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【摘要】目前，全国各地都在开展名师工作室活动，名师工作室的作用是引领、示范、辐射。而科学名师工作室是所有工作室中非常特殊的工作室，因为专职科学教师少，大部分学校根本没有。所以，工作室的学员大都是主线学科兼科学学科，怎样才能将学科混合体教师培养成优秀的名师呢？经过三年的实践研究，我们发现“混搭培养”方式对学科混合体教师的培养起到很好的作用。本文主要从“混搭培养”的模式和方法策略进行分析，让每个教师在工作室的平台上均有发展。
【关键词】名师工作室 混搭培养 策略研究
小学科学名师工作室在招聘学员时，专业科学教师的学员比较少，很多学员都是其他学科兼职科学的教师，怎样才能将一帮“混合体”学员，培养成优秀的教师呢？笔者经过研究提出了“采取混搭培训方式，让每个人在自己的专业上都能成长”，来示范、引领、辐射工作室不同学科学员。
名师工作室的成员和学员之间阅历、思维、能力、知识面、学科、层次不同构成了混搭培养的元素，混搭培养的方式可以让成员、学员之间达到互惠互利、优势互补的格局。
混搭培养模式就是将各种不同类型、不同学科、不同层次的教师混合培养的模式，这种学习模式有利于使教师自己的优势得到彰显，自己的劣势得到弥补，实现差异互补，能够多元化、多角度、多学科地看待专业，看待自己的发展。不同层次的教师都有自己不同的话想说，在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而，找到了践行新课改、提高教育教学质量的支点，推动了教育教学不断向前发展。混搭培养模式造就了教师全科发展，推动了教师知识结构的完善，强化了主干知识，丰富了侧枝知识，达到博学共生的学习状态。
名师工作室的学员就像每一个小齿轮，这些小齿轮都存在优点（凸出部分）、缺点（凹陷部分），这些齿轮有的自带动力，有的没有动力。成员就是一个大齿轮，这是一个自带动力的齿轮，也存在优点（凸出部分）、缺点（凹陷部分）。工作室的主持人是一个自带动力并且带控制方向的齿轮。没有加入工作室之前每个齿轮都转动不好，或者转动不良好。加入工作室后，每个齿轮根据每个人的情况互相搭配，互相联动，就形成了一个唇齿相依的齿轮组（学习共同体）。这个共同体一个都不能有问题，一个齿轮出现生锈或者变形，整个齿轮组就不能运转，或者转动出现问题。所以，需要成员、学员在主持人的引领下共同转动，朝着一个方向一起努力，才能推动整个工作室向前发展，最终形成学习发展的共同体。那么，这种混搭培养的共同体的培养策略是什么呢？
混搭培养学习共同体要经历以下阶段：
第一阶段：齿轮磨合期
这个阶段是学员、成员和主持人在教学思想、教学理念和工作方式上的磨合，主持人要制订三年发展规划，大家在其间能互相支持互相帮助形成合力。做法是主持人将自己的三年规划发展思路与成员、学员互相商讨，主持人、成员、学员讨论后，形成共识，形成合力，磨合开始。
第二阶段：齿轮稳步期
这个时期齿轮经过初级的互相磨合，能走稳、走好，进入了齿轮稳步期，这个时期，成员的讲座打磨，学员的示范课、研讨课、赛课的修正和打磨以及课题的参与撰写是这个时期的主要任务，通过这些活动的磨合，学习共同体的混搭培养效果就突显出来了，笔者的工作室的成绩主要来自这个时期。这个时期也是成员、学员在主持人的引领下，有序开展实践活动，提升自己综合素养的关键时期。我们采取的策略是筑梦理念培训，教师申报示范课等活动为主动报名，让把握机会成为教师的必备要素。
第三阶段：齿轮高速运转期
