论文部分内容阅读
摘 要： 中学语文教师应当按照美学教育规律，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。首先引导学生学会发现和挖掘美，其次教会学生感受和内化美，最终实现美感的升华。
关键词： 语文教学 审美教育 渗透 熏陶 人文关怀
由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的形成、道德观价值观的建立、审美水平的提高，等等，具有很大的影响力。
在提倡素质教育的今天，抛开很多功利的成分，思考一下语文教育的最终目的时，我们发现，只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。维纳说：“一个天才的儿童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以认为自己是个失败者，而事实上他就是个失败者。”所以，促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的使命。
社会发展目前迫切需要素质优良、全面发展的一代新人，而审美能力又是当代新人不可缺少的一种能力。培养学生的审美能力既是社会和时代的需要，又是教育者义不容辞的责任。怎样在语文教学中实施美育？这是语文教改和素质教育的新课题。我在教学中曾尝试将审美心理过程应用到课堂上，并有了一些体会，试论之。
审美心理过程可分为三个阶段，即起始阶段、展开阶段和效应阶段。这三个阶段是相辅相成的，只有将这三个阶段的活动落到实处，才能有效地完成审美教育。
一、起始阶段
在这一阶段首先应找准审美活动开始的切入点，巧妙地完成由日常心理向审美心理的转化。
确定审美活动的切入点，我的体会是可从分析文章题目入手，亦可从质疑审美对象、课文内容、作者观点入手。
分析题目时要善于找出其看似矛盾对立的地方，使学生从对题目的深思开始进而对课文内容产生阅读兴趣，进入审美准备阶段。
从质疑审美对象入手，可以先从通常角度看，从审美对象上找出不同一般的意义或与传统思维结果的差异，进而提出问题。如执教《水调歌头·明月几时有》一文时，我先截取了上阕开头四句。若从我们传统的以“完整”“完好”为美的审美角度上看，它是不完美的，或者是有缺憾的，但近千年来，它却让无数他乡异地游子产生了强烈的共鸣。它缘何有如此巨大、久远的吸引力和生命力？从审美的意义上讲，它到底是种什么样的美？具体又美在何处？与一般意义上的美在艺术效果上有什么不同？这样的审美准备，既激发了学生学习兴趣，又使以下审美活动的展开显得十分自然。
二、审美展开
审美展开阶段也叫审美观照或审美实现。这一阶段的主要心理活动是审美感知与理解。它的突出特点是认识与情感的交织，主体是在观照审美对象的过程中体验到强烈的美感。这一阶段分为两个紧密联系的环节。一是审美感知过程，它伴随着愉悦的感情和直觉的美。二是审美理解过程，它伴随着形象美感和理性美感。随着对审美对象的进一步审视和赏析、联想与想象活动的展开，美感体验会更加丰富、深刻和强烈，直至让人深深沉醉于其中。
仍以《水调歌头·明月几时有》为例。我是这样展开并实现审美的：首先，在美妙的古筝曲《高山流水》中范读这首词，然后让学生参看我搜集整理的有关插图，并从文中找出折射出美妙意境的句子，接着通过简要介绍写作背景让学生明白词人是在矛盾的心理下创造了美。通过分析讨论，我使学生领悟到：全词深沉婉曲，流转自如，语言何其优美，这是一美；词人想象奇特，哲理明睿，全词想象何其丰富美丽，这是二美；词人虽矛盾却积极乐观，全词境界幽深高远，具有强烈的艺术感染力，这是三美，也是最深刻、最感人的美。庄子曾说：“朴素而天下莫能与之争美。”（《庄子·天道》）意即天下没有任何事物可以与朴素争美。朴素的美是大美，是真美，是如出水芙蓉一般去掉了雕饰的天然的美。在本词中，词人怅恨久别，无奈对月发问，却又寄情于月，希望从共赏明月中互致慰藉。这样一种缺憾却能转化为积极，失意却能转化为乐观的情感美，自有一种征服人的力量。
