的教育哲学——“尊重教育”之上的。“尊重”作为学校文化核心，引领着教师的教育观念、行为和自身的专业化发展方向。学校特别注重“核心理念涵养人”。学校“尊重”的文化首先涵养教师，使教师具备爱心与教育智慧，从而立德树人。因此，创新机制发展任重道远。
关键词：创新机制;教师队伍;素质建设
一、全员创新、增强素质建设
校长给全体教师解读 “尊重教育”内涵和实施策略，并带领全校教师一起完善学校文化的“精神力系统”，一起探讨学校和教师队伍的发展愿景，一起为自己的教师文化定位、为专业形象画像，引导老师们成为敬业、儒雅、智慧、幸福的教师。
学校非常重视教师团队文化建设，通过1-9年级教师融合在一起的主题团建活动、教师社团活动，通过评选优秀行政团队、优秀教研團队、优秀科研团队等方式，积极引导教师践行“实验创新、整体育人”的思想和“尊重”理念，引导教师发挥九年一贯优势，注重衔接、注重统整、注重一贯，融合发展，积淀教师专业厚度。营造了“用工作说话”、1-9年级教师融合发展的、勤于学习、肯于研究、乐于合作、善于反思、勇于创新的简单、互助、互赏的实验园文化。
二、学术管理机制
学校倡导让学术走向前台，建立了行政管理和学术管理融合的机制。成立了学校学术委员会和7个学科教育研究室、低中高年段3个德育研究室和信息技术应用研究室。通过给教师领袖赋权，强化其专业影响力与学术引领作用，让所有育人团队着眼学生素养发展，探索学科育人规律，形成专业自为的良好态势。
三、全员培训、梯次发展机制
学校通过调研，了解每位教师的发展需求，实施全员培训，适应新时代，突出了新课程、新教材、新方法、新技术的培训，提高了教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。
学校尊重教师的基础，依据教师的“最近发展区”将教师确立为几个阶段：新教师、胜任教师、骨干教师、名优教师和专家型教师，科学规划教师的专业化发展。针对不同梯次教师分层提供学分制校本研修课程，让教师获得多方位、差异性地发展。学校出台了《各层级教师梯次发展目标与履行职责考评标准》，并尝试执行。教师根据梯次发展目标结合自己的实际，自主制订个人的五年发展规划，再把规划分解为学期目标，通过达成目标过程记录、学校提供自选服务、建立个人发展档案、定期总结交流等方式帮助教师实现专业化发展。
四、衔接、融通、联动的校本教研机制
学校是九年一贯制学校，在学校中消除了小学和初中的壁垒，有低、中、高三个年段九个年级。中小分离的普通学校每个年段的学生特点及教育教学任务定位有所不同，容易形成年段间教育的断痕，教育衔接会是个难点问题，我们实验学校却把这个难点转化成我们的优势，我们充分聚焦九年一贯学制 “一贯”和“统整”的特质，开展学科、学段之间的整合性的、衔接性的教育教学研究。我们推行各学科一至九年级联合教研、年段间衔接教研，定期开展联合教研周、联合教研日活动，彼此了解教情、学情，促进课程优化整合、各年段无缝对接，使教风、学风彼此融合。
衔接、融通、联动的校本教研有效提升了九年一贯学制教育教学效能，平缓了义务教育的陡度，加大了教育改革的力度，拓展了教育的空间，走出了一条教师专业化发展的创新之路。
五、总结
新教师指的是工作不足五年或新转岗的教师。他们的专业发展重点在于对“尊重教育”的理解认同以及教育教学基本功的提升。特别是对刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，学校精心设计和组织了系统的“导师制、面对面、互动体验式”的岗前培训，理论和实践结合，让走上讲台的教师都是“达标”的具有省实验“气质”的教师。同时，学校建立了“青蓝互助”的师徒制，由经验丰富的教师引路，全面开放师傅的课堂，对新教师实行一对一的帮助和培养，并以教研组和备课组为单位定期举行新教师的基本功“过关”展示。新教师则以每月“邀请课”的方式汇报自己教育教学的实践情况。
