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摘要：学生的学习者的角度、思维能力、绘本阅读、学习策略和文化意识
关键词：语言实践;情感态度
这些日子，我市进行了小学英语课堂技能大赛，上课的内容是小学英语课内外绘本阅读课，全部采取借班上课的方式，此类的优课比赛，不可能经过辅导彩排，教师面对的是其他学校的学生，对学生的学习情况一概不知，有经验的教师就会对教学活动及时灵活调整，它的真实性和即兴性决定了比赛的难度，所以我对它的期待大大超过了平日的教学研讨课、示范课。本文将结合本次赛课中的几个案例，探讨如何灵活处理绘本阅读的课堂教学设计。
一、设计目标要符合课程标准
[比赛回放]
这次的比赛内容是绘本阅读课，阅读教学正是我关注的课题的研究方向。小叶老师的绘本阅读课“Harry’s trouble”讲述了小刺猬Harry长了一身毛刺，和朋友们玩耍，给他带来了麻烦，但是身上的坚硬的刺有一天却成了有力的武器，打败了Big wolf，使得朋友们脱离险境，小刺猬也明白了Trouble is a friend. 这个故事是渗透情感教育和人文关怀，从而提高儿童英语素养。小叶老师设计的目标有知识目标、能力目标。知识目标设计为：能够运用一些句型，掌握一些词汇。能力目标设计为：能够了解绘本阅读文本故事大意，模仿里面人物的语言，通过关键词句来深入理解故事。但是教学策略与方法以及文化与情感目标只是一笔带过。
[分析与对策]
从上课开始，这节绘本阅读课基本上没有导读活动设计，和平时传统教材一样，上成了一节句型语法课，只注重了语言技能语言知识，没有考虑到学生的学习情感态度，学习策略和文化意识。
我认为，从一开始就要有阅读课学习策略，导入设计时不妨先出示封面，让学生们从小主人Harry的外貌特征、表情、神态来揭示猜测故事，再从书名展开话题，因为书名是故事的灵魂，它揭示主题，或者概括故事梗概，也许书名是一根线索，能表明绘本故事的主要观点。
接下来不妨拿出图片，让学生们对trouble这个词进行解释，Why trouble is a friend？What does trouble mean？ 解释什么是trouble， trouble的中文意思是什么？然后用一个关键句型I have a trouble . I can’t……来描述一下，教师先示范，
I have a trouble I cant swim. 小朋友们就一定抢着说出：
I have a trouble. I can’t play basketball.
I have a trouble .I am short.
I have a trouble. I can’t study well.
然后體现英语学科的文化品格和思维品质的渗透，老师就可以因势利导说，Yes，everyone has a trouble. Do you like troubles？ 这时就可以提出问题Henry has a trouble. 因为刚才同学们自己有trouble，就会特别对这绘本感兴趣，疑问多多，并充满期待地开始绘本的学习。这样能在教师的指导下自主建构和理解故事，通过分析、想像、推理、预测等学习活动，发展学生的思维品质。
在绘本阅读中要尊重每一个学生的个体不同，引导他们多仔细观察，每一幅充满夸张的图片，童趣的文字，鼓励孩子们通过周围的环境来揣摩人物的心理，用英语学会表述他们的表情语言，用所学过的句子来描述时间地点事情，绘本只是给学生画面材料，通过思考才能让他们把知识内化为自己的思想。另外，还可以通过讨论、演一演，来提高情感体验，他们不仅演绘本，也走进了绘本。
二、绘本教学要设计习惯培养
[比赛回放]
小朱老师上了一节中年级的绘本阅读课Christmas，在小学中年级阅读课上两极分化现象非常严重，在这节绘本教学课上，尖子学生表现活跃，积极主动参与每一次的发言，对阅读表现出极大的兴趣，中等学生完成了基本阅读任务，但是缩手缩脚不敢表达，几个后进生在众目睽睽之下也懒得阅读，目光闪烁漂泊不定，为了应付一节优课比赛假装在思考。一开始小朱老师的课，让学生理解绘本故事大意，朗读故事也有条不紊，但是随着故事情节的开展，教学任务的加重，他只好解释一下中文意思，逐段分析和对讲解答案，忽视了有计划的训练和指导。
[分析与对策]
比赛课往往就是常态课的展示，平时教师不注意阅读能力的培养，忽视阅读习惯的培养，那么，最有利于培养英语兴趣的绘本课现场，就会成为最失败的战场。由于小朱老师教的不是自己班级的学生，对于他们的阅读习惯了解不透，临时上战场，只好照本宣读，丧失了一次阅读实践除了在绘本教学中训练学生的阅读能力。
