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摘 要：小学阶段，是孩子们学习英语的最初阶段，也是提高小学生听说能力的关键阶段，良好的教学方法愈显重要。虽然，现在学生学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，还是重读写轻听说，我在教学过程中也经常见到有些学生英语笔试成绩较好，但与其进行英语交流时却有障碍。我们学习外语的最终目的是为了交流，如果我们教出来的学生只会考试，而不能将其作为沟通的工具，那么作为英语教师，他的教学应该是失败的。在多年的英语教学中，经过不断的探索，我逐步总结出通过激发兴趣、运用活动、扩充教材、创设交际环境等课堂教学方式，满足学生交流英语的需要，将听说能力作为教学重点，为学生全面学习英语打下了较好的基础。
关键词：小学英语;听说能力;学习
一、运用动画、实物、图片等，激发兴趣，使学生想听、想说、会说
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。在教学中，我经常利用多媒体动画以及实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学媒介，创设生动、活泼的情境，让学生在轻松的情境中激发起想学、想听、想说的欲望，积极地参与到学习中。例如，三年级学生在学习颜色时，我利用学生常用的水彩笔，学生一看就很想知道这些颜色该怎么说。教动物时我让学生先听录音中动物发出的声音，让学生猜，然后再运用简笔画，让学生从开始画就猜测，最后到画完学生都处于很兴奋的状态。把学生的学习兴趣调动起来。教水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。然后让学生用“What is it ？” “Is this a/an...？”进行简单操练。这样的教学方式，学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。只有激发学生的学习兴趣，让其积极参与进来，学生才能真正学好。
二、运用游戏、表演和比赛等活动提高学生的听说能力
在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，通过游戏、歌曲、表演、比赛可以来激发他们的学习兴趣和热情，在比赛中，学生始终处于高度的兴奋状态，即使对一些枯燥的知识点，他们因热望比赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴趣盎然地投入到比赛中去。通过比赛的方式，使他们对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣状态、积极的学习态度和高度集中的注意力，从而激发他们的学习积极性、主动性。在比赛中，学生忘记了困难和疲劳，在快乐的氛围中获得成功感，从而使学生的学习效率也会成倍提高。通过在课堂上安排歌谣、看动画、玩游戏、比赛等丰富多彩的活动，整个教学过程，师生都在享受玩的乐趣，完全没有上课时的紧张与乏味，学生都积极参与表达，无形中锻炼和提高了学生的听说能力，而老师也轻松地完成了教学任务。
三、扩充教学内容，让学生更好的表达，以提升听说能力
学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西想说但有些知识还没有学习到，不知怎么说。因此有必要在信息量上根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流需求。只有在有足够的输入量后，才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。如果教师给学生的输入量有限，学生输出也受限。这样学生在交谈时，由于知识储备不足，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，针对学生的交谈需要，对教材进行了大胆的扩充与完善，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，反复重现，从而使学生的语言储备滚动上升，让学生在学习课本知识的同时，又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对地扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。
四、课外互读互诵，增强学生的听说能力
利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者领读并给予指导。因此，大部分学生的朗读背诵只能安排在课后完成。那怎么办呢？我从每个小组中选择口语好，主动积极的学生担任小组长。小组长先到我这读。读好了再让小组长组织督促成员互相朗读、背诵对话时，对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语水平的目的。英语的五种基本技能分别为听、说、读、写、译。而听说分别是理解和表达的技能。在整个小学英语学习阶段，这两项基本技能尤为重要。另外，英语作为一种语言，它應该是充满活力的，丰富多彩的，它的主要用途是用来交际的。这也充分证明了听说的重要性。而多媒体则能创设情景，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，充分调动了学生的听说的欲望，使一些对英语提不起兴趣的后进生也能融入到课堂中来。
总之，培养小学生的听、说能力并非一日之功。它不仅需要教师有行之有效的教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的口语对话能力，引导学生逐步提高自己的口语水平，掌握口语训练的要点，这对促使他们英语能力的发展将起到良好的推动作用。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997（2）.
作者简介：刘文娟，（1986.12），女，汉族，甘肃陇南，本科，二级教师，研究方向，教育教学。
关键词：小学英语;听说能力;学习
一、运用动画、实物、图片等，激发兴趣，使学生想听、想说、会说
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。在教学中，我经常利用多媒体动画以及实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学媒介，创设生动、活泼的情境，让学生在轻松的情境中激发起想学、想听、想说的欲望，积极地参与到学习中。例如，三年级学生在学习颜色时，我利用学生常用的水彩笔，学生一看就很想知道这些颜色该怎么说。教动物时我让学生先听录音中动物发出的声音，让学生猜，然后再运用简笔画，让学生从开始画就猜测，最后到画完学生都处于很兴奋的状态。把学生的学习兴趣调动起来。教水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。然后让学生用“What is it ？” “Is this a/an...？”进行简单操练。这样的教学方式，学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。只有激发学生的学习兴趣，让其积极参与进来，学生才能真正学好。
二、运用游戏、表演和比赛等活动提高学生的听说能力
在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，通过游戏、歌曲、表演、比赛可以来激发他们的学习兴趣和热情，在比赛中，学生始终处于高度的兴奋状态，即使对一些枯燥的知识点，他们因热望比赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴趣盎然地投入到比赛中去。通过比赛的方式，使他们对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣状态、积极的学习态度和高度集中的注意力，从而激发他们的学习积极性、主动性。在比赛中，学生忘记了困难和疲劳，在快乐的氛围中获得成功感，从而使学生的学习效率也会成倍提高。通过在课堂上安排歌谣、看动画、玩游戏、比赛等丰富多彩的活动，整个教学过程，师生都在享受玩的乐趣，完全没有上课时的紧张与乏味，学生都积极参与表达，无形中锻炼和提高了学生的听说能力，而老师也轻松地完成了教学任务。
三、扩充教学内容，让学生更好的表达，以提升听说能力
学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西想说但有些知识还没有学习到，不知怎么说。因此有必要在信息量上根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流需求。只有在有足够的输入量后，才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。如果教师给学生的输入量有限，学生输出也受限。这样学生在交谈时，由于知识储备不足，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。为此，在教学过程中，针对学生的交谈需要，对教材进行了大胆的扩充与完善，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，反复重现，从而使学生的语言储备滚动上升，让学生在学习课本知识的同时，又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对地扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。
四、课外互读互诵，增强学生的听说能力
利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者领读并给予指导。因此，大部分学生的朗读背诵只能安排在课后完成。那怎么办呢？我从每个小组中选择口语好，主动积极的学生担任小组长。小组长先到我这读。读好了再让小组长组织督促成员互相朗读、背诵对话时，对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语水平的目的。英语的五种基本技能分别为听、说、读、写、译。而听说分别是理解和表达的技能。在整个小学英语学习阶段，这两项基本技能尤为重要。另外，英语作为一种语言，它應该是充满活力的，丰富多彩的，它的主要用途是用来交际的。这也充分证明了听说的重要性。而多媒体则能创设情景，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，充分调动了学生的听说的欲望，使一些对英语提不起兴趣的后进生也能融入到课堂中来。
总之，培养小学生的听、说能力并非一日之功。它不仅需要教师有行之有效的教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的口语对话能力，引导学生逐步提高自己的口语水平，掌握口语训练的要点，这对促使他们英语能力的发展将起到良好的推动作用。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997（2）.
作者简介：刘文娟，（1986.12），女，汉族，甘肃陇南，本科，二级教师，研究方向，教育教学。