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2011版小学语文新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。通过作文教学来提高学生的综合素养，要从各方面入手，注重作文教学的课堂实效性。
实际教学中，很多学生拿到作文题后，总觉得没什么可写的，大脑一片空白，有的同学记流水账似的几句话就把要写的内容表述清楚了。有的同学看到题目想到的不是自己真实的生活、亲身的经历及自己的感受，而是在记忆中搜索曾经看过的类似文章，以至于全班作文出現了相同的内容、不真实、说假话、说空话、缺真情的现象。那么，针对实际教学中的问题，应如何采用有效途径提高小学作文教学的质量呢？下面谈一谈我的几点实践和体会。
一、培养兴趣拓宽写作范围
为了提高小学生的写作能力，培养小学生形成优良的学习写作习惯，我们应该从培养小学生写作兴趣着手。在学习过程中，通过引导，让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历来进行作文创作，使小学生的作文生动、形象，富有活力，从而培养学生的写作能力，养成优良的学习习惯，提升学生的作文创作能力。
小学生写作能力之所以遭到阻碍，是由生活经验不够丰富，基础知识低浅，观察生活粗略造成的。因此，我们小学语文教师应该根据这种现状，针对小学生制定相应方式来进行教学，从而使学生充满写作热情，提升高效教学性。例如，我们教师可以对学生进行各种语言训练，包括根据词语造句，根据已有范例进行缩减或者扩充句子，使学生在训练中奠定扎实的基础知识，来提升自己的写作能力。也可以以教学内容为基础，要求小学生们诵读优美的段落与语句，让学生积累文化底蕴，在创作文章时，体现出高水平。与此同时，也可以为学生推荐一些适用课外读物，各国名著，优秀文章等等，让学生在课余时间进行品读，使学生知识层面得到扩展，知识视野更宽广。
二、精心进行习作教学设计
要提高作文课堂教学的实效性，课前准备显得尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过：每一个儿童就其天资来说，都是“天才”。所以，我们在作文教学上要想出各种方法“打开学生写作的源泉”，使学生的写作琴弦发出美妙的乐声。这就要求我们教师在作文课上要真正激活学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，课前就要精心做好教学设计。
在每次上作文课前，布置学生认真观察、用心积累。这里所说的观察不是单纯的仔细看，包括边看边动脑筋边细心揣摩，在心里默默记忆，也可以将作文的课前准备拓展到课外。在上作文课前几天，老师可以把近期作文的题目或话题告诉学生，布置学生提前观察、调查，利用多种方法广泛收集相关资料，也可以让学生亲手做一做。例如，在上观察日记前两周就可以布置学生亲手种一些黄豆，每天观察豆子的变化，学生热情高涨，作文课上孩子们讲得细致，写出来的作文更是生动有趣。
三、善于创设习作的情境
生活是作文的源泉，作文是生活的再现，作文是反映学生自己生活的，所以有效的作文课堂教学应着重引导学生对自己生活的观察和体会，以及与他人的交流，再加上习作方法技巧的传授。这里学生的生活世界是指学生自己的生活，我们教师未必都能经历，但必须理解认识她们生活的全面，让学生明白作文就是写自己的生活，自己所经历的事，为了培养学生的观察能力，我们可以经常创设一些情境，创造条件将生活搬入课堂。
例如，我们可以让学生联想考试取得100分后会是怎样的情形，在课堂上演一演，写一写。又例如，全校师生参加的文艺演出会，提前让学生将精彩的场面记录下来，抓住每一次契机，写起作文来，滔滔不绝。老师也可以有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，激发写作兴趣，提高教学的实效性。活动前告诉学生需要观察的内容，记录下活动时的场面。例如，拔河比赛，先告诉学生要注意观察人物的动作、表情、对话、揣测，比赛结束后，我们可以让学生们回忆刚才的场面，然后进行场面描写。学生在乐中玩，玩中说，说后写，交上来作文形象生动，感受真切。
四、合作互改促进共同提高
作文讲评课是学生作文水平的又一次提升，目的要让学生明白“什么才是好的习作，明白以后怎样写得更好的！”因此，作文课堂上要提倡学生自由写作，强调学生的主体地位对提高作文课堂的实效性是至关重要的。想一想我们一个班有这么多的学生，每个学生的作文只有我们教师的精批细改，而学生没有掌握真正的修改技巧和方法，这就降低了作文学习的实效，我认为作文教学不只是教师在唱“独角戏”，还要通过师生合作，生生合作等多样化的课堂模式来授之以“渔”。
我认为合作批改可以促进学生彼此间的交流，促使他们互相启发，取长补短，有效的拓宽学生写作的思路。要想提高作文课堂教学的实效性，合作学习、合作批改占有举足轻重的地位。
相互批改习作。让学生在小组内交换，大家一起读一读、议一议、改一改、评一评。经过实践我认为促进了学生在语言上的交流，取长补短，共同进步。在互评互改后推出优秀习作，在班上朗读，接着学生分组讨论，解决以下问题：
1.你最欣赏的是哪一篇文章，为什么？
2.给其中一篇文章提出几条具体的修改建议。
3.这几篇文章共同的优点是什么？
4.本次习作评改，你有哪些收获可以运用到自己的习作中？
这样的课堂，学生能够慢慢真正理解需要掌握的写作知识，并自觉或不自觉地把修改作文内化为习惯，在这样的互批互改中，学生就可以创造『生地审视、评价他人以至自己的习作。