我们也有必要教给学生阅读绘本故事的技巧。首先读第一遍文本时不着急回答问题，遇到不认识的单词，可以利用上下文来猜测中文意思，或者就忽略不计，只要不影响全文的理解。有的情况下要联系整个文本，才能得到理解。由于平时很多老师不让学生进行阅读实践，也不去指导阅读技巧，孩子们怎么能抓住绘本中的信息词语呢？众多单词，往往一个两个单词就把学生吓住了，学生逐渐失去了阅读的信心和勇气。平时学生阅读训练的时候，教师们可以提出阅读习惯的“三不要”。一是不要发出声来读，必须要默读，这样边读边想，保持高度集中注意力。二是不要一个词一个词地读，因为这样既慢又不能理解意思，理解力降低，要注意加速度的阅读。三是不要碰到不认识的单词就查字典，要利用上下文猜词义，只要不影响全文的理解就闪过。四是要关注每一个学生，课后可以单独讲解。
教学过程中的阅读前活动的目的，在于激发学生的阅读兴趣，激活绘本的背景知识，本来这节关于圣诞话题的绘本阅读，学生就是很感兴趣的。那么教师可以让学生观看一段Christmas的短片，引导学生围绕food，presents等话题展开表述，为后面的学习做铺垫。阅读中环节，帮助学生理解绘本内容，借助文本指导阅读策略，可以安排listen and say等视听任务来展开学生的想象，激活思维。接下去精读故事，分段处理文本，同时通过提问，引发学生推理、想象等思维方式，激发思考表达。阅读后环节，继续对绘本阅读故事扩展延伸，可以设计自主提问来促动思考，如，教师可以问：Do you have any questions about the story？因为学生虽然已经学了这个故事，但是肯定还有好多疑惑，通过他们的提问，引发进一步的思考，激起他们对圣诞文化的追索兴趣。
通过对这次绘本阅读课教学技能比赛的观摩和反思，我认为很多设计有待商榷，参评教师们通过比赛，提高各自的教学业务能力，离开空洞的说教，灵活地把握绘本教材的要求，挖掘文本深度内涵，不断探索绘本教学的新思路，将学科核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，不断发展小学生语言水平，设计出更能提升学生学习力的绘本阅读课来。
关键词：语言实践;情感态度
这些日子，我市进行了小学英语课堂技能大赛，上课的内容是小学英语课内外绘本阅读课，全部采取借班上课的方式，此类的优课比赛，不可能经过辅导彩排，教师面对的是其他学校的学生，对学生的学习情况一概不知，有经验的教师就会对教学活动及时灵活调整，它的真实性和即兴性决定了比赛的难度，所以我对它的期待大大超过了平日的教学研讨课、示范课。本文将结合本次赛课中的几个案例，探讨如何灵活处理绘本阅读的课堂教学设计。
一、设计目标要符合课程标准
[比赛回放]
这次的比赛内容是绘本阅读课，阅读教学正是我关注的课题的研究方向。小叶老师的绘本阅读课“Harry’s trouble”讲述了小刺猬Harry长了一身毛刺，和朋友们玩耍，给他带来了麻烦，但是身上的坚硬的刺有一天却成了有力的武器，打败了Big wolf，使得朋友们脱离险境，小刺猬也明白了Trouble is a friend. 这个故事是渗透情感教育和人文关怀，从而提高儿童英语素养。小叶老师设计的目标有知识目标、能力目标。知识目标设计为：能够运用一些句型，掌握一些词汇。能力目标设计为：能够了解绘本阅读文本故事大意，模仿里面人物的语言，通过关键词句来深入理解故事。但是教学策略与方法以及文化与情感目标只是一笔带过。
[分析与对策]
从上课开始，这节绘本阅读课基本上没有导读活动设计，和平时传统教材一样，上成了一节句型语法课，只注重了语言技能语言知识，没有考虑到学生的学习情感态度，学习策略和文化意识。
我认为，从一开始就要有阅读课学习策略，导入设计时不妨先出示封面，让学生们从小主人Harry的外貌特征、表情、神态来揭示猜测故事，再从书名展开话题，因为书名是故事的灵魂，它揭示主题，或者概括故事梗概，也许书名是一根线索，能表明绘本故事的主要观点。
接下来不妨拿出图片，让学生们对trouble这个词进行解释，Why trouble is a friend？What does trouble mean？ 解释什么是trouble， trouble的中文意思是什么？然后用一个关键句型I have a trouble . I can’t……来描述一下，教师先示范，
I have a trouble I cant swim. 小朋友们就一定抢着说出：
I have a trouble. I can’t play basketball.