这个时期，工作室的成员、学员经过努力可以发展新的学习共同体，自己成为具有动力且具有掌控发展方向的大齿轮。这些成为工作室主持人的成员，可以将混搭培训模式继续复制、延续，让更多的教师成长和发展。笔者的工作室从成立后每三年为一个周期，从第一个工作室分离共建立了新的学习共同体（名师工作室）22个，其中乡村名师工作室15个，县级名师工作室4个，市级名师工作室3个，形成新生学习共同体。
第四阶段：乡村工作室陪伴发展时期
從笔者工作室分出来的工作室主持人，虽然具备了主持人的资格，但是实际能力还有待提高，笔者和分出来的工作室共同开展活动，开展研修活动，陪伴乡村工作室顺利发展，一般情况下陪伴半年时间，期间将工作室的主持人经历扶起来一站起来一登高处一望远方，让他们真正成为工作室的主持人。
笔者的工作室虽然为小学科学名师工作室，但是由于小学科学专职教师少，所以在招收学员时，有来自各个学科的教师参加，如有小学语文、数学、科学、综合实践、美术等学科教师，以及初中计算机、高中计算机教师，特教教师等，造成了工作室文化的多元化、多样化。当开展培训时大家都在一起，教师从自己学科发表自己的认识和见解，这样就形成了知识的多元发展，教学思路的开放发展，教学行为的不同展示，为知识的跨界，为自己多角度地看问题、多角度地思考问题，让自己成为“不乖”的教师提供营养土壤。文化的差异，造就了教师的异想天开，成就了具有全新思维的教师。
例如，我们听一节科学课，在评课时，发言来自各种思维的都有，给了上课者多角度的评价，上课者根据评课情况汲取营养，丰富自己的教学，对自身的成长是新角度的。初中教师感受到了小学教师的活泼、设计灵活、互动性强的教学方式，小学教师感受到了初中教师专业的知识体系、严谨的逻辑推理能力，而高中教师感受到了新课改下初中和小学都在引领学生探究性的教学方式，觉得应该改变自己的教学方式。混搭培养可以使不同的教师全方位地学习，运用百家之长的教学理念、教学方法成就我们的学生，促进教学方法落实到班级授课中，达到跨界教学的良好教学效果。
混搭培养模式成就了教师多元的发展思路，成就了教师跨界思维模式，成就了教师“空杯”心态，更加成就了教师战胜挫折的良好心态。
【关键词】名师工作室 混搭培养 策略研究
小学科学名师工作室在招聘学员时，专业科学教师的学员比较少，很多学员都是其他学科兼职科学的教师，怎样才能将一帮“混合体”学员，培养成优秀的教师呢？笔者经过研究提出了“采取混搭培训方式，让每个人在自己的专业上都能成长”，来示范、引领、辐射工作室不同学科学员。
名师工作室的成员和学员之间阅历、思维、能力、知识面、学科、层次不同构成了混搭培养的元素，混搭培养的方式可以让成员、学员之间达到互惠互利、优势互补的格局。
混搭培养模式就是将各种不同类型、不同学科、不同层次的教师混合培养的模式，这种学习模式有利于使教师自己的优势得到彰显，自己的劣势得到弥补，实现差异互补，能够多元化、多角度、多学科地看待专业，看待自己的发展。不同层次的教师都有自己不同的话想说，在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而，找到了践行新课改、提高教育教学质量的支点，推动了教育教学不断向前发展。混搭培养模式造就了教师全科发展，推动了教师知识结构的完善，强化了主干知识，丰富了侧枝知识，达到博学共生的学习状态。
