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笔者从事语文教学多年，愚我之见：语言表达能力具体是指用词准确，语意明白，结构妥帖，语句简洁，文理通畅，合乎规范，能把客观概念表述清楚，准确连贯，没有语病。
语言表达又分为口头语言表达和书面语言表达两种。叶圣陶先生曾经说过：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言，可见语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现”。在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
口头语言表达是人们在日常生活、工作、和交往中必不可少的能力。口头语言表达能力的强弱，直接影响人们的思想交流、情绪的表达、情感的沟通、诉求的表达、自我才能的展现等等。在现实生活、学习和工作中，我作了认真细致的观察，发现口头表达能力差的具体表现是：不敢说话、不会说话，说话时情绪极为紧张、面红耳赤、思维紊乱、语无伦次、词不达意等等。
学生口头表达能力差的根源在于以下几个方面：一是存在畏惧心理，没有自信心和胆量，从而不敢表达；二是阅读面狭窄，获取知识量小，不善于表达；三是组织和驾驭语言的能力差，逻辑思维能力不强，词不达意，害怕在表达时出现错误。这些表现归纳起来其实都是知识面不宽、缺乏足够的训练所致。师者，传道授业解惑也。为了培养学生的口头表达能力，我在教学实践中着重从以下几个方面着手：
一、培养胆量，增强自信心
胆量：即不怕危险的精神和勇气，一个人如果没有胆量和自信心，什么都将一事无成。 话要说得好，说得流畅，做到交流自如，先要做到有胆量和自信心，敢于说话，我在课堂上采取多种形式的胆量和自信心训练，在教学中常常抽学生回答问题，无论回答问题的质量好与坏暂且不论，对学生的发言加以肯定和鼓励，要善于发现学生的闪光点，这样回答的次数多了，学生会逐渐克服和消除畏惧心理开口讲话。同时注意引导学生品味重点词语，对学生进行口语训练，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，让学生大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显自己的个性舞台。
二、多参加活动 增强表达能力
中等职业学校的文化课教学与普通中学有着明显的差异，在教学活动中，经常组织学生开展班级、年级、校级之间的讲演会、歌咏会、社会调查报告会、文艺晚会、信息咨询等活动，让尽可能多的学生人人发言、表演和展现自己。要求学生多讲多练，凡课堂上老师讲的或自己在书本上学到的知识都尽可能用自己的话讲出来，有助于提高自己的口头表达能力；利用班会课的时间，多开展主题班会活动，让学生成为主题班会的主角，这样一来丰富了学生的表达内容，学生想在集体场合展现自我的欲望就愈来愈强烈了，只要敢于说话，就有可能说好话，就能把自己的想法表达出来，久而久之，“口才”就会逐渐好起来。
三、多听别人的语言表达
多听是在与别人交流的时候，多听别人说话的方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。例如：听新闻联播，学习其对时事的报道性、概括性、新闻性的语言。要想有流畅的语言表达能力和敏捷的思维能力，除了要有胆识和驾驭语言的能力之外，还必须有丰富、全面的知识和内涵做坚实的基础。每次学生在写作文时，都觉得无从下手，其原因大多是脑子里平时没有收集到有足够的作文素材，没有留心观察周围的事物，巧妇难为无米之炊，因此，要让学生广泛阅读课外书籍，扩大自己的视野，与时俱进，不断丰富自己的头脑，当需要时则可信手拈来，随心所欲。
四、多读有益书报
在现实生活中，对同一件事，不同的人表达方式不一样，其收到的效果也截然不同；我曾遇到过这样一件事，两个学生在上学途中，见一老者正在吃面条，不小心面条掉在胡须上，一个学生就说，你看龙须上吊珍珠，听起来就非常悦耳；另一个学生却说，你看屁股上涌朝虫（蛔虫），遭到老者一阵痛骂。多读是多读健康有益的书籍和报刊，培养好的阅读习惯，从书报中吸取语言表达方式方法和技巧、知识，会增加语言的素材，增加一个人的气质和涵养。读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点，可以读一些议论文，报刊的社论，学习其对事物的评价，分析的表述方法和语言。
五、多说多练
多说，即进行口头语言表达的训练。我经常利用空闲时间对学生进行成语接龙法训练：即后一个人用前一个人说的成语的最后一个字或同音字作为开头，再说出一个新成语。如：妙手回春，春暖花开，开门见山，山穷水尽等等，旨在培养学生掌握特殊词语的运用能力，也是为了丰富口语的内容。多说并不是逮什么说什么，乱说一通，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好，说得精彩，必须有充分的准备，说话要以情感人，充满信心和激情；以理服人，条理清楚，观点鲜明，论据充分；恰当的以手势、动作、目光表情帮助说话；尊重他人，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应等。这一准备过程和实际说话的过程就是语言表达的过程。
六、多写
口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具，但就心理本质和表达对象来说，他们是各具特点的两种不同的表达方式。我们不能单纯用口头语言的训练代替书面语言的训练，学生在平时学习生活中，往往需要口头语言和书面语言交替使用，两者缺一不可。俗话说：好记性当不到烂笔头。教学中经常教育学生，平时要养成多动笔的良好习惯，把日常生中的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，比如每周写一次国旗下的讲话稿，每月给学校广播站写一份广播稿，经常把自己身边的稀奇事、感人事记录下来与别人分享，日积月累定能提高写作技巧，在平时写作过程中，也可以同样养成整洁的好习惯，给老师留下良好的印象。
