刚升入高中，许多学生对英语学习都有着这样的感触：高中英语容量大、要求高、节奏快。面对越来越多的新单词，越来越长的句子，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查题感到束手无策，无所适从，因此，为了达到更好的教学效果，我们教师必须重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。笔者认为我们不防从以下几个方面入手：
　　一、正确引导，树立信心
　　在高中起始阶段的学生对英语的学习都充满信心。初中英语基础好的同学，希望自己在新的高度上再创辉煌；基础差的学生更希望自己能在新的起点上从头开始，甩掉英语落后的帽子。教师要抓住这个最佳时机做好学生的思想工作。首先，要向学生阐明初高中英语存在的差异及学好高一英语的重要性，使之作好充分的心理准备，树立必胜的信念，避免因暂时的失败或挫折而放弃努力。其次，对学生短时间的停滞不前或成绩不佳要多加引导，帮助分析原因，调整思路，并鼓励学生只要坚持不懈地努力，就一定能够取得好的成绩。
　　二、查漏补缺：做好知识上的衔接
　　第一. 补好音标：初中学生毕业了，学过的单词会读，没学过的生词，即使音标摆在面前依然不会读。记忆单词不按英语自然拼读法，而是按字母的排列顺序死记硬背，这是升入高中后要解决的首要问题。
　　第二. 补好词性意识和句子意识：高一学生基本是没有词性和句子成分意识的，整个句子结构只知道主语和谓语，对于谓语的细化（及物动词、不及物动词、连系、动词等）缺乏基本的常识？，如果说音标是学习单词的基本要素，那么对句子基本结构的把握拥有词性意识是学习句子和语篇的必备要素因为积累词汇的最终目的就是落实到句子，落实到篇章所以在高一的起始阶段就要让学生弄清种基本句子结构，这对于高中阶段两大重要语法（从句和非谓语动词）有很大的帮助。在教学中，笔者发现对于句子结构没有较强概念的同学，长句的理解和学习是比较困难的。同时在教学中，一定要培养学生的词性意识，英语和汉语虽然同属语言范畴，但是却是不同的语法体系，句法结构差异很大，这是英语学习的难点和重点。但教师必须谨记这是一个循序渐进的过程。
　　三、从基础入手，寓能力培养于日常教学环节之中
　　基础教学当然是高一教学的重中之重了，只有夯实了基础，才有可能提高能力。但基础教学与能力的培养从来都是相辅相成的。由于初高中听、说、读、写能力要求有较大的差异，高一阶段对能力的培养不宜过度扩展，应以对话、课文为依托，根据对话、课文所提供的素材及学生所掌握的教材语言信息设置灵活多样的训练题目，使学生能够听得懂，说得出，有东西可写。这样既提高了学生的能力，又加深了对课本基础知识的理解与运用，更重要的是让学生觉得学有所用，学而会用，极大地增强了学生的信心和学习的积极性。同时，教师要引导学生以对话、课文为基点进行改写、缩写、仿写、续写等较低层次的训练，其目的就是要给学生提供一个语言输出的机会，提高学生的口语、书面表达能力，同时又能培养学生的多种思维能力。
　　四.循序渐进：做好教法和学法上的衔接
　　第一，学习初高中英语新课程标准和说明，科学定位，降低高一入学阶段教学的起点和考试的难度，让他们顺利地过渡好，体验最初的英语学习的快乐和成功，慢慢地再循序渐进地深化教学。
　　第二，及时引导，培养高一学生良好的学习习惯和心理品质。要把初中阶段“听说领先，读写跟上”逐渐变成高中阶段的“听说领先，读写为主；精讲语法，多做仿句”；同时对学生的学法上也要做相应的指导，如记忆单词的方法和技巧，怎样进行预复习，课堂上如何做笔记，课后如何建立自己的错题档案，等等尽量让学生解一题会一题得一法；让学生学有所获，信心倍增，从而让学生的非智力因素得到开发。
　　第三，加强研究，注重反思，提高教师的课堂教育艺术和教学质量。不管是新授课还是复习课，在逐渐加大教学容量和密度的同时，在吃透教材精心设计教法的基础上，精讲精练导练结合的同时还要不断反思成败，总结经验教训，采用多种形式，提高教学的有效性和针对性，课堂上要根据具体情况实现互动，敢于质疑；及时表扬和鼓励学生的讨论和辩论；趣味性的内容，多样化的训练，基础性的习题和考试，会让各个层次的学生品尝到成功的喜悦，这种渐进式夯实的基础知识和基本技能，才能被高一学生愉快接受，才能实现初高中英语教学的无缝对接。
　　总之，高一是整个高中阶段学习的起始年级，如果过渡得好，对于学生以后的学习起到举足轻重的作用，尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为：1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象；2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料；3.缺少一种重视初高中英语教学衔接的氛围。没有这一氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中基础不好不牢固。此，为了达到更好的教学效果，我们教师必须重视初高中英语教学的衔接，从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英语学习。