“儿童本位”作文教学实践摒弃传统习作教学中的“师本意识”“成人标准”，突出“儿童属性”；重视以儿童为主体，即以儿童的生活作为习作源泉；在习作题材上，体现童真、童心、童趣；在表现方式上，符合儿童的思维特点。
　　
　　一、回归儿童的生活原点，挖掘习作素材
　　
　　生活是丰富多彩、充满生机的，生活也是有情趣的，等待我们去发现与尝试。在生活中引导儿童追求真、善、美、爱，就可以避免学生作文语言成品化、结构模式化、内容虚构化、情感虚假化。
　　1.发现美——寄情青山绿水
　　法国雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”解放儿童的空间，就应引领孩子走向大自然，在绿水青山之间唤醒孩子对美的寻求的意识，切实感受一草一木、山山水水的生气与灵气。在春天里欣赏小草碧绿，领略小草“野火烧不尽，春风吹又生”的生命力；在夏天里赏荷花，听鸣蝉，体会虞世南《蝉》“垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”的意境；在秋天硕果累累的果园体验收获的喜悦，在菊园赏菊，品味“秋菊能傲霜”的品质……让学生感受一年四季大自然的变化，感受大自然不同的美，积累美的习作素材。
　　2.感受爱——关注社会
　　社会是一个大课堂，更是习作素材的大宝库。如，可以“邵帅为母献骨髓”事件为引子，启发学生关注社会，细心感受身边的爱，以“爱”为主题进行习作，让学生懂得生活中有困苦，有挑战，也充满爱；也可关注“关于低碳”的相关报道，围绕“珍惜资源、爱护环境”这些主题进行习作训练；还可以“温总理的记者招待会”为例，感受总理对祖国和人民深沉的爱，领略总理深厚的古文学功底，唤醒学生对祖国文化的热爱，举办“尊师爱校”模拟记者招待会，要求被采访的学生在回答问题时尽量恰当运用一些古诗词、名言；等等。教师关注社会，及时地提供时事材料作为学生习作素材，可以培养学生的观察力、习作能力、思辨力。
　　3.体会真——关注生活
　　语文学习无处不在，现代科技的发展更是丰富了学习语文的信息量，拓宽了儿童学习语文的途径。电视、网络、电影等渗透现代儿童的生活，是儿童学习语文的资源。如对于手机短信，教师可以组织学生品评短信，培养学生对文字的初步鉴赏能力、道德分辨力；还可以让学生收集喜欢的短信，践行“语文教学的工具性和人文性的统一”的理念。如有的学生收集了假日的祝福短信，有的收集家校短信，还有的收集了同学短信，这种实践活动让学生切身体会到人与人之间的真情。我以“我最喜欢的一条短信”为题，让学生进行习作训练，收到很好的效果。
　　
　　二、立足儿童的认知特点，迁移习作方法
　　
　　教育部《基础教育课程》编辑部组织编写的《小学新课标资源库》一书指出：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”下面以三年级、四年级为例，谈谈习作方法的迁移。
　　1.仿词语运用。在学习完课文《吹泡泡》后，让学生玩游戏，写游戏过程。学习课文准确运用词语的方法，突出动作描写，懂得把内容写仔细，写真实。
　　2.仿修辞手法。学习《海上的风》的写法，仿写比喻句，以培养学生的想象力，以及遣词造句的能力。
　　3.仿联想。学习《山雀》一文进行联想的习作训练，仔细观察喜欢的小动物的动作和叫声，猜一猜它们在想什么，会说些什么，把它写下来。
　　4.仿结构。《桂林山水》是一篇优美的范文，学生从课文中可以学到许多写作方法，如排比、比喻、夸张、总分写法、动态静态描写法等。教师可引导学生把文本学习到的方法运用到自己习作中，赋予个性化表达，写出文质兼美的文章。
　　
　　三、尊重儿童的个性特点。增强习作趣味
　　
　　教师可以根据儿童认知、心理等个性特点，创设合理的言语实践情境，增强习作教学趣味。
　　1.做一做，写一写。“做中学”能加深儿童的体验，唤醒儿童习作热情。如元宵节到了，教师让学生学做汤圆，赏花灯，参加猜谜游园活动，再以“做汤圆、赏花灯、话团圆”等为题目，引导学生写出情趣。
　　2.演一演，写一写。儿童是出色的演员，在习作教学中，创设多种情景，如成语表演、自编自演课本剧、生活主题情境表演、即兴表演等为孩子提供多方位的表演空间和机会，让孩子们用心表演，用眼睛观察，在不同情境中加深内心的情感体会，从而写出生动、富有真情实感的文章。
　　3.玩一玩，写一写。爱玩是儿童的天性。“会玩才会写”是我和孩子们在作文教学中的口号。引导学生去玩，让学生在玩中增长智慧，是教师教学智慧的表现。学生爱玩的溜溜球，爱滑的跷跷板，爱做的手工，爱玩的游戏……无一不是习作的好素材。
　　责任编辑　黄日暧