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摘要：在小学高年级阶段，学生已经具备一定的学习基础，这时老师应该加强学生的自主学习能力，促使学生能够获取到自己想要的知识及技能，这样才能有效地从课堂学习中提升自身的学习能力，从而为后期课程的学习做好铺垫。对于如何培养学生的自主学习能力，本文主要以小学高年级语文教学为例，从以下几个方面展开分析，希望研究的完成能够促使学生养成良好的自主学习习惯。
关键词：小学语文；高年级；自主学习；实践
一、前言
語文课程的学习是一个漫长的过程，学生需要学会自己领悟、理解所学知识，才能真正体会语文知识的含义，进而提升自己的文化涵养。其中，小学高年级阶段是学生语文学习的关键时期，这一时期学生必须具备一定的自主学习能力，这样才能从语文课程中汲取到有用的知识，最终从小学顺利过渡到初中阶段的学习。但是，回顾以往小学高年级语文课程教学情况，我们发现部分学生对语文课程的学习不感兴趣，不愿主动参与到课堂的探讨和研究，同时对老师过渡的依赖等。对于上述存在的问题，教师应该加以重视，并采取有效地教学手段来引导学生正确学习课程知识，同时教会学生自觉探究和分析课程问题，才能促使学生收获更多的学习经验[1]。所以，本文对小学高年级学生语文自主学习能力培养的实践进行研究具有一定的意义，有助于提出有效地培养对策及方案。下面本文将结合小学高年级阶段语文课程教学内容，对培养学生的自主学习能力展开如下分析，以期总结出有效地实践方式。
二、关于小学高年级学生语文自主学习能力培养的实践研究
（一）分析学生的心理变化，引导学生参与课堂学习
每位学生都是独立的个体，对学习也有自己的看法和意见。如果老师采用“一刀切”的教学方式，不仅不能激发学生的参与热情，还会降低课程教学的效果，导致课程教学的失败。一旦学生缺乏学习的热情，老师则很难培养学生的自主学习能力。学生没有了自主学习的能力，那么是很难深入理解和把握课程所学知识，同时也为后期课程的学习埋下严重的隐患。特别是对于小学高年级阶段的学生来说，他们处于小学最后的学习阶段，如果学生没有打好该阶段的学习基础，同时也没有具备良好的自主学习能力，将会导致学生无法顺利过渡到初中阶段的学习。因此，在小学高年级语文教学阶段，教师需要学会分析学生的心理变化，从而把握学生的学习心理，进而采取有效地培养方式，引导学生自主参与课堂的学习，进而增加学生的学习体验。
比如在学习古诗及文言文等教学内容时，大部分学生都表现出比较被动的学习状态，都不愿意主动深入探究和分析诗歌及文言文等内容，这样不利于学生深入理解古诗及文言文所蕴含的思想情感和人生哲理。为了改变这一教学现状，老师先根据具体的课堂教学情况，对学生展开细致的心理分析，如从学生的课堂表现、学习的神态、语言交流等方面来把握学生的心理变化，以及时地调整教学的方案，尽可能制定出符合学生学习需求的教学方式及内容。譬如学生对老师所讲授的诗歌内容不感兴趣时，老师可以及时地加入一些生动有趣的图片或者问题，以引导学生参与课堂的讨论，从而调动学生的主观能动性。
（二）营造和谐的课堂交流环境，鼓励学生自主交流和讨论
在以往教学过程中，老师给予学生课堂交流的时间比较少，而且对学生的课堂交流也缺乏有效地监督，从而导致课堂交流的效果不明显，无法提高学生自主交流和讨论的质量。针对上述所说的问题，老师必须有意识地提供充足的时间给学生进行交流，同时可以借助一些教学道具，或者情节设置等方式，以营造一个和谐轻松的交流环节，这样才有助于学生进行自主学习和交流。只有学生具备足够多的时间进行交流之后，才能从交流中真正获取知识和学习经验，进而提高学生的自主学习能力。
