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【摘要】高职院校的学前教育专业旨在培养兼具创新精神与实践能力的应用复合型人才，以便更好的适应当前学前教育与社会经济发展需求，促使高职院校学前教育长久持续发展。而发展学前教育专业的必然途径便是做好其学前教育专业课程的设置工作，本文便基于此分析了高职学前教育专业课程设置存在的问题，针对性的指出了相关的解决措施。
【关键词】新课改 高职院校 学前教育 专业课程设置
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0018-01
1.高职学前教育专业课程设置存在的问题
首先是学前教育专业课程内容缺乏创新性，很多高职院校并未做好课程内容的更新工作，学前教育课程缺乏高职教育特点，以致很多学生缺乏学习兴趣。且当前高职学前教育教材依然采用传统教学内容，并未在课程体系中纳入学生感兴趣的教育心理学、学前教育社会学、幼儿英语口语等，以致学生缺乏理论与实践机会，无法满足社会的基本需求。其次是学前教育专业课程设置不合理，高职学前教育注重教育教学的实践性，但当前部分高职院校在课程体系建设与课程结构安排方面严重偏离实际，且教材中缺乏必要的实践课程，教师更加重视理论课程的讲授，以致学生不能掌握更多的实践技能。再次，学前教育专业课程的实施方式比较落后，学前教育专业课程的作用与价值主要体现于实施方式与细节，但当前高职院校的学前教育专业课程缺乏一定的功能性。部分学前教育专业课程的讲解教师缺乏专业素养，且采用了落后的教学理念。降低了学前教育教学质量水平，直接影响着学前教育专业课程的实施效果。同时，高职学校学前教育专业课程实施教具在数量与性能方面也存在问题，无法满足教学的实际需求，以致学前教育教学质量水平较低。最后，高职学校学前教育专业课程的评价方式比较单一，学前教育专业课程最为关键的反馈机制便是评价，但当前高职院校的学前教育专业缺乏科学完善的评价体系，只可以采用终结性考试的评价模式，设置日常考核与考试成绩比重，无法反应学前教育专业性特点。而课程评价的程式化使得教师盲目教学，学生无法掌握学习重难点，很多学生更为看重学习成绩，忽视了实践技能，拉低了学前教育的教学质量水平。
2.新课改高职院校学前教育专业课程设置措施
2.1促进学前教育专业课程内容的完整性
高职院校在设置学前教育专业课程时应注重内容的完整性，充分反映幼儿园特色、时代发展以及社会特点，构建完善可行的教育专业課程体系。且教师还应根据学生的学习规律与学习特点，完善学前教育的专业课程，形成科学规范的课程体系。除此之外，在设置学前教育专业内容时，教师还应注重开发隐性课程资源，在教学中引入当前社会的关注热点，促进学前教育专业课程的完整性与合理性，切实提高学生的就业能力。
2.2重视建设学前教育专业课程体系
高职院校在建立学前教育专业课程体系时应注重结合理论与实践，根据高职教育的特点强化建设实践课程，并增加实践课程的占比，为学生提供更多丰富的课程资源，建立促进学前教育专业学生发展与成长的支持平台。同时，高职院校还应与幼儿园及相关培训机构共同建设课程体系，提高学前教育专业课程体系的适应性与科学性，使学生更多接触社会与实践课程。
2.3改进学前教育专业课程的实施方式
一方面，高职学校应做好学前教育专业优秀教师队伍的建设工作，充分发挥教师的教学主动性，全面提升其教研水平，为科学、全面的实施学前教育专业课程提供更多的基础保障。另一方面，高职学前教育专业还应引进更多先进教学仪器，优化课程的实施细节，提升学前教育专业课程的吸引力与生命力，充分确保学前教育的教学效果。
2.4完善学前教育专业课程评价体系
高职院校应由过程化建设、多元化建设以及科学化建设等三方面完善学前教育专业课程评价体系，实现课程评价工作的过程化。高职院校应在遵循学前教育课程实施原则的基础上，建立过程化的评价体系，并将社会、学校、教师以及学生等均纳入课程评价体系中，实现评价主体的多元化，从而有效提高学前教育专业课程评价体系的功能性与有效性。同时，高职院校还应确保课程评价体系的科学化与合理化，以培养高质量人才为核心，全面推进学前教育专业课程评价体系的建设工作，提高学前教育的教学质量水平。
随着幼教改革的逐步深入，社会对学前教育专业人才的要求变得越来越高。但当前很多高职院校在学前教育专业课程设置方面存在很多问题，比如课程内容设置不合理以及课时设置不合理等，严重阻碍了幼儿教育事业的顺利发展。本文基于此分析了科学的解决对策，以助学前教育的稳定健康发展。
参考文献：
[1]邰康锋.高职学前教育专业美术类课程设置研究[J].中国职业技术教育.2013（32）
[2]解华.学前教育专业美术课程建设策略[J].学前教育研究.2013（09）
[3]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2013（03）
