案例教学模式，是指师生根据学习内容和学习目标，应用生活中的事件或实物，遵循理论联系实际、从生活中来到生活中去的原则，以事例探讨相关知识、开启心智、塑造心灵、拓宽视野、激活思维、提高学生理解和运用的能力。
　　《经济政治与社会》第11课“关注国际社会，维护国家利益”，主要是使学生了解当今时代的主题，理解我国在国际社会发挥的重要作用，增强民族自豪感；使学生了解我国外交政策的基本内容，提高始终不渝走和平发展道路的意志，维护国家利益和全人类共同利益的意识。本节课在具体教学设计上主要是针对教学内容的现实性和实践性，主要采用了以案例为核心的教学模式进行。
　　一、情景导入
　　教师通过多媒体展示“胡锦涛出席在伦敦举行的金融峰会”“视战争如游戏的刚果娃娃兵”“中国驻海地维和部队在执勤”等三张照片，或播放纪录片《周恩来外交风云》片段，体味中国积极参与国际事务，感悟当今时代的主题——和平与发展，体会中国是负责任的发展中国家，感知我国独立自主的和平外交政策。
　　二、提出问题
　　对案例进行分析概括是案例教学的切入点，在这一环节中，教师应充分运用所展示的示范案例，将学生从对案例的直观感性认识引入到深层次的理性思考中，让学生从对于案例本身的分析转入到对书本中理论的学习和思考中。
　　1.你认为当今世界状况如何？
　　2.你如何看待目前的南海问题？你是否觉得应该“南海一战”？你如何看待菲律宾？
　　3.你如何看待中国和日本的关系？你如何看待中国的外交政策？
　　三、师生互动
　　结合上述问题，引导学生对中国如何处理国际关系、在国际社会中发挥什么作用等问题展开讨论。
　　四、问题分析
　　教师在学生发言的基础上，针对有些疑难问题进行分析，在回答“如何看待南海问题”时告诉学生：和平与发展是当今时代的主题。和平共处五项原则，作为中国对外关系的指导思想，为中国赢得了越来越多的朋友，成功地树立了中华人民共和国的国际形象，也使中华人民共和国一步步争取到应有的国际地位。
　　在回答“如何处理和日本的关系”时，我们要提醒学生国家与国家之间既有共同的利益又有矛盾，我们要求同存异，抓大放小，看到问题的关键和重点。我们要尽量通过和平协商的方式来解决问题。
　　五、升华思想
　　结合案例分析，让学生从案例分析中得出结论并能将感悟化为自身实际行动，这是德育课教学的落脚点。在本节课教学中一方面是让学生了解当今时代的主题，了解我国在国际社会中发挥的重要作用。另一方面也是为了帮助学生更好地梳理本节课知识，将学生对知识的学习引入到自身的思想转化上来。
　　教学反思：
　　在职业学校的德育课教学中，实行案例教学法，让学生成为课堂的主人，适应新课程的教改要求，有利于展示学生个性，活跃学生思维，提高课堂效率。
　　在采用案例教学时，教师主要起引导作用，重点要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析问题、解决问题。而教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。当学生见解不一致时，要引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。而且案例教学也不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学过程中，学生很容易走向另一个极端：对案例本身的印象很深刻，但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求教师在最后的总结环节上下工夫。作为组织者的教师，在学生的讨论中要尽可能地少说话，学会倾听，学会分析。要善于抓住学生分析讨论时的关键点和盲点，画龙点睛，话语不多，但必须用在“刀刃”上。
　　职业学校的学生由于没有普通高中的升学压力和缺乏人生目标，学习的动力不足，学习兴趣也不浓，对专业课都不感兴趣，更何况是考查课的德育课。同时，德育课传统的教条式的说教也是激起学生厌倦的主要原因。传统的德育课，就是教师毫无情感地将大道理、大教条，生硬地塞给学生，教师一味读课本，把学生看作被动接收的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对德育课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。
　　总之，将案例教学法适时、恰当地运用于中职德育课教学中，对于提高学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识、提高能力，效果显而易见，是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法。因此，只要我们在中职德育课教学中大胆运用案例教学法，经过不断探索、努力实践，一定能更有效地提高课堂教学的效果。
　　（作者单位　仪征技师学院）