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摘要：小学数学开展趣味教学，可以提升学生数学学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。教师应依据所教授年级学生的特点，通过形式多样的趣味教学模式，丰富数学教学内容，有效达成数学教学目标。基于此，本文将对小学数学教学中开展趣味教学的策略进行分析，以期达成小学数学教学过程中学生学习效率与教师教学效率的双提升。
关键词：小学数学;趣味教学;开展
前言：
小学数学教学开展趣味教学，能够提升学生课堂参与度，活跃课堂教学氛围。因此，教师应借助趣味教学中的有趣教学内容和教学方法，合理设计教学环节，调动学生数学学习积极性。同时，通过教学活动中的游戏趣味教学、表演趣味教学、实践趣味教学，进行数学教学策略剖析，达成趣味教学在小学数学教学中开展的有效性目标。
一、灵活游戏模式，感受趣味教学
小学数学教学中应用趣味教学过程中，灵活开展游戏模式，可以有效地感受趣味教学，提起学生对数学学科的兴趣。教师在数学教学中，针对小学阶段学生喜欢玩游戏的特点，通过设计与教学内容相关的游戏，开展充满趣味的游戏教学，帮助学生融入进数学课堂教学中，感受数学知识带来的有趣体验，丰富数学知识理解与运用能力。
如，在《加与减（三）》课堂教学中，教师可以通过“摘果子”的有趣游戏，让学生掌握加法与减法运算法则。游戏模式的设定为每5人一个小组，大家在教师规定的时间内，对黑板上教师画出的大果树上的果子进行摘取，小组成员中五个人，大家分工协作，有负责记录的，负责采摘的，还有负责计算的，还有负责掌握时间的和负责整理的，学生以小组的模式进行，最后在教師喊停的时候结束游戏，然后看看一共摘了多少果子，进行相加，得出结论，在游戏的有趣中完成对学习内容的理解，坚实地掌握加法与减法的运算法则，使学生通过这样有趣生动的灵活游戏模式，在充满趣味的游戏教学活动参与中，了解书写相加与相减的规律，促进学生积极参与数学学习活动的目的。同时，学生通过这样惊心动魄的游戏体验，在团队协作中，大家齐心协力，共同研究讨论，小组成员集思广益，为取得游戏的获胜而努力，展示游戏模式的趣味性，高效率地完成学习任务，为有效的数学学习奠定基础。使学生透过这样的游戏参与，感受到数学学习的有趣性，为数学学习活动能力的提升提供基础保障。
二、借助表演情境，展示趣味教学
趣味教学在小学数学中的开展，教师在可以借助表演情境的创设，依据教学内容，有的放矢，并针对不同内容创设不同表演情境，展示学生表演能力的同时，通过不同表演情境，达成趣味教学开展的教学目标，使学生在感受数学有趣性的特点。同时，提升学生的小学数学思维能力，并通过表演的不断完善，将学生的数学应用意识激发出来，使学生有趣的表演中，感受趣味教学魅力。
如，在《观察物体》教学时，教师就可以通过指导学生进行表演情境，使学生通过展示教学内容，将苏学学习的趣味性同时展示出来。在表演前教师可以想利用现代化教学设备，播放表演的物体图形视频，并通过现代化技术手段，对视频中的图形进行多元化的展示与组合，让学生感受到图形有趣的变化模式，进而达成观察的目的，而后学生展开表演，带上自己制作的图形模型，使其他同学从不同角度进行观察，有效完成物体观察的学习。同时，针对表演模式的有趣学习活动，学生还可以通过教师设计的有趣问题，以歌唱的形式，将教师题设的问题展示出来，完成对物体观察的认识与理解。学生经过教师问题的步步引导，数学思维能力得到提升。关于物体观察的问题提问，教师可以这样帮助学生在进行表演问题的设计：
问题：现在长方体走过来了，大家快看看，你看到的是他的哪一面？
问题：小熊走过来了，你看到小熊的前面还是后面？
问题：假如小熊要追上你，得朝什么方向跑？
学生依据既往的知识很快回答出这些问题，教师这时可以再次引导学生进行思考，学生的数学学生思维能力得到有效的锻造，达成趣味数学教学活动开展的有效性目标。
