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【摘 要】随着教学改革的不断深化，要求幼儿园教育活动中注重尊重幼儿个性发展，并解决传统教育中存在的幼儿学习兴趣缺失与教学活动效率不高等问题。在此背景下便提出差异性教学策略，其对学前教育改革以及多元化人才的培养等可发挥重要作用。本文主要对差异性教学的相关概述、区域活动开展中存在的问题以及提高差异性教学在区域活动中应用的有效性的策略进行探析。
【关键词】差异性教学；幼儿园；区域活动；有效性
近年来幼儿园教育过程中逐渐将区域活动引入其中，如活动区域内表演区、积木区的划分，由幼儿自行进入不同区域内与同伴、活动材料保持互动，满足幼儿个性化发展需求。但实际开展中受传统教育模式影响，在教育理念与教学手段等各方面仍较为滞后，活动开展有效性难以得到保障，更不利于教学活动质量与幼儿综合能力的共同提高。因此，针对现行的幼儿园区域活动开展的现状，将差异性教学策略引入其中具有十分重要的意义。
一、差异性教学的相关概述
关于差异性教学策略，其主要产生于上世纪八十年代，被用于培养学生个性发展能力，使培养的人才能够满足市场需求。加上教育改革的不断深化，要求改变传统集体式教学，强调个性教育、主体教育，这样差异化教学策略逐渐演化为教育领域中的重要原则之一，与我国传统教育中的因材施教观念相吻合。而在后期应用发展中，受西方教育思想冲击，使差异性教育在内涵上进一步丰富，体现出明显的层次性特征。有学者此时便提出差异性教学的概念，认为其是根据班集体中学生个体差异情况，采取针对性的教学方式以保证每个学生学习需求得到满足。事实上，差异性教学更侧重于对学生性格、能力以及兴趣等各方面进行分析，以此为依据选取合理的教学方式，使学生潜能得以挖掘。
二、幼儿园区域活动存在的问题分析
（一）从教学理念角度
尽管近年来许多幼儿园区域活动开始将差异化教学策略引入其中，但大多流于形式，区域活动原有的弊端仍较为突出，使区域活动开展的价值受到很大程度的冲击。如区域活动在时间安排方面往往集中在周一、周三与周五下午，当问及教师这种安排的原因时，教师多会提出幼儿在下午学习效率不高，可安排区域活动，在活动结束后直接由家长接走即可。这种活动的开展完全表现出明显的制度化特征，其原有的价值无法充分发挥出来。同时，也有部分教师错误的认为差异教学的实质便是因材施教，这样区域活动开展的方向很可能出现偏差。需注意差异教学是在因材施教理念的基础上发展而来，但其将更多现代教育理念融入其中，更侧重于学生均衡发展目标的实现。另外，区域活动开展下部分教师错误的认为活动是学生的娱乐性活动，无需将更多教学理念与教学内容贯穿于活动中，这种错误的观念使区域活动价值逐渐丧失。
（二）从教师指导角度
区域活动中教师指导存在的问题主要体现在：第一，教师缺乏深入的观察。在活动过程中，教师始终以成人的思想去限制幼儿的行为活动，幼儿活动不具备自主性。如区域活动集中在手工区、绘画区与搭建区三个方面，幼儿在选区时往往由教师强制性安排，如对绘画充满兴趣的幼儿直接被分到手工区，这种强制性的方式完全不与差异化教学理念相吻合，更无从谈及调动学生参与活动的积极性。第二，不合理的指导方式。以绘画区活动为例，幼儿在完成教师分配的图案刻画任务后，以浓厚的兴趣主动进行其他图案的刻画，此时教师直接对学生刻画进行批评指正，幼儿的兴趣点由此被打断。
（三）从区域环境角度
区域环境的合理设置是活动得以有效开展的前提。现行许多幼儿园在区域活动中往往缺少具有层次性的区域环境，区域中的材料过于单一，难以满足学生的个体差异需求。如搭建区，去要求将所有拼插玩具引入其中，但大多幼儿园在大型积木玩具上极较为缺失，无法使幼儿的探究欲望得到激发。
