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摘要：阅读是学生理解和吸收书面信息的重要途径，英语阅读教学有效性的高低将直接影响学生的听说读写等各方面的能力，因此提高英语阅读教学的有效性是初中英语阅读教学的重点。那么在具体教学中，有哪些有效的教学策略可以引领阅读呢？笔者结合自身初中英语阅读教学经验，从“创设情境，激活阅读;小组合作，分享阅读;分层教学，指导阅读;任务引领，强化阅读;读写结合，促进阅读”的角度入手，探析了初中英语有效阅读教学策略。
关键词：初中英语;有效阅读;教学策略;创设情境;小组合作;分层教学;任务引领;读写结合
英语阅读对于学生获取英语信息和提高英语水平有巨大的帮助。然而，传统的英语阅读教学方式，机械而呆板，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，已经不能适应时代的变化，急需创新策略，引领教学。那么在初中英语阅读教学中，有哪些教学策略可以提高教学的有效性呢？笔者结合自身初中英语阅读教学实践，从以下几点进行了探析：
一、 创设情境，激活阅读
形象、逼真的教学情境能够使课堂教学变得更加精彩、有趣，可以有效调动学生的兴奋细胞，提高他们的参与热情和课堂学习的效率。在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设生动的教学情境，激活课堂，让阅读教学变得更加多姿多彩。
比如，在进行《Can you play the guitar？》的阅读教学时，教师可以准备一些便于演奏的乐器，让学生动手弹一弹，为学生创设实物情境，增加学生的体验;教师也可以一边演奏，一边说“I can play the guitar.”“Can you play the guitar？”等，为学生创设语言情境，吸引学生进一步阅读;教师也可以利用多媒体播放一些演示乐器的图片或者乐器演奏的视频，为学生创设多媒体情境，利用多媒体声光影集于一体的优势，吸引学生的注意力，激发他们对阅读文本的兴趣。这样，通过创设情境，给学生带来了视觉、听觉、触觉等多方面的体验，激活了课堂氛围，促进学生更加深入地阅读。情境教学的方式还有很多，比如创设问题情境、动作情境、表演情境、生活情境等，教师要根据实际情况，创设出适合阅读内容的情境，让英语阅读教学变得更加多姿多彩。
二、 小组合作，分享阅读
在初中英语阅读教学中，有一些阅读点相对比较简单，适合学生单独学习，但也有一些问题，比如开放性的问题、探究性的问题、矛盾性的问题、操作性的问题等，学生个人理解起来比较困难，教师可以让他们采用小组合作学习的方式，通过分享交流，共同探讨，提高阅读的效果。
比如，在进行《How do you make a banana milk shake？》的阅读教学时，在Thanksgiving in the United States这部分中，感恩节和感恩节的主要食物“火鸡”的制作方法是文章的一个重点和难点，单靠学生个人完成有点困难，教师可以给学生分组，让他们合作完成。以每组6名学生为例，2名学生负责查找感恩节的来源，2名学生负责查找感恩节的发展，2名学生负责查找感恩节的食物制作方法。然后小组内成员再将资料在组内进行分享、交流、讨论，由组长整理、总结，并在班级呈报。然后，教师可以让每一位学生通过书写回答如下问题：“When is Thanksgiving Day？ Where/How/Why do people celebrate Thanksgiving Day？ What do people eat on Thanksgiving Day？”这样，不仅拓宽了学生的视野，更让小组成员之间形成了一种相互依赖的关系，而且在寻找答案的过程中，又让学生对阅读材料进行了考察和检验，深化了认识，提高了阅读的效果。
三、 分层教学，指导阅读
不同层次的学生英语阅读能力和阅读基础不同，如果教师采取一刀切的方式，很容易造成学习好的学生感觉阅读内容过于简单没有挑战性，而学习不好的学生又觉得阅读内容太难而产生畏惧心理。在初中英语阅读教学中，教师可以采用分层教学的策略，对学生进行逐层指导。
比如，在进行《What does he look like？》的阅读教学时，教师可以按照学生的阅读水平将学生分成A、B、C三层，并根據层次布置相关阅读训练。对于A层的学生，由于英语基础好，阅读水平高，教师可以让学生通过阅读找出文章的重点语句，并能用相关句型谈论人的身高、体重、发型、面部特征以及着装特点等;对于B层次的学生，由于英语基础和阅读水平一般，教师可以让学生通过阅读找出文章的重点句型，并能用相关句型简单描述人物外貌特征即可;对于C层次的学生，由于英语基础和阅读水平较差，教师可以让学生能把握文章主旨即可。这样，通过分层教学，对不同层次的学生提出了不同的阅读要求，既激发了学生挑战的欲望，又使得目标不至于过高或过低而影响学生阅读的积极性，提高了阅读教学的整体效果。
四、 任务引领，强化阅读
任务型教学法是指教师在教学的过程中给学生布置一定的学习任务，并通过一些方法引导学生完成任务的一种教学方法，它充分突出了学生的主体地位，对于学生学习能力的提高有极其重要的促进作用。在初中英语阅读教学中，教师可以通过任务引领强化学生的阅读，让学生在不断完成任务的过程中提高自身阅读能力。