三、融入实践活动，体验趣味教学
教师在小学数学中开展趣味教学，应了解学生所具备的数学知识基础上，通过趣味性的实践活动，引导学生在趣味教学体验中，认识并了解数学知识的实用性，有效的检验趣味教学效果。同时，学生通过数学学习的体验，对小学数学学习活动参与积极性被调动起来，加深对所学数学知识的理解与运用，达成巩固数学学习知识目的。
如，在《确定位置》教学时，因为学生已经有了相关的数学知识的基础，这时教师就可以通过引导学生实践体验活动的参与，使学生在趣味活动中感受数学知识的实用性。教师可以让学生集合到体育场中，将体育场的中心位置，画一个大大的圆形，学生站在圆形的位置上，教师指导学生对学校的各个地方的方位进行辨认：
教师：学校的食堂在你的什么方向？
教师：学校的实验室在你的什么位置？
教师：你能感受到教师的教学楼在你的前方还是后方么？
教师：假如你现在放学了，想要离开学校，回家的方向在哪里？
教师：我们一起回到教室，应该往哪个方向走？
教师：你所站的位置距离学校的花园有多远？
教师：这个体育场在学校的什么方向？
学生通过这样的数学趣味性的实践体验活动，体验到数学学习的乐趣，进而积极融入其中，并踊跃参与实践教学中，展示趣味教学融入实践活动的有效性，以此呈现小学数学教学中实践体验的重要作用，使学生了解数学学习与生活实践的关系，并通过这样有效结合运用，有效巩固数学知识内容，拓展学生数学思维视野，并以此为基础，使学生在生活中养成学以致用的习惯，随时将学习的数学知识运用到生活实践中，取得数学教学综合学习能力提升学习成效。
总结：
总之，趣味教学在小学数学中的开展，教师可以通过灵活的游戏模式，展示趣味教学有效性;并借助表演情境，呈现趣味教学有趣性;并使学生通过实践活动，体验趣味教学融入实践的有效性，以此通过教学策略探究，展示趣味教学魅力。同时，激发学生数学学习兴趣，促进学生数学综合学习能力的提升，达成趣味教学在小学数学课堂中的开展有效新目标。
参考文献：
[1]陈玲.提升小学数学教学趣味性的策略[J].意林·儿童绘本，2021（3）：45-46.
[2]薛秋婷.小学数学教学趣味课堂的构建[J].魅力中国，2021（8）：198.
广东省梅州市五华县郭田镇中心小学 广东 梅州 514429
关键词：小学数学;趣味教学;开展
前言：
小学数学教学开展趣味教学，能够提升学生课堂参与度，活跃课堂教学氛围。因此，教师应借助趣味教学中的有趣教学内容和教学方法，合理设计教学环节，调动学生数学学习积极性。同时，通过教学活动中的游戏趣味教学、表演趣味教学、实践趣味教学，进行数学教学策略剖析，达成趣味教学在小学数学教学中开展的有效性目标。
一、灵活游戏模式，感受趣味教学
小学数学教学中应用趣味教学过程中，灵活开展游戏模式，可以有效地感受趣味教学，提起学生对数学学科的兴趣。教师在数学教学中，针对小学阶段学生喜欢玩游戏的特点，通过设计与教学内容相关的游戏，开展充满趣味的游戏教学，帮助学生融入进数学课堂教学中，感受数学知识带来的有趣体验，丰富数学知识理解与运用能力。
如，在《加与减（三）》课堂教学中，教师可以通过“摘果子”的有趣游戏，让学生掌握加法与减法运算法则。游戏模式的设定为每5人一个小组，大家在教师规定的时间内，对黑板上教师画出的大果树上的果子进行摘取，小组成员中五个人，大家分工协作，有负责记录的，负责采摘的，还有负责计算的，还有负责掌握时间的和负责整理的，学生以小组的模式进行，最后在教師喊停的时候结束游戏，然后看看一共摘了多少果子，进行相加，得出结论，在游戏的有趣中完成对学习内容的理解，坚实地掌握加法与减法的运算法则，使学生通过这样有趣生动的灵活游戏模式，在充满趣味的游戏教学活动参与中，了解书写相加与相减的规律，促进学生积极参与数学学习活动的目的。同时，学生通过这样惊心动魄的游戏体验，在团队协作中，大家齐心协力，共同研究讨论，小组成员集思广益，为取得游戏的获胜而努力，展示游戏模式的趣味性，高效率地完成学习任务，为有效的数学学习奠定基础。使学生透过这样的游戏参与，感受到数学学习的有趣性，为数学学习活动能力的提升提供基础保障。