三、差异性教学策略在区域活动中的具体应用策略
（一）正确教学观念的树立
差异化教学策略应用下，首先应保证教师树立争取的教学观念，具体包括儿童观与教学观。其中在儿童观方面，要求教师做到与幼儿保持平等对话，形成良好的师生关系。在此基础上应做好幼儿个体差异的分析，如幼儿群体差异、年龄差异、性别差异、智力差异以及学习方式差异等。另外，在教学观方面，教师应正确认识差异教学的基本内涵，以其为指导开展区域活动，以此促进区域活动开展有效性的提高。
（二）多元化教学目标的构建
差异化教学策略应用下应注重使教学目标的设置根据多元化特征。具体构建中应注意，同一活动领域内，对于不同幼儿应设置不同的目标。通常即使在一个班集体中，幼儿在兴趣爱好、认知能力等各方面也存在较多的差异，所以在活动开展中应进行多元化活动目标的设置。
（三）区域环境的合理创设
合理的区域环境是差异性教学策略应用的基础性保障。实际创设中应集中在心理环境与物质环境两方面的创设，其中心理环境的创设在于缓解幼儿紧张、顾虑等压力心理，通过教师与幼儿的耐心交流、细心的指导使幼儿在活动中不会产生恐惧心理。另外在物质环境方面，主要考虑进行差异性区域环境设置，可针对中班、大班、小班等学生心理特征合理设置区域，如小班的角色扮演区、中班的手工或建构区以及大班的科学发现区等。这样才可使学生个体需求得以满足。
四、结束语
差异性教学策略的应用是提高幼儿园区域活动有效性的重要途径。实际应用中，教师应正确理解差异性教学的基本内涵，立足于现行区域活动开展存在的弊端，树立正确的教学观念，构建多元化教学目标并做好区域环境的创设，这样才可实现区域活动质量与学生能力共同提高的目标。
参考文献：
[1]朱颖.幼儿园区域活动中差异性教学研究[D].山东师范大学，2013.
[2]戴天骄.尊重差异，给孩子一片发展的天空——基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015，17：157.
[3]白荷叶.探究幼儿园区域活动中差异性教学[J].林区教学，2015，06：118-119.
【关键词】差异性教学；幼儿园；区域活动；有效性
近年来幼儿园教育过程中逐渐将区域活动引入其中，如活动区域内表演区、积木区的划分，由幼儿自行进入不同区域内与同伴、活动材料保持互动，满足幼儿个性化发展需求。但实际开展中受传统教育模式影响，在教育理念与教学手段等各方面仍较为滞后，活动开展有效性难以得到保障，更不利于教学活动质量与幼儿综合能力的共同提高。因此，针对现行的幼儿园区域活动开展的现状，将差异性教学策略引入其中具有十分重要的意义。
一、差异性教学的相关概述
关于差异性教学策略，其主要产生于上世纪八十年代，被用于培养学生个性发展能力，使培养的人才能够满足市场需求。加上教育改革的不断深化，要求改变传统集体式教学，强调个性教育、主体教育，这样差异化教学策略逐渐演化为教育领域中的重要原则之一，与我国传统教育中的因材施教观念相吻合。而在后期应用发展中，受西方教育思想冲击，使差异性教育在内涵上进一步丰富，体现出明显的层次性特征。有学者此时便提出差异性教学的概念，认为其是根据班集体中学生个体差异情况，采取针对性的教学方式以保证每个学生学习需求得到满足。事实上，差异性教学更侧重于对学生性格、能力以及兴趣等各方面进行分析，以此为依据选取合理的教学方式，使学生潜能得以挖掘。
二、幼儿园区域活动存在的问题分析
（一）从教学理念角度