2.全员提升培训
注重开展掌握九年一贯制“一贯”“统整”特质的培训。实施学校集团内教师校本培训计划，如，书记和校长作为培训者分别进行了“教师队伍理念提升培训——‘尊重教育’体系解读” “教师队伍业务提升培训——‘自主实现’课程体系解读”等，促进了集团内教师专业素养的全面提升。
根据集团发展需要和教师个体发展需求，统筹实施新教师规范化岗前培训、胜任教师骨干教师提升培训、名优教师高端研修。采用“分类实施、分层推进、按需施训”的培训策略，面向不同群体设计开展干部培训、班主任培训、其他专业技术人员培训（教辅人员）等专项培训。
3. 教学磨砺与校本研修
针对教学中遇到的困惑和问题，以教研组为单位，由骨干教师牵头，系统地策划和组织围绕某一主题的教研活动，采用“同伴互助” “团队合作” “新老互助” “晒课” “学科素养大赛”等方式，开展主题校本研修活动，依靠团队带动、新老对子、同伴互学、名优教师点拨、教学管理者有针对性地指导等途径，通过学术沙龙、工作坊、课例研修等多种形式优化教育教学，点燃教师团队的集体智慧，促专业素养的提升。
基于“学本·尊重”文化课堂的共识，引领老师们以《课堂教学自我诊断量表》为工具对课堂教学进行“自我诊断”，用以反思和改进实践。
此外，学校非常支持教师的在职研究生进修、外出学习、给研究生做兼职导师、送教下乡等，多种形式不断更新着教师的教育理念，提升着教师的专业素养。
参考文献：
[1]孟宪彬 辽宁人民出版社 《破解“减负提质”难题的校本路径》2014.10
[2]郑燕祥《教育的功能与效能》，广角镜出版社有限公司，1995年，第122-123页。
[3]郭凤敏《“尊重教育”理念下的专业化智慧型教师队伍建设探索》[J]辽宁教育杂志 2017年第11期 管理 74-78
[4]陶西平. 谈深化学校文化建设[N] .中国教师报，2011.03.30 第10版
关键词：创新机制;教师队伍;素质建设
一、全员创新、增强素质建设
校长给全体教师解读 “尊重教育”内涵和实施策略，并带领全校教师一起完善学校文化的“精神力系统”，一起探讨学校和教师队伍的发展愿景，一起为自己的教师文化定位、为专业形象画像，引导老师们成为敬业、儒雅、智慧、幸福的教师。
学校非常重视教师团队文化建设，通过1-9年级教师融合在一起的主题团建活动、教师社团活动，通过评选优秀行政团队、优秀教研團队、优秀科研团队等方式，积极引导教师践行“实验创新、整体育人”的思想和“尊重”理念，引导教师发挥九年一贯优势，注重衔接、注重统整、注重一贯，融合发展，积淀教师专业厚度。营造了“用工作说话”、1-9年级教师融合发展的、勤于学习、肯于研究、乐于合作、善于反思、勇于创新的简单、互助、互赏的实验园文化。
二、学术管理机制
学校倡导让学术走向前台，建立了行政管理和学术管理融合的机制。成立了学校学术委员会和7个学科教育研究室、低中高年段3个德育研究室和信息技术应用研究室。通过给教师领袖赋权，强化其专业影响力与学术引领作用，让所有育人团队着眼学生素养发展，探索学科育人规律，形成专业自为的良好态势。
三、全员培训、梯次发展机制
学校通过调研，了解每位教师的发展需求，实施全员培训，适应新时代，突出了新课程、新教材、新方法、新技术的培训，提高了教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。