I have a trouble .I am short.
I have a trouble. I can’t study well.
然后體现英语学科的文化品格和思维品质的渗透，老师就可以因势利导说，Yes，everyone has a trouble. Do you like troubles？ 这时就可以提出问题Henry has a trouble. 因为刚才同学们自己有trouble，就会特别对这绘本感兴趣，疑问多多，并充满期待地开始绘本的学习。这样能在教师的指导下自主建构和理解故事，通过分析、想像、推理、预测等学习活动，发展学生的思维品质。
在绘本阅读中要尊重每一个学生的个体不同，引导他们多仔细观察，每一幅充满夸张的图片，童趣的文字，鼓励孩子们通过周围的环境来揣摩人物的心理，用英语学会表述他们的表情语言，用所学过的句子来描述时间地点事情，绘本只是给学生画面材料，通过思考才能让他们把知识内化为自己的思想。另外，还可以通过讨论、演一演，来提高情感体验，他们不仅演绘本，也走进了绘本。
二、绘本教学要设计习惯培养
[比赛回放]
小朱老师上了一节中年级的绘本阅读课Christmas，在小学中年级阅读课上两极分化现象非常严重，在这节绘本教学课上，尖子学生表现活跃，积极主动参与每一次的发言，对阅读表现出极大的兴趣，中等学生完成了基本阅读任务，但是缩手缩脚不敢表达，几个后进生在众目睽睽之下也懒得阅读，目光闪烁漂泊不定，为了应付一节优课比赛假装在思考。一开始小朱老师的课，让学生理解绘本故事大意，朗读故事也有条不紊，但是随着故事情节的开展，教学任务的加重，他只好解释一下中文意思，逐段分析和对讲解答案，忽视了有计划的训练和指导。
[分析与对策]
比赛课往往就是常态课的展示，平时教师不注意阅读能力的培养，忽视阅读习惯的培养，那么，最有利于培养英语兴趣的绘本课现场，就会成为最失败的战场。由于小朱老师教的不是自己班级的学生，对于他们的阅读习惯了解不透，临时上战场，只好照本宣读，丧失了一次阅读实践除了在绘本教学中训练学生的阅读能力。
我们也有必要教给学生阅读绘本故事的技巧。首先读第一遍文本时不着急回答问题，遇到不认识的单词，可以利用上下文来猜测中文意思，或者就忽略不计，只要不影响全文的理解。有的情况下要联系整个文本，才能得到理解。由于平时很多老师不让学生进行阅读实践，也不去指导阅读技巧，孩子们怎么能抓住绘本中的信息词语呢？众多单词，往往一个两个单词就把学生吓住了，学生逐渐失去了阅读的信心和勇气。平时学生阅读训练的时候，教师们可以提出阅读习惯的“三不要”。一是不要发出声来读，必须要默读，这样边读边想，保持高度集中注意力。二是不要一个词一个词地读，因为这样既慢又不能理解意思，理解力降低，要注意加速度的阅读。三是不要碰到不认识的单词就查字典，要利用上下文猜词义，只要不影响全文的理解就闪过。四是要关注每一个学生，课后可以单独讲解。
教学过程中的阅读前活动的目的，在于激发学生的阅读兴趣，激活绘本的背景知识，本来这节关于圣诞话题的绘本阅读，学生就是很感兴趣的。那么教师可以让学生观看一段Christmas的短片，引导学生围绕food，presents等话题展开表述，为后面的学习做铺垫。阅读中环节，帮助学生理解绘本内容，借助文本指导阅读策略，可以安排listen and say等视听任务来展开学生的想象，激活思维。接下去精读故事，分段处理文本，同时通过提问，引发学生推理、想象等思维方式，激发思考表达。阅读后环节，继续对绘本阅读故事扩展延伸，可以设计自主提问来促动思考，如，教师可以问：Do you have any questions about the story？因为学生虽然已经学了这个故事，但是肯定还有好多疑惑，通过他们的提问，引发进一步的思考，激起他们对圣诞文化的追索兴趣。
通过对这次绘本阅读课教学技能比赛的观摩和反思，我认为很多设计有待商榷，参评教师们通过比赛，提高各自的教学业务能力，离开空洞的说教，灵活地把握绘本教材的要求，挖掘文本深度内涵，不断探索绘本教学的新思路，将学科核心素养理念融入到小学英语阅读教学中，不断发展小学生语言水平，设计出更能提升学生学习力的绘本阅读课来。