二、借助表演情境，展示趣味教学
趣味教学在小学数学中的开展，教师在可以借助表演情境的创设，依据教学内容，有的放矢，并针对不同内容创设不同表演情境，展示学生表演能力的同时，通过不同表演情境，达成趣味教学开展的教学目标，使学生在感受数学有趣性的特点。同时，提升学生的小学数学思维能力，并通过表演的不断完善，将学生的数学应用意识激发出来，使学生有趣的表演中，感受趣味教学魅力。
如，在《观察物体》教学时，教师就可以通过指导学生进行表演情境，使学生通过展示教学内容，将苏学学习的趣味性同时展示出来。在表演前教师可以想利用现代化教学设备，播放表演的物体图形视频，并通过现代化技术手段，对视频中的图形进行多元化的展示与组合，让学生感受到图形有趣的变化模式，进而达成观察的目的，而后学生展开表演，带上自己制作的图形模型，使其他同学从不同角度进行观察，有效完成物体观察的学习。同时，针对表演模式的有趣学习活动，学生还可以通过教师设计的有趣问题，以歌唱的形式，将教师题设的问题展示出来，完成对物体观察的认识与理解。学生经过教师问题的步步引导，数学思维能力得到提升。关于物体观察的问题提问，教师可以这样帮助学生在进行表演问题的设计：
问题：现在长方体走过来了，大家快看看，你看到的是他的哪一面？
问题：小熊走过来了，你看到小熊的前面还是后面？
问题：假如小熊要追上你，得朝什么方向跑？
学生依据既往的知识很快回答出这些问题，教师这时可以再次引导学生进行思考，学生的数学学生思维能力得到有效的锻造，达成趣味数学教学活动开展的有效性目标。
三、融入实践活动，体验趣味教学
教师在小学数学中开展趣味教学，应了解学生所具备的数学知识基础上，通过趣味性的实践活动，引导学生在趣味教学体验中，认识并了解数学知识的实用性，有效的检验趣味教学效果。同时，学生通过数学学习的体验，对小学数学学习活动参与积极性被调动起来，加深对所学数学知识的理解与运用，达成巩固数学学习知识目的。
如，在《确定位置》教学时，因为学生已经有了相关的数学知识的基础，这时教师就可以通过引导学生实践体验活动的参与，使学生在趣味活动中感受数学知识的实用性。教师可以让学生集合到体育场中，将体育场的中心位置，画一个大大的圆形，学生站在圆形的位置上，教师指导学生对学校的各个地方的方位进行辨认：
教师：学校的食堂在你的什么方向？
教师：学校的实验室在你的什么位置？
教师：你能感受到教师的教学楼在你的前方还是后方么？
教师：假如你现在放学了，想要离开学校，回家的方向在哪里？
教师：我们一起回到教室，应该往哪个方向走？
教师：你所站的位置距离学校的花园有多远？
教师：这个体育场在学校的什么方向？
学生通过这样的数学趣味性的实践体验活动，体验到数学学习的乐趣，进而积极融入其中，并踊跃参与实践教学中，展示趣味教学融入实践活动的有效性，以此呈现小学数学教学中实践体验的重要作用，使学生了解数学学习与生活实践的关系，并通过这样有效结合运用，有效巩固数学知识内容，拓展学生数学思维视野，并以此为基础，使学生在生活中养成学以致用的习惯，随时将学习的数学知识运用到生活实践中，取得数学教学综合学习能力提升学习成效。
总结：
总之，趣味教学在小学数学中的开展，教师可以通过灵活的游戏模式，展示趣味教学有效性;并借助表演情境，呈现趣味教学有趣性;并使学生通过实践活动，体验趣味教学融入实践的有效性，以此通过教学策略探究，展示趣味教学魅力。同时，激发学生数学学习兴趣，促进学生数学综合学习能力的提升，达成趣味教学在小学数学课堂中的开展有效新目标。
参考文献：
[1]陈玲.提升小学数学教学趣味性的策略[J].意林·儿童绘本，2021（3）：45-46.
[2]薛秋婷.小学数学教学趣味课堂的构建[J].魅力中国，2021（8）：198.
广东省梅州市五华县郭田镇中心小学 广东 梅州 514429