三、审美效应
寻味审美情境，积淀审美经验，充实提升审美理想。这一阶段也叫审美弥漫阶段，它是指完成了对具体审美对象的鉴赏、审美者的心理得到某种满足后产生的对审美情境的寻索玩味和对审美经验的积淀，这样可以充实和提升自己的审美理想。
将审美心理的三个过程应用于语文教学中后，我改变了教学思维，提升了教学水平，让我眼界大开。它促进了我的教学改革活动向更高、更深的领域开拓。
首先，我确信欣赏美和创造美的能力是语文教学中必须培养的能力之一。虽然语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力和写作能力，而事实上只有具有鉴赏能力，才算真正获得了阅读能力。缺乏审美鉴赏力的学生，将无法真正领悟诗文的思想意境，因而也就不能真正读懂诗文。
其次，我认识到学生的写作往往是通过对大量的范文佳作的阅读欣赏，从中积累美感经验并逐步形成自己的审美理想，而后才有意识或不自觉地在自己的习作中对其作追求的尝试。可以说审美鉴赏能力是阅读能力的一个重要部分，而写作能力便是在此前提下主体创造力的体现。
最后，我深信语文教学的成功是离不开学生的兴趣爱好的，而兴趣爱好又往往在学生审美感受中自然萌发。只要学生倾心赏美，也就会乐于受教并对语文学习产生浓厚的兴趣，而这正是学好和教好语文的前提。如此，教与学在此殊途同归，语文教学与审美享受融为一体，教师何乐而不教，学生何乐而不学呢？
在语文课教学的过程中，学生是审美的主体，教师是主导。教师在教学过程中，所起的作用就是如何更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。学生是游人，教师是导游，但在某种情况下教师也是一道亮丽风景，而且是十分重要的。因而教师既是审美的组织者又是审美的参与者。教师的形象、声音、行为、表情、肢体等既有助于教学审美活动，同时又对学生进行潜移默化的熏陶，二者相得益彰。美国心理学家艾伯特·赫拉曾说：一个信息的总效果＝70%的言语＋38%的音调＋55%的面部表情。音调和面部表情属于非言语行为，在一个信息总效果中占有很大的比重。据调查统计，课堂信息交流的效果与教师非言语的使用是否具有美感成正比。一个合格的语文教师应运用丰富的面部表情和音调，随着课文情感的起伏变化而变化，向学生传递作者丰富的内心情感。表情或悲或喜，音调或急或缓皆因课文内容而定，教师就是要通过自己的激情来感染学生，让学生自然而然地和作者的情感进行交融。而学生的情感一旦被激发，教师输出的一切信息都将十分容易地被学生接受。在这种情况下，学生当然就会得到美的感染、受到美的熏陶。
一个经验丰富的语文教师知道如何激发学生审美的浓厚兴趣，并恰如其分地利用这种近似于质朴的原始情感完成语文的教学任务。语文教学中的审美就是教师激活学生深藏于心中的真善美，美的东西一定是“真”的，也一定是“善”的。我们提倡审美教育就是要学生能辨别真假，辨别善恶，能区分美丑；做人要做一个真真正正、诚实守信的人，做事要做于民有利于社会有功的事。审美教育的前提是要求教师充分地尊重学生、理解学生，给学生以充分的人文关怀。所以，教师要善于发现和利用好学生固有的美好情感，要循循善诱，要因势利导，将学生引领到更高的境地，让美好的种子生根、发芽，长成参天大树。
四、结语
语文教学是一种特殊的教学过程，在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人，是语文教学的一项基本任务，是社会对语文教学的根本要求，是提高公民思想道德素质的基本途径，也是语文教学取得优异成绩的前提。语文教师要利用好语文课得天独厚的有利条件，通过形象熏陶启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为中华民族的复兴作出应有的贡献。
参考资料：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
［2］刘良慧，张先华.教育观念的革命.
［3］柳斌.创新教育案例全书.