比如，在进行《Will people have robots？》的阅读教学时，为了促进学生对文章的理解，教师可以先设置阅读前任务，如让学生通过阅读报刊、杂志或者通过网络搜索等方式，完成下面的任务：Say something about robots.然后教师可以设置阅读中任务：A： Did robots look like human？ B： Would they feel bored if they did the boring work over and over again？ C： Will people have their own robots in ten years？这样，通过布置阅读任务，学生阅读的目的更加明确，并让学生在完成任务的过程中获得了大量知识，同时让学生体验到了完成任务的成功感，进一步提高了他们阅读的积极性，促进了阅读教学的良性循环。
五、 读写结合，促进阅读
写作是阅读的巩固和延伸，通过读写结合，能够使学生在阅读的过程中不断积累词汇，而且学生通过模仿阅读文本的篇章结构，能够检验阅读的成果，提高自身英语思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可以结合写作进行教学，实现以写促读。
比如，在进行《Sad movies make me cry.》的阅读教学时，教师可以给学生设计一些问题，让学生仔细阅读从文中找到答案并书写下来。如，在阅读第一二自然段时，教师可以提问“What happened to the king？ Can medicine help the king？ Why？”等让学生回答，帮助他们理清阅读思路，并检验他们的阅读成果。教师还可以提炼出文章的主要句型，如“make sb. adj.”“ make sb. do sth.”等，并让学生用上相关句型书写一段过去的难忘经历和当时的感受以及自己的收获。这样，通过读写结合，促进了学生对阅读材料的理解，提高了学生的实际运用能力，深化了阅读的效果。
总之，阅读是学生获取信息的主要途径，对他们未来的发展有着非常重要的作用。在初中英语阅读教学中，教师要不断探索有效的教学策略，激活课堂，促进和强化阅读，使初中英语阅读教学绽放出新的光彩。
参考文献：
[1]郝朝霞.教学策略，“撬动”教学效率的支点——略论提升初中英语阅读教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2017（14）：118.
[2]徐士元.初中英语阅读教学的有效策略探析[J].读与写：教育教学刊，2016，13（12）：92.
[3]殷玥.初中英语有效阅读教学策略初探[J].学周刊，2015（7）：79.
作者简介：
卓国委，福建省厦门市，福建省厦门市凤南中学。
关键词：初中英语;有效阅读;教学策略;创设情境;小组合作;分层教学;任务引领;读写结合
英语阅读对于学生获取英语信息和提高英语水平有巨大的帮助。然而，传统的英语阅读教学方式，机械而呆板，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，已经不能适应时代的变化，急需创新策略，引领教学。那么在初中英语阅读教学中，有哪些教学策略可以提高教学的有效性呢？笔者结合自身初中英语阅读教学实践，从以下几点进行了探析：
一、 创设情境，激活阅读
形象、逼真的教学情境能够使课堂教学变得更加精彩、有趣，可以有效调动学生的兴奋细胞，提高他们的参与热情和课堂学习的效率。在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设生动的教学情境，激活课堂，让阅读教学变得更加多姿多彩。
比如，在进行《Can you play the guitar？》的阅读教学时，教师可以准备一些便于演奏的乐器，让学生动手弹一弹，为学生创设实物情境，增加学生的体验;教师也可以一边演奏，一边说“I can play the guitar.”“Can you play the guitar？”等，为学生创设语言情境，吸引学生进一步阅读;教师也可以利用多媒体播放一些演示乐器的图片或者乐器演奏的视频，为学生创设多媒体情境，利用多媒体声光影集于一体的优势，吸引学生的注意力，激发他们对阅读文本的兴趣。这样，通过创设情境，给学生带来了视觉、听觉、触觉等多方面的体验，激活了课堂氛围，促进学生更加深入地阅读。情境教学的方式还有很多，比如创设问题情境、动作情境、表演情境、生活情境等，教师要根据实际情况，创设出适合阅读内容的情境，让英语阅读教学变得更加多姿多彩。
二、 小组合作，分享阅读
在初中英语阅读教学中，有一些阅读点相对比较简单，适合学生单独学习，但也有一些问题，比如开放性的问题、探究性的问题、矛盾性的问题、操作性的问题等，学生个人理解起来比较困难，教师可以让他们采用小组合作学习的方式，通过分享交流，共同探讨，提高阅读的效果。