比如，在学习《记金华的双龙洞》这篇课文内容时，老师想要学生能够对课文进行有效地交流和沟通，就必须先营造一个比较轻松和谐的交流环境，从而让学生放下学习的负担，对课程问题进行大胆的分析和讨论，才能真正激发学生的自主探究热情。如老师可以借助多媒体等教学设备，播放一些关于金华双龙洞的影像、图片等资料，让学生对该景物产生一定的感官认识，在一定的视觉引导之后，学生才会自觉投入到课程的学习。又或者是安排一些课堂小游戏，以提升课堂的讨论气氛，如老师随意抽取课文中涉及到的字词，让学生自由发挥想象进行造句，以加深学生对课文新词的学习和理解。
（三）辅佐学生规划学习的方向，增强学生的自主学习意识
语文教师想要培养学生形成良好的自主学习习惯、提高学生的自主学习能力，就需要给予学生有效地学习帮助，辅佐学生规划好学习的方向，从而明确学习的目标，这样学生才能有序、有效地开展自主学习的计划。首先，老师必须从学生的角度出发，根据学生的学习能力和兴趣爱好，指导学生制定相关的学习计划；然后，老师需要联合学生家长，对学生的学习完成情况进行实时的监督，以保证学生能够顺利完成自主学习的计划。
我们还是以古诗等教学内容为例，在学习课文之前，老师需要指导学生自主完成相关的学习计划。比如，在学习《石灰吟》这首古诗内容时，老师先让学生自主分析诗词的意思，并养成良好的查资料习惯，以预习好这篇古诗的内容[2]。然后，在课后老师根据学生的学习能力，对学生展开分层次的课程训练，促使学生通过有效地课程练习来增强自身的学习能力，以培养学生自主完成课程训练任务的习惯。最后，老师还可以积极与学生家长取得联系，将学生需要完成的自主学习计划发送给家长，从而借助家长的力量共同督促学生完成学习任务，从而培养学生良好的自主学习习惯。
三、结语
总之，学生自主学习能力的养成需要经历很长的一段时间，才能形成良好的自主学习习惯，然而也要加强高年级阶段语文课程教学对自主学习，才使学习能力有效的提升进步。因此，在这段时期里，语文教师需要有意识地给予学生充足的学习时间和空间，使得学生自觉融入到课堂的学习，进而获取自身所需知识。
参考文献：
[1]陈曙明. 自主学习能力在小学高年级学生语文教学中的培养策略分析[J]. 读与写：上，下旬， 2015，37（14）：3412- 3412.
[2]卢毅玲. 小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016，34（15）：562- 562.
关键词：小学语文；高年级；自主学习；实践
一、前言
語文课程的学习是一个漫长的过程，学生需要学会自己领悟、理解所学知识，才能真正体会语文知识的含义，进而提升自己的文化涵养。其中，小学高年级阶段是学生语文学习的关键时期，这一时期学生必须具备一定的自主学习能力，这样才能从语文课程中汲取到有用的知识，最终从小学顺利过渡到初中阶段的学习。但是，回顾以往小学高年级语文课程教学情况，我们发现部分学生对语文课程的学习不感兴趣，不愿主动参与到课堂的探讨和研究，同时对老师过渡的依赖等。对于上述存在的问题，教师应该加以重视，并采取有效地教学手段来引导学生正确学习课程知识，同时教会学生自觉探究和分析课程问题，才能促使学生收获更多的学习经验[1]。所以，本文对小学高年级学生语文自主学习能力培养的实践进行研究具有一定的意义，有助于提出有效地培养对策及方案。下面本文将结合小学高年级阶段语文课程教学内容，对培养学生的自主学习能力展开如下分析，以期总结出有效地实践方式。
二、关于小学高年级学生语文自主学习能力培养的实践研究
（一）分析学生的心理变化，引导学生参与课堂学习
每位学生都是独立的个体，对学习也有自己的看法和意见。如果老师采用“一刀切”的教学方式，不仅不能激发学生的参与热情，还会降低课程教学的效果，导致课程教学的失败。一旦学生缺乏学习的热情，老师则很难培养学生的自主学习能力。学生没有了自主学习的能力，那么是很难深入理解和把握课程所学知识，同时也为后期课程的学习埋下严重的隐患。特别是对于小学高年级阶段的学生来说，他们处于小学最后的学习阶段，如果学生没有打好该阶段的学习基础，同时也没有具备良好的自主学习能力，将会导致学生无法顺利过渡到初中阶段的学习。因此，在小学高年级语文教学阶段，教师需要学会分析学生的心理变化，从而把握学生的学习心理，进而采取有效地培养方式，引导学生自主参与课堂的学习，进而增加学生的学习体验。