总之，切实提高作文就课堂教学的实效性是一项长期而艰巨的工程。我们只有把精力放在作文教学，认真研究如何提高习作教学的有效性，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，学生的综合素质才能全面提高。
实际教学中，很多学生拿到作文题后，总觉得没什么可写的，大脑一片空白，有的同学记流水账似的几句话就把要写的内容表述清楚了。有的同学看到题目想到的不是自己真实的生活、亲身的经历及自己的感受，而是在记忆中搜索曾经看过的类似文章，以至于全班作文出現了相同的内容、不真实、说假话、说空话、缺真情的现象。那么，针对实际教学中的问题，应如何采用有效途径提高小学作文教学的质量呢？下面谈一谈我的几点实践和体会。
一、培养兴趣拓宽写作范围
为了提高小学生的写作能力，培养小学生形成优良的学习写作习惯，我们应该从培养小学生写作兴趣着手。在学习过程中，通过引导，让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历来进行作文创作，使小学生的作文生动、形象，富有活力，从而培养学生的写作能力，养成优良的学习习惯，提升学生的作文创作能力。
小学生写作能力之所以遭到阻碍，是由生活经验不够丰富，基础知识低浅，观察生活粗略造成的。因此，我们小学语文教师应该根据这种现状，针对小学生制定相应方式来进行教学，从而使学生充满写作热情，提升高效教学性。例如，我们教师可以对学生进行各种语言训练，包括根据词语造句，根据已有范例进行缩减或者扩充句子，使学生在训练中奠定扎实的基础知识，来提升自己的写作能力。也可以以教学内容为基础，要求小学生们诵读优美的段落与语句，让学生积累文化底蕴，在创作文章时，体现出高水平。与此同时，也可以为学生推荐一些适用课外读物，各国名著，优秀文章等等，让学生在课余时间进行品读，使学生知识层面得到扩展，知识视野更宽广。
二、精心进行习作教学设计
要提高作文课堂教学的实效性，课前准备显得尤其重要。苏霍姆林斯基曾说过：每一个儿童就其天资来说，都是“天才”。所以，我们在作文教学上要想出各种方法“打开学生写作的源泉”，使学生的写作琴弦发出美妙的乐声。这就要求我们教师在作文课上要真正激活学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，课前就要精心做好教学设计。
在每次上作文课前，布置学生认真观察、用心积累。这里所说的观察不是单纯的仔细看，包括边看边动脑筋边细心揣摩，在心里默默记忆，也可以将作文的课前准备拓展到课外。在上作文课前几天，老师可以把近期作文的题目或话题告诉学生，布置学生提前观察、调查，利用多种方法广泛收集相关资料，也可以让学生亲手做一做。例如，在上观察日记前两周就可以布置学生亲手种一些黄豆，每天观察豆子的变化，学生热情高涨，作文课上孩子们讲得细致，写出来的作文更是生动有趣。
三、善于创设习作的情境
生活是作文的源泉，作文是生活的再现，作文是反映学生自己生活的，所以有效的作文课堂教学应着重引导学生对自己生活的观察和体会，以及与他人的交流，再加上习作方法技巧的传授。这里学生的生活世界是指学生自己的生活，我们教师未必都能经历，但必须理解认识她们生活的全面，让学生明白作文就是写自己的生活，自己所经历的事，为了培养学生的观察能力，我们可以经常创设一些情境，创造条件将生活搬入课堂。
例如，我们可以让学生联想考试取得100分后会是怎样的情形，在课堂上演一演，写一写。又例如，全校师生参加的文艺演出会，提前让学生将精彩的场面记录下来，抓住每一次契机，写起作文来，滔滔不绝。老师也可以有意识地组织学生开展丰富多彩的活动，激发写作兴趣，提高教学的实效性。活动前告诉学生需要观察的内容，记录下活动时的场面。例如，拔河比赛，先告诉学生要注意观察人物的动作、表情、对话、揣测，比赛结束后，我们可以让学生们回忆刚才的场面，然后进行场面描写。学生在乐中玩，玩中说，说后写，交上来作文形象生动，感受真切。
四、合作互改促进共同提高
作文讲评课是学生作文水平的又一次提升，目的要让学生明白“什么才是好的习作，明白以后怎样写得更好的！”因此，作文课堂上要提倡学生自由写作，强调学生的主体地位对提高作文课堂的实效性是至关重要的。想一想我们一个班有这么多的学生，每个学生的作文只有我们教师的精批细改，而学生没有掌握真正的修改技巧和方法，这就降低了作文学习的实效，我认为作文教学不只是教师在唱“独角戏”，还要通过师生合作，生生合作等多样化的课堂模式来授之以“渔”。
我认为合作批改可以促进学生彼此间的交流，促使他们互相启发，取长补短，有效的拓宽学生写作的思路。要想提高作文课堂教学的实效性，合作学习、合作批改占有举足轻重的地位。
相互批改习作。让学生在小组内交换，大家一起读一读、议一议、改一改、评一评。经过实践我认为促进了学生在语言上的交流，取长补短，共同进步。在互评互改后推出优秀习作，在班上朗读，接着学生分组讨论，解决以下问题：
1.你最欣赏的是哪一篇文章，为什么？
2.给其中一篇文章提出几条具体的修改建议。
3.这几篇文章共同的优点是什么？
4.本次习作评改，你有哪些收获可以运用到自己的习作中？
这样的课堂，学生能够慢慢真正理解需要掌握的写作知识，并自觉或不自觉地把修改作文内化为习惯，在这样的互批互改中，学生就可以创造『生地审视、评价他人以至自己的习作。
总之，切实提高作文就课堂教学的实效性是一项长期而艰巨的工程。我们只有把精力放在作文教学，认真研究如何提高习作教学的有效性，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，学生的综合素质才能全面提高。