尽管近年来许多幼儿园区域活动开始将差异化教学策略引入其中，但大多流于形式，区域活动原有的弊端仍较为突出，使区域活动开展的价值受到很大程度的冲击。如区域活动在时间安排方面往往集中在周一、周三与周五下午，当问及教师这种安排的原因时，教师多会提出幼儿在下午学习效率不高，可安排区域活动，在活动结束后直接由家长接走即可。这种活动的开展完全表现出明显的制度化特征，其原有的价值无法充分发挥出来。同时，也有部分教师错误的认为差异教学的实质便是因材施教，这样区域活动开展的方向很可能出现偏差。需注意差异教学是在因材施教理念的基础上发展而来，但其将更多现代教育理念融入其中，更侧重于学生均衡发展目标的实现。另外，区域活动开展下部分教师错误的认为活动是学生的娱乐性活动，无需将更多教学理念与教学内容贯穿于活动中，这种错误的观念使区域活动价值逐渐丧失。
（二）从教师指导角度
区域活动中教师指导存在的问题主要体现在：第一，教师缺乏深入的观察。在活动过程中，教师始终以成人的思想去限制幼儿的行为活动，幼儿活动不具备自主性。如区域活动集中在手工区、绘画区与搭建区三个方面，幼儿在选区时往往由教师强制性安排，如对绘画充满兴趣的幼儿直接被分到手工区，这种强制性的方式完全不与差异化教学理念相吻合，更无从谈及调动学生参与活动的积极性。第二，不合理的指导方式。以绘画区活动为例，幼儿在完成教师分配的图案刻画任务后，以浓厚的兴趣主动进行其他图案的刻画，此时教师直接对学生刻画进行批评指正，幼儿的兴趣点由此被打断。
（三）从区域环境角度
区域环境的合理设置是活动得以有效开展的前提。现行许多幼儿园在区域活动中往往缺少具有层次性的区域环境，区域中的材料过于单一，难以满足学生的个体差异需求。如搭建区，去要求将所有拼插玩具引入其中，但大多幼儿园在大型积木玩具上极较为缺失，无法使幼儿的探究欲望得到激发。
三、差异性教学策略在区域活动中的具体应用策略
（一）正确教学观念的树立
差异化教学策略应用下，首先应保证教师树立争取的教学观念，具体包括儿童观与教学观。其中在儿童观方面，要求教师做到与幼儿保持平等对话，形成良好的师生关系。在此基础上应做好幼儿个体差异的分析，如幼儿群体差异、年龄差异、性别差异、智力差异以及学习方式差异等。另外，在教学观方面，教师应正确认识差异教学的基本内涵，以其为指导开展区域活动，以此促进区域活动开展有效性的提高。
（二）多元化教学目标的构建
差异化教学策略应用下应注重使教学目标的设置根据多元化特征。具体构建中应注意，同一活动领域内，对于不同幼儿应设置不同的目标。通常即使在一个班集体中，幼儿在兴趣爱好、认知能力等各方面也存在较多的差异，所以在活动开展中应进行多元化活动目标的设置。
（三）区域环境的合理创设
合理的区域环境是差异性教学策略应用的基础性保障。实际创设中应集中在心理环境与物质环境两方面的创设，其中心理环境的创设在于缓解幼儿紧张、顾虑等压力心理，通过教师与幼儿的耐心交流、细心的指导使幼儿在活动中不会产生恐惧心理。另外在物质环境方面，主要考虑进行差异性区域环境设置，可针对中班、大班、小班等学生心理特征合理设置区域，如小班的角色扮演区、中班的手工或建构区以及大班的科学发现区等。这样才可使学生个体需求得以满足。
四、结束语
差异性教学策略的应用是提高幼儿园区域活动有效性的重要途径。实际应用中，教师应正确理解差异性教学的基本内涵，立足于现行区域活动开展存在的弊端，树立正确的教学观念，构建多元化教学目标并做好区域环境的创设，这样才可实现区域活动质量与学生能力共同提高的目标。
参考文献：
[1]朱颖.幼儿园区域活动中差异性教学研究[D].山东师范大学，2013.
[2]戴天骄.尊重差异，给孩子一片发展的天空——基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015，17：157.
[3]白荷叶.探究幼儿园区域活动中差异性教学[J].林区教学，2015，06：118-119.