［4］刘叔成，楼昔勇等.美学基本原理.
关键词： 语文教学 审美教育 渗透 熏陶 人文关怀
由于语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，比如学生性格的形成、道德观价值观的建立、审美水平的提高，等等，具有很大的影响力。
在提倡素质教育的今天，抛开很多功利的成分，思考一下语文教育的最终目的时，我们发现，只有培养出身心健康的人的教育，才是成功的教育。维纳说：“一个天才的儿童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以认为自己是个失败者，而事实上他就是个失败者。”所以，促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格，是语文教育的使命。
社会发展目前迫切需要素质优良、全面发展的一代新人，而审美能力又是当代新人不可缺少的一种能力。培养学生的审美能力既是社会和时代的需要，又是教育者义不容辞的责任。怎样在语文教学中实施美育？这是语文教改和素质教育的新课题。我在教学中曾尝试将审美心理过程应用到课堂上，并有了一些体会，试论之。
审美心理过程可分为三个阶段，即起始阶段、展开阶段和效应阶段。这三个阶段是相辅相成的，只有将这三个阶段的活动落到实处，才能有效地完成审美教育。
一、起始阶段
在这一阶段首先应找准审美活动开始的切入点，巧妙地完成由日常心理向审美心理的转化。
确定审美活动的切入点，我的体会是可从分析文章题目入手，亦可从质疑审美对象、课文内容、作者观点入手。
分析题目时要善于找出其看似矛盾对立的地方，使学生从对题目的深思开始进而对课文内容产生阅读兴趣，进入审美准备阶段。
从质疑审美对象入手，可以先从通常角度看，从审美对象上找出不同一般的意义或与传统思维结果的差异，进而提出问题。如执教《水调歌头·明月几时有》一文时，我先截取了上阕开头四句。若从我们传统的以“完整”“完好”为美的审美角度上看，它是不完美的，或者是有缺憾的，但近千年来，它却让无数他乡异地游子产生了强烈的共鸣。它缘何有如此巨大、久远的吸引力和生命力？从审美的意义上讲，它到底是种什么样的美？具体又美在何处？与一般意义上的美在艺术效果上有什么不同？这样的审美准备，既激发了学生学习兴趣，又使以下审美活动的展开显得十分自然。
二、审美展开
审美展开阶段也叫审美观照或审美实现。这一阶段的主要心理活动是审美感知与理解。它的突出特点是认识与情感的交织，主体是在观照审美对象的过程中体验到强烈的美感。这一阶段分为两个紧密联系的环节。一是审美感知过程，它伴随着愉悦的感情和直觉的美。二是审美理解过程，它伴随着形象美感和理性美感。随着对审美对象的进一步审视和赏析、联想与想象活动的展开，美感体验会更加丰富、深刻和强烈，直至让人深深沉醉于其中。
仍以《水调歌头·明月几时有》为例。我是这样展开并实现审美的：首先，在美妙的古筝曲《高山流水》中范读这首词，然后让学生参看我搜集整理的有关插图，并从文中找出折射出美妙意境的句子，接着通过简要介绍写作背景让学生明白词人是在矛盾的心理下创造了美。通过分析讨论，我使学生领悟到：全词深沉婉曲，流转自如，语言何其优美，这是一美；词人想象奇特，哲理明睿，全词想象何其丰富美丽，这是二美；词人虽矛盾却积极乐观，全词境界幽深高远，具有强烈的艺术感染力，这是三美，也是最深刻、最感人的美。庄子曾说：“朴素而天下莫能与之争美。”（《庄子·天道》）意即天下没有任何事物可以与朴素争美。朴素的美是大美，是真美，是如出水芙蓉一般去掉了雕饰的天然的美。在本词中，词人怅恨久别，无奈对月发问，却又寄情于月，希望从共赏明月中互致慰藉。这样一种缺憾却能转化为积极，失意却能转化为乐观的情感美，自有一种征服人的力量。
三、审美效应
寻味审美情境，积淀审美经验，充实提升审美理想。这一阶段也叫审美弥漫阶段，它是指完成了对具体审美对象的鉴赏、审美者的心理得到某种满足后产生的对审美情境的寻索玩味和对审美经验的积淀，这样可以充实和提升自己的审美理想。
