课堂提问是师生交流对话，共同发现问题，理解知识的重要途径和必备手段。古希腊思想家苏格拉底把最善问的老师叫做“产婆”，所谓“产婆”即在于帮助学习者自己产生知识，由此可见提问在教学中的重要作用，好的课堂提问能加强师生间的互动，使学生能获得普遍的进步，促进个体的充分发展，怎样才能做到有效提问呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
　　一、提问的科学性
　　科学性是指教师提问的内容要符合教学科学性原则，要求问题必须准确、清楚，符合儿童的心理发展特点和认知规律，不能模糊不清或者模棱两可，甚至连提问者自己都不知道问的是什么，需要怎样去回答，即使你问的是发散性问题，其范围也应该在学生能力所承受的范围内，任何幻想超越学生学习、思考能力的问题都是不现实的。
　　二、提问的基础性
　　基础性是指所提的问题要考虑学生的实际，结合学生已有的生活经验，只有这样才能唤醒学生对生活的回忆，激发学生的学习动机，启发学生的思考，促进学生的思维发展，加深学生对知识的理解，建构良好的知识体系，从而使学生获得成功的体验。如我在教《圆的认识》这节课时，开课伊始，我向学生提出了这样一个问题，“5个同学在玩套圈游戏，他们同时排成一排站在同一条直线上向前方套同一个物体，套中者赢，你认为这样公平吗？”问题已抛出，同学们便纷纷举起小手说不公平，这时我连忙追问你认为怎样才公平呢，有的学生说他们应分别站在同一地方向那个物体抛套圈，有的同学说他们应把被套的物体放在中间，然后围成一个圆圈向中间抛套圈，……。在设计这个问题的时候我就充分的考虑到了学生的基础，从学生已有的生活经验出发，从他们日常生活中的游戏入手，学生很自然的就判断出这种游戏规则的不公平性，为学生认识圆和理解半径得意义做了铺陈，增强了教学的针对性和目的性，从而激发了学生探索知识的兴趣。
　　三、提问的普遍性
　　普遍性是指教师在设计问题的时候，要从全班同学出发关注每一位学生的发展，教师提的问题不能是一个特例，而要面向全体学生。有位教师在教《文具店》时，提出了这么一个问题，一支钢笔6元，一个笔记本3元，，小明买了3支钢笔，2个笔记本一共要多少元？解决这样的问题途径有很多，成绩稍差的同学可以这样算出：6+6+6+3+3=24（元），中等成绩的同学可以这样算出：6×3+2×3=24（元），较好成绩的同学把2个笔记本的价钱看成一支钢笔的价钱，可以这样做：6×4=24（元）。因此，每个同学都能用自己的办法去解决老师提出的问题，每个同学都能有自己的进步，这就是提问普遍性的最好解释。
　　四 、提问的等待性
　　即有效的提问是需要时间的，尤其是教师提有难度问题的时候，
　　一定要给学生充分的思考时间。如著名小学数学教育专家华应龙在教《圆的认识》时，一上课出示了一幅图画：在一棵柳树下站着一孩子小明，小明脚下是一片草地。然后，华老师说在距离小明脚3米的地方有件宝物，你能帮小明找到这件宝物吗？有很多同学举起了手，这时华老师没有正面回应，而是给学生充分的时间，引导学生进行观察、思考、探究，在学生明白了“圆，乃一中同长也。”这一定义以后，学生似乎渐渐的悟出了这个问题的答案——宝物就在以小明的脚为圆心的无数个圆上（宝物就在以小明的脚为球心的球面上）。纵观华老师的这一节课，从问题的提出到答案的悟出，师生用了整整的一节课的时间，其间华老师不急不躁，循循善诱，引导学生层层深入，不断地拓展孩子们的思维空间，充分的体现老师对学生的信任和尊重，展现了大家的风范。
　　五、提问的层次性
　　层次性是指教师提问的难易程度，既要符合大多数同学的认知规律，又要兼顾学困生和优等生，换言之又称既面向全体又因材施教。上面华老师提出的这问题就是很好的例子，对于一般同学来说只要理解了什么是圆就达到了目的，对于稍微好的同学来说能理解到无数个圆，对更好的同学来说能理解到是一个球，这不是提问层次性的最好体现么。
　　六、提问的发展性
　　发展性是指教师提问时要注意学生的思维发展趋势，预见学生思维发展的可能性，为学生思维发展提供可探的空间，让学生想思考，乐于思考，感觉到越思考越有意思，越有意思越想思考。有位教师在教植树问题的时候设计了这样一个问题，他说20米长的路一旁载树，每隔4米栽一棵可栽多少棵树？这样的问题对于成人来说也许不成问题，然而对于二年级的小学生来说可能就是一个可探性的问题，问题一出，很多同学都抢着回答，20除以4等于5，5棵！老师笑而不答，同学们这才发现回答的有问题，又开始了认真的思考，……在学生解决了这个问题以后老师又补充了一个问题，同样是20米长的竹竿，如每4米截成一段，需几下可截完？有了上一次回答的教训同学们再也不敢冒失回答了，都陷入了深深的思考之中。从上面这两个问题的设计来看，教师从学生的生活入手，问题难度的层次却并不是学生想象的那么简单，而是常中见奇，有助于学生能力的提高，使学生蹦一蹦才能摘到桃子。