[4]曹斌.高职院校学前教育专业素描课程改革策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2018（06）
作者简介：
苏可可（1989年8月-），女，汉族，河南省周口市商水县人，本科学历，学士学位，助教。
【关键词】新课改 高职院校 学前教育 专业课程设置
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0018-01
1.高职学前教育专业课程设置存在的问题
首先是学前教育专业课程内容缺乏创新性，很多高职院校并未做好课程内容的更新工作，学前教育课程缺乏高职教育特点，以致很多学生缺乏学习兴趣。且当前高职学前教育教材依然采用传统教学内容，并未在课程体系中纳入学生感兴趣的教育心理学、学前教育社会学、幼儿英语口语等，以致学生缺乏理论与实践机会，无法满足社会的基本需求。其次是学前教育专业课程设置不合理，高职学前教育注重教育教学的实践性，但当前部分高职院校在课程体系建设与课程结构安排方面严重偏离实际，且教材中缺乏必要的实践课程，教师更加重视理论课程的讲授，以致学生不能掌握更多的实践技能。再次，学前教育专业课程的实施方式比较落后，学前教育专业课程的作用与价值主要体现于实施方式与细节，但当前高职院校的学前教育专业课程缺乏一定的功能性。部分学前教育专业课程的讲解教师缺乏专业素养，且采用了落后的教学理念。降低了学前教育教学质量水平，直接影响着学前教育专业课程的实施效果。同时，高职学校学前教育专业课程实施教具在数量与性能方面也存在问题，无法满足教学的实际需求，以致学前教育教学质量水平较低。最后，高职学校学前教育专业课程的评价方式比较单一，学前教育专业课程最为关键的反馈机制便是评价，但当前高职院校的学前教育专业缺乏科学完善的评价体系，只可以采用终结性考试的评价模式，设置日常考核与考试成绩比重，无法反应学前教育专业性特点。而课程评价的程式化使得教师盲目教学，学生无法掌握学习重难点，很多学生更为看重学习成绩，忽视了实践技能，拉低了学前教育的教学质量水平。
2.新课改高职院校学前教育专业课程设置措施
2.1促进学前教育专业课程内容的完整性
高职院校在设置学前教育专业课程时应注重内容的完整性，充分反映幼儿园特色、时代发展以及社会特点，构建完善可行的教育专业課程体系。且教师还应根据学生的学习规律与学习特点，完善学前教育的专业课程，形成科学规范的课程体系。除此之外，在设置学前教育专业内容时，教师还应注重开发隐性课程资源，在教学中引入当前社会的关注热点，促进学前教育专业课程的完整性与合理性，切实提高学生的就业能力。
2.2重视建设学前教育专业课程体系
高职院校在建立学前教育专业课程体系时应注重结合理论与实践，根据高职教育的特点强化建设实践课程，并增加实践课程的占比，为学生提供更多丰富的课程资源，建立促进学前教育专业学生发展与成长的支持平台。同时，高职院校还应与幼儿园及相关培训机构共同建设课程体系，提高学前教育专业课程体系的适应性与科学性，使学生更多接触社会与实践课程。
2.3改进学前教育专业课程的实施方式
一方面，高职学校应做好学前教育专业优秀教师队伍的建设工作，充分发挥教师的教学主动性，全面提升其教研水平，为科学、全面的实施学前教育专业课程提供更多的基础保障。另一方面，高职学前教育专业还应引进更多先进教学仪器，优化课程的实施细节，提升学前教育专业课程的吸引力与生命力，充分确保学前教育的教学效果。
2.4完善学前教育专业课程评价体系
高职院校应由过程化建设、多元化建设以及科学化建设等三方面完善学前教育专业课程评价体系，实现课程评价工作的过程化。高职院校应在遵循学前教育课程实施原则的基础上，建立过程化的评价体系，并将社会、学校、教师以及学生等均纳入课程评价体系中，实现评价主体的多元化，从而有效提高学前教育专业课程评价体系的功能性与有效性。同时，高职院校还应确保课程评价体系的科学化与合理化，以培养高质量人才为核心，全面推进学前教育专业课程评价体系的建设工作，提高学前教育的教学质量水平。
随着幼教改革的逐步深入，社会对学前教育专业人才的要求变得越来越高。但当前很多高职院校在学前教育专业课程设置方面存在很多问题，比如课程内容设置不合理以及课时设置不合理等，严重阻碍了幼儿教育事业的顺利发展。本文基于此分析了科学的解决对策，以助学前教育的稳定健康发展。
参考文献：
[1]邰康锋.高职学前教育专业美术类课程设置研究[J].中国职业技术教育.2013（32）
[2]解华.学前教育专业美术课程建设策略[J].学前教育研究.2013（09）
[3]于桂霞.论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2013（03）
[4]曹斌.高职院校学前教育专业素描课程改革策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2018（06）
作者简介：
苏可可（1989年8月-），女，汉族，河南省周口市商水县人，本科学历，学士学位，助教。