名师工作室的学员就像每一个小齿轮，这些小齿轮都存在优点（凸出部分）、缺点（凹陷部分），这些齿轮有的自带动力，有的没有动力。成员就是一个大齿轮，这是一个自带动力的齿轮，也存在优点（凸出部分）、缺点（凹陷部分）。工作室的主持人是一个自带动力并且带控制方向的齿轮。没有加入工作室之前每个齿轮都转动不好，或者转动不良好。加入工作室后，每个齿轮根据每个人的情况互相搭配，互相联动，就形成了一个唇齿相依的齿轮组（学习共同体）。这个共同体一个都不能有问题，一个齿轮出现生锈或者变形，整个齿轮组就不能运转，或者转动出现问题。所以，需要成员、学员在主持人的引领下共同转动，朝着一个方向一起努力，才能推动整个工作室向前发展，最终形成学习发展的共同体。那么，这种混搭培养的共同体的培养策略是什么呢？
混搭培养学习共同体要经历以下阶段：
第一阶段：齿轮磨合期
这个阶段是学员、成员和主持人在教学思想、教学理念和工作方式上的磨合，主持人要制订三年发展规划，大家在其间能互相支持互相帮助形成合力。做法是主持人将自己的三年规划发展思路与成员、学员互相商讨，主持人、成员、学员讨论后，形成共识，形成合力，磨合开始。
第二阶段：齿轮稳步期
这个时期齿轮经过初级的互相磨合，能走稳、走好，进入了齿轮稳步期，这个时期，成员的讲座打磨，学员的示范课、研讨课、赛课的修正和打磨以及课题的参与撰写是这个时期的主要任务，通过这些活动的磨合，学习共同体的混搭培养效果就突显出来了，笔者的工作室的成绩主要来自这个时期。这个时期也是成员、学员在主持人的引领下，有序开展实践活动，提升自己综合素养的关键时期。我们采取的策略是筑梦理念培训，教师申报示范课等活动为主动报名，让把握机会成为教师的必备要素。
第三阶段：齿轮高速运转期
这个时期，工作室的成员、学员经过努力可以发展新的学习共同体，自己成为具有动力且具有掌控发展方向的大齿轮。这些成为工作室主持人的成员，可以将混搭培训模式继续复制、延续，让更多的教师成长和发展。笔者的工作室从成立后每三年为一个周期，从第一个工作室分离共建立了新的学习共同体（名师工作室）22个，其中乡村名师工作室15个，县级名师工作室4个，市级名师工作室3个，形成新生学习共同体。
第四阶段：乡村工作室陪伴发展时期
從笔者工作室分出来的工作室主持人，虽然具备了主持人的资格，但是实际能力还有待提高，笔者和分出来的工作室共同开展活动，开展研修活动，陪伴乡村工作室顺利发展，一般情况下陪伴半年时间，期间将工作室的主持人经历扶起来一站起来一登高处一望远方，让他们真正成为工作室的主持人。
笔者的工作室虽然为小学科学名师工作室，但是由于小学科学专职教师少，所以在招收学员时，有来自各个学科的教师参加，如有小学语文、数学、科学、综合实践、美术等学科教师，以及初中计算机、高中计算机教师，特教教师等，造成了工作室文化的多元化、多样化。当开展培训时大家都在一起，教师从自己学科发表自己的认识和见解，这样就形成了知识的多元发展，教学思路的开放发展，教学行为的不同展示，为知识的跨界，为自己多角度地看问题、多角度地思考问题，让自己成为“不乖”的教师提供营养土壤。文化的差异，造就了教师的异想天开，成就了具有全新思维的教师。
例如，我们听一节科学课，在评课时，发言来自各种思维的都有，给了上课者多角度的评价，上课者根据评课情况汲取营养，丰富自己的教学，对自身的成长是新角度的。初中教师感受到了小学教师的活泼、设计灵活、互动性强的教学方式，小学教师感受到了初中教师专业的知识体系、严谨的逻辑推理能力，而高中教师感受到了新课改下初中和小学都在引领学生探究性的教学方式，觉得应该改变自己的教学方式。混搭培养可以使不同的教师全方位地学习，运用百家之长的教学理念、教学方法成就我们的学生，促进教学方法落实到班级授课中，达到跨界教学的良好教学效果。
混搭培养模式成就了教师多元的发展思路，成就了教师跨界思维模式，成就了教师“空杯”心态，更加成就了教师战胜挫折的良好心态。