将审美心理的三个过程应用于语文教学中后，我改变了教学思维，提升了教学水平，让我眼界大开。它促进了我的教学改革活动向更高、更深的领域开拓。
首先，我确信欣赏美和创造美的能力是语文教学中必须培养的能力之一。虽然语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力和写作能力，而事实上只有具有鉴赏能力，才算真正获得了阅读能力。缺乏审美鉴赏力的学生，将无法真正领悟诗文的思想意境，因而也就不能真正读懂诗文。
其次，我认识到学生的写作往往是通过对大量的范文佳作的阅读欣赏，从中积累美感经验并逐步形成自己的审美理想，而后才有意识或不自觉地在自己的习作中对其作追求的尝试。可以说审美鉴赏能力是阅读能力的一个重要部分，而写作能力便是在此前提下主体创造力的体现。
最后，我深信语文教学的成功是离不开学生的兴趣爱好的，而兴趣爱好又往往在学生审美感受中自然萌发。只要学生倾心赏美，也就会乐于受教并对语文学习产生浓厚的兴趣，而这正是学好和教好语文的前提。如此，教与学在此殊途同归，语文教学与审美享受融为一体，教师何乐而不教，学生何乐而不学呢？
在语文课教学的过程中，学生是审美的主体，教师是主导。教师在教学过程中，所起的作用就是如何更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。学生是游人，教师是导游，但在某种情况下教师也是一道亮丽风景，而且是十分重要的。因而教师既是审美的组织者又是审美的参与者。教师的形象、声音、行为、表情、肢体等既有助于教学审美活动，同时又对学生进行潜移默化的熏陶，二者相得益彰。美国心理学家艾伯特·赫拉曾说：一个信息的总效果＝70%的言语＋38%的音调＋55%的面部表情。音调和面部表情属于非言语行为，在一个信息总效果中占有很大的比重。据调查统计，课堂信息交流的效果与教师非言语的使用是否具有美感成正比。一个合格的语文教师应运用丰富的面部表情和音调，随着课文情感的起伏变化而变化，向学生传递作者丰富的内心情感。表情或悲或喜，音调或急或缓皆因课文内容而定，教师就是要通过自己的激情来感染学生，让学生自然而然地和作者的情感进行交融。而学生的情感一旦被激发，教师输出的一切信息都将十分容易地被学生接受。在这种情况下，学生当然就会得到美的感染、受到美的熏陶。
一个经验丰富的语文教师知道如何激发学生审美的浓厚兴趣，并恰如其分地利用这种近似于质朴的原始情感完成语文的教学任务。语文教学中的审美就是教师激活学生深藏于心中的真善美，美的东西一定是“真”的，也一定是“善”的。我们提倡审美教育就是要学生能辨别真假，辨别善恶，能区分美丑；做人要做一个真真正正、诚实守信的人，做事要做于民有利于社会有功的事。审美教育的前提是要求教师充分地尊重学生、理解学生，给学生以充分的人文关怀。所以，教师要善于发现和利用好学生固有的美好情感，要循循善诱，要因势利导，将学生引领到更高的境地，让美好的种子生根、发芽，长成参天大树。
四、结语
语文教学是一种特殊的教学过程，在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人，是语文教学的一项基本任务，是社会对语文教学的根本要求，是提高公民思想道德素质的基本途径，也是语文教学取得优异成绩的前提。语文教师要利用好语文课得天独厚的有利条件，通过形象熏陶启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，为中华民族的复兴作出应有的贡献。
参考资料：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.
［2］刘良慧，张先华.教育观念的革命.
［3］柳斌.创新教育案例全书.
［4］刘叔成，楼昔勇等.美学基本原理.