学校尊重教师的基础，依据教师的“最近发展区”将教师确立为几个阶段：新教师、胜任教师、骨干教师、名优教师和专家型教师，科学规划教师的专业化发展。针对不同梯次教师分层提供学分制校本研修课程，让教师获得多方位、差异性地发展。学校出台了《各层级教师梯次发展目标与履行职责考评标准》，并尝试执行。教师根据梯次发展目标结合自己的实际，自主制订个人的五年发展规划，再把规划分解为学期目标，通过达成目标过程记录、学校提供自选服务、建立个人发展档案、定期总结交流等方式帮助教师实现专业化发展。
四、衔接、融通、联动的校本教研机制
学校是九年一贯制学校，在学校中消除了小学和初中的壁垒，有低、中、高三个年段九个年级。中小分离的普通学校每个年段的学生特点及教育教学任务定位有所不同，容易形成年段间教育的断痕，教育衔接会是个难点问题，我们实验学校却把这个难点转化成我们的优势，我们充分聚焦九年一贯学制 “一贯”和“统整”的特质，开展学科、学段之间的整合性的、衔接性的教育教学研究。我们推行各学科一至九年级联合教研、年段间衔接教研，定期开展联合教研周、联合教研日活动，彼此了解教情、学情，促进课程优化整合、各年段无缝对接，使教风、学风彼此融合。
衔接、融通、联动的校本教研有效提升了九年一贯学制教育教学效能，平缓了义务教育的陡度，加大了教育改革的力度，拓展了教育的空间，走出了一条教师专业化发展的创新之路。
五、总结
新教师指的是工作不足五年或新转岗的教师。他们的专业发展重点在于对“尊重教育”的理解认同以及教育教学基本功的提升。特别是对刚从学校毕业走上工作岗位的新教师，学校精心设计和组织了系统的“导师制、面对面、互动体验式”的岗前培训，理论和实践结合，让走上讲台的教师都是“达标”的具有省实验“气质”的教师。同时，学校建立了“青蓝互助”的师徒制，由经验丰富的教师引路，全面开放师傅的课堂，对新教师实行一对一的帮助和培养，并以教研组和备课组为单位定期举行新教师的基本功“过关”展示。新教师则以每月“邀请课”的方式汇报自己教育教学的实践情况。
2.全员提升培训
注重开展掌握九年一贯制“一贯”“统整”特质的培训。实施学校集团内教师校本培训计划，如，书记和校长作为培训者分别进行了“教师队伍理念提升培训——‘尊重教育’体系解读” “教师队伍业务提升培训——‘自主实现’课程体系解读”等，促进了集团内教师专业素养的全面提升。
根据集团发展需要和教师个体发展需求，统筹实施新教师规范化岗前培训、胜任教师骨干教师提升培训、名优教师高端研修。采用“分类实施、分层推进、按需施训”的培训策略，面向不同群体设计开展干部培训、班主任培训、其他专业技术人员培训（教辅人员）等专项培训。
3. 教学磨砺与校本研修
针对教学中遇到的困惑和问题，以教研组为单位，由骨干教师牵头，系统地策划和组织围绕某一主题的教研活动，采用“同伴互助” “团队合作” “新老互助” “晒课” “学科素养大赛”等方式，开展主题校本研修活动，依靠团队带动、新老对子、同伴互学、名优教师点拨、教学管理者有针对性地指导等途径，通过学术沙龙、工作坊、课例研修等多种形式优化教育教学，点燃教师团队的集体智慧，促专业素养的提升。
基于“学本·尊重”文化课堂的共识，引领老师们以《课堂教学自我诊断量表》为工具对课堂教学进行“自我诊断”，用以反思和改进实践。
此外，学校非常支持教师的在职研究生进修、外出学习、给研究生做兼职导师、送教下乡等，多种形式不断更新着教师的教育理念，提升着教师的专业素养。
参考文献：
[1]孟宪彬 辽宁人民出版社 《破解“减负提质”难题的校本路径》2014.10
[2]郑燕祥《教育的功能与效能》，广角镜出版社有限公司，1995年，第122-123页。
[3]郭凤敏《“尊重教育”理念下的专业化智慧型教师队伍建设探索》[J]辽宁教育杂志 2017年第11期 管理 74-78
[4]陶西平. 谈深化学校文化建设[N] .中国教师报，2011.03.30 第10版