笔者通过上述教学实践，学生的表达能力有了明显的提高。坚信培养学生语言表达能力，只要有刻苦精神，持之以恒，勤于学习，善于总结，及时改进，学生的语言表达能力一定会不断提高。
语言表达又分为口头语言表达和书面语言表达两种。叶圣陶先生曾经说过：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言，可见语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现”。在日常生活交往中，人们更多的是使用口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。
口头语言表达是人们在日常生活、工作、和交往中必不可少的能力。口头语言表达能力的强弱，直接影响人们的思想交流、情绪的表达、情感的沟通、诉求的表达、自我才能的展现等等。在现实生活、学习和工作中，我作了认真细致的观察，发现口头表达能力差的具体表现是：不敢说话、不会说话，说话时情绪极为紧张、面红耳赤、思维紊乱、语无伦次、词不达意等等。
学生口头表达能力差的根源在于以下几个方面：一是存在畏惧心理，没有自信心和胆量，从而不敢表达；二是阅读面狭窄，获取知识量小，不善于表达；三是组织和驾驭语言的能力差，逻辑思维能力不强，词不达意，害怕在表达时出现错误。这些表现归纳起来其实都是知识面不宽、缺乏足够的训练所致。师者，传道授业解惑也。为了培养学生的口头表达能力，我在教学实践中着重从以下几个方面着手：
一、培养胆量，增强自信心
胆量：即不怕危险的精神和勇气，一个人如果没有胆量和自信心，什么都将一事无成。 话要说得好，说得流畅，做到交流自如，先要做到有胆量和自信心，敢于说话，我在课堂上采取多种形式的胆量和自信心训练，在教学中常常抽学生回答问题，无论回答问题的质量好与坏暂且不论，对学生的发言加以肯定和鼓励，要善于发现学生的闪光点，这样回答的次数多了，学生会逐渐克服和消除畏惧心理开口讲话。同时注意引导学生品味重点词语，对学生进行口语训练，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，让学生大胆地说出自己独特的体悟与感受，能使课堂成为学生彰显自己的个性舞台。
二、多参加活动 增强表达能力
中等职业学校的文化课教学与普通中学有着明显的差异，在教学活动中，经常组织学生开展班级、年级、校级之间的讲演会、歌咏会、社会调查报告会、文艺晚会、信息咨询等活动，让尽可能多的学生人人发言、表演和展现自己。要求学生多讲多练，凡课堂上老师讲的或自己在书本上学到的知识都尽可能用自己的话讲出来，有助于提高自己的口头表达能力；利用班会课的时间，多开展主题班会活动，让学生成为主题班会的主角，这样一来丰富了学生的表达内容，学生想在集体场合展现自我的欲望就愈来愈强烈了，只要敢于说话，就有可能说好话，就能把自己的想法表达出来，久而久之，“口才”就会逐渐好起来。
三、多听别人的语言表达
多听是在与别人交流的时候，多听别人说话的方式，从中学习其好的说话技巧，从而提高自己的语言表达能力，也是为多说做准备。例如：听新闻联播，学习其对时事的报道性、概括性、新闻性的语言。要想有流畅的语言表达能力和敏捷的思维能力，除了要有胆识和驾驭语言的能力之外，还必须有丰富、全面的知识和内涵做坚实的基础。每次学生在写作文时，都觉得无从下手，其原因大多是脑子里平时没有收集到有足够的作文素材，没有留心观察周围的事物，巧妇难为无米之炊，因此，要让学生广泛阅读课外书籍，扩大自己的视野，与时俱进，不断丰富自己的头脑，当需要时则可信手拈来，随心所欲。
四、多读有益书报
在现实生活中，对同一件事，不同的人表达方式不一样，其收到的效果也截然不同；我曾遇到过这样一件事，两个学生在上学途中，见一老者正在吃面条，不小心面条掉在胡须上，一个学生就说，你看龙须上吊珍珠，听起来就非常悦耳；另一个学生却说，你看屁股上涌朝虫（蛔虫），遭到老者一阵痛骂。多读是多读健康有益的书籍和报刊，培养好的阅读习惯，从书报中吸取语言表达方式方法和技巧、知识，会增加语言的素材，增加一个人的气质和涵养。读的时候也和听的时候一样，一方面增加素材，另一方面读的时候要有侧重点，可以读一些议论文，报刊的社论，学习其对事物的评价，分析的表述方法和语言。
五、多说多练
多说，即进行口头语言表达的训练。我经常利用空闲时间对学生进行成语接龙法训练：即后一个人用前一个人说的成语的最后一个字或同音字作为开头，再说出一个新成语。如：妙手回春，春暖花开，开门见山，山穷水尽等等，旨在培养学生掌握特殊词语的运用能力，也是为了丰富口语的内容。多说并不是逮什么说什么，乱说一通，而是有准备、有计划、有条理地去说，或者是介绍，或者是演讲，要说得好，说得精彩，必须有充分的准备，说话要以情感人，充满信心和激情；以理服人，条理清楚，观点鲜明，论据充分；恰当的以手势、动作、目光表情帮助说话；尊重他人，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应等。这一准备过程和实际说话的过程就是语言表达的过程。
六、多写
口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具，但就心理本质和表达对象来说，他们是各具特点的两种不同的表达方式。我们不能单纯用口头语言的训练代替书面语言的训练，学生在平时学习生活中，往往需要口头语言和书面语言交替使用，两者缺一不可。俗话说：好记性当不到烂笔头。教学中经常教育学生，平时要养成多动笔的良好习惯，把日常生中的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，比如每周写一次国旗下的讲话稿，每月给学校广播站写一份广播稿，经常把自己身边的稀奇事、感人事记录下