比如在学习古诗及文言文等教学内容时，大部分学生都表现出比较被动的学习状态，都不愿意主动深入探究和分析诗歌及文言文等内容，这样不利于学生深入理解古诗及文言文所蕴含的思想情感和人生哲理。为了改变这一教学现状，老师先根据具体的课堂教学情况，对学生展开细致的心理分析，如从学生的课堂表现、学习的神态、语言交流等方面来把握学生的心理变化，以及时地调整教学的方案，尽可能制定出符合学生学习需求的教学方式及内容。譬如学生对老师所讲授的诗歌内容不感兴趣时，老师可以及时地加入一些生动有趣的图片或者问题，以引导学生参与课堂的讨论，从而调动学生的主观能动性。
（二）营造和谐的课堂交流环境，鼓励学生自主交流和讨论
在以往教学过程中，老师给予学生课堂交流的时间比较少，而且对学生的课堂交流也缺乏有效地监督，从而导致课堂交流的效果不明显，无法提高学生自主交流和讨论的质量。针对上述所说的问题，老师必须有意识地提供充足的时间给学生进行交流，同时可以借助一些教学道具，或者情节设置等方式，以营造一个和谐轻松的交流环节，这样才有助于学生进行自主学习和交流。只有学生具备足够多的时间进行交流之后，才能从交流中真正获取知识和学习经验，进而提高学生的自主学习能力。
比如，在学习《记金华的双龙洞》这篇课文内容时，老师想要学生能够对课文进行有效地交流和沟通，就必须先营造一个比较轻松和谐的交流环境，从而让学生放下学习的负担，对课程问题进行大胆的分析和讨论，才能真正激发学生的自主探究热情。如老师可以借助多媒体等教学设备，播放一些关于金华双龙洞的影像、图片等资料，让学生对该景物产生一定的感官认识，在一定的视觉引导之后，学生才会自觉投入到课程的学习。又或者是安排一些课堂小游戏，以提升课堂的讨论气氛，如老师随意抽取课文中涉及到的字词，让学生自由发挥想象进行造句，以加深学生对课文新词的学习和理解。
（三）辅佐学生规划学习的方向，增强学生的自主学习意识
语文教师想要培养学生形成良好的自主学习习惯、提高学生的自主学习能力，就需要给予学生有效地学习帮助，辅佐学生规划好学习的方向，从而明确学习的目标，这样学生才能有序、有效地开展自主学习的计划。首先，老师必须从学生的角度出发，根据学生的学习能力和兴趣爱好，指导学生制定相关的学习计划；然后，老师需要联合学生家长，对学生的学习完成情况进行实时的监督，以保证学生能够顺利完成自主学习的计划。
我们还是以古诗等教学内容为例，在学习课文之前，老师需要指导学生自主完成相关的学习计划。比如，在学习《石灰吟》这首古诗内容时，老师先让学生自主分析诗词的意思，并养成良好的查资料习惯，以预习好这篇古诗的内容[2]。然后，在课后老师根据学生的学习能力，对学生展开分层次的课程训练，促使学生通过有效地课程练习来增强自身的学习能力，以培养学生自主完成课程训练任务的习惯。最后，老师还可以积极与学生家长取得联系，将学生需要完成的自主学习计划发送给家长，从而借助家长的力量共同督促学生完成学习任务，从而培养学生良好的自主学习习惯。
三、结语
总之，学生自主学习能力的养成需要经历很长的一段时间，才能形成良好的自主学习习惯，然而也要加强高年级阶段语文课程教学对自主学习，才使学习能力有效的提升进步。因此，在这段时期里，语文教师需要有意识地给予学生充足的学习时间和空间，使得学生自觉融入到课堂的学习，进而获取自身所需知识。
参考文献：
[1]陈曙明. 自主学习能力在小学高年级学生语文教学中的培养策略分析[J]. 读与写：上，下旬， 2015，37（14）：3412- 3412.
[2]卢毅玲. 小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016，34（15）：562- 562.