比如，在进行《How do you make a banana milk shake？》的阅读教学时，在Thanksgiving in the United States这部分中，感恩节和感恩节的主要食物“火鸡”的制作方法是文章的一个重点和难点，单靠学生个人完成有点困难，教师可以给学生分组，让他们合作完成。以每组6名学生为例，2名学生负责查找感恩节的来源，2名学生负责查找感恩节的发展，2名学生负责查找感恩节的食物制作方法。然后小组内成员再将资料在组内进行分享、交流、讨论，由组长整理、总结，并在班级呈报。然后，教师可以让每一位学生通过书写回答如下问题：“When is Thanksgiving Day？ Where/How/Why do people celebrate Thanksgiving Day？ What do people eat on Thanksgiving Day？”这样，不仅拓宽了学生的视野，更让小组成员之间形成了一种相互依赖的关系，而且在寻找答案的过程中，又让学生对阅读材料进行了考察和检验，深化了认识，提高了阅读的效果。
三、 分层教学，指导阅读
不同层次的学生英语阅读能力和阅读基础不同，如果教师采取一刀切的方式，很容易造成学习好的学生感觉阅读内容过于简单没有挑战性，而学习不好的学生又觉得阅读内容太难而产生畏惧心理。在初中英语阅读教学中，教师可以采用分层教学的策略，对学生进行逐层指导。
比如，在进行《What does he look like？》的阅读教学时，教师可以按照学生的阅读水平将学生分成A、B、C三层，并根據层次布置相关阅读训练。对于A层的学生，由于英语基础好，阅读水平高，教师可以让学生通过阅读找出文章的重点语句，并能用相关句型谈论人的身高、体重、发型、面部特征以及着装特点等;对于B层次的学生，由于英语基础和阅读水平一般，教师可以让学生通过阅读找出文章的重点句型，并能用相关句型简单描述人物外貌特征即可;对于C层次的学生，由于英语基础和阅读水平较差，教师可以让学生能把握文章主旨即可。这样，通过分层教学，对不同层次的学生提出了不同的阅读要求，既激发了学生挑战的欲望，又使得目标不至于过高或过低而影响学生阅读的积极性，提高了阅读教学的整体效果。
四、 任务引领，强化阅读
任务型教学法是指教师在教学的过程中给学生布置一定的学习任务，并通过一些方法引导学生完成任务的一种教学方法，它充分突出了学生的主体地位，对于学生学习能力的提高有极其重要的促进作用。在初中英语阅读教学中，教师可以通过任务引领强化学生的阅读，让学生在不断完成任务的过程中提高自身阅读能力。
比如，在进行《Will people have robots？》的阅读教学时，为了促进学生对文章的理解，教师可以先设置阅读前任务，如让学生通过阅读报刊、杂志或者通过网络搜索等方式，完成下面的任务：Say something about robots.然后教师可以设置阅读中任务：A： Did robots look like human？ B： Would they feel bored if they did the boring work over and over again？ C： Will people have their own robots in ten years？这样，通过布置阅读任务，学生阅读的目的更加明确，并让学生在完成任务的过程中获得了大量知识，同时让学生体验到了完成任务的成功感，进一步提高了他们阅读的积极性，促进了阅读教学的良性循环。
五、 读写结合，促进阅读
写作是阅读的巩固和延伸，通过读写结合，能够使学生在阅读的过程中不断积累词汇，而且学生通过模仿阅读文本的篇章结构，能够检验阅读的成果，提高自身英语思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可以结合写作进行教学，实现以写促读。
比如，在进行《Sad movies make me cry.》的阅读教学时，教师可以给学生设计一些问题，让学生仔细阅读从文中找到答案并书写下来。如，在阅读第一二自然段时，教师可以提问“What happened to the king？ Can medicine help the king？ Why？”等让学生回答，帮助他们理清阅读思路，并检验他们的阅读成果。教师还可以提炼出文章的主要句型，如“make sb. adj.”“ make sb. do sth.”等，并让学生用上相关句型书写一段过去的难忘经历和当时的感受以及自己的收获。这样，通过读写结合，促进了学生对阅读材料的理解，提高了学生的实际运用能力，深化了阅读的效果。
总之，阅读是学生获取信息的主要途径，对他们未来的发展有着非常重要的作用。在初中英语阅读教学中，教师要不断探索有效的教学策略，激活课堂，促进和强化阅读，使初中英语阅读教学绽放出新的光彩。
参考文献：
[1]郝朝霞.教学策略，“撬动”教学效率的支点——略论提升初中英语阅读教学效率的有效策略[J].课程教育研究，2017（14）：118.
[2]徐士元.初中英语阅读教学的有效策略探析[J].读与写：教育教学刊，2016，13（12）：92.
[3]殷玥.初中英语有效阅读教学策略初探[J].学周刊，2015（7）：79.
作者简介：
卓国委，福建省厦门市，福建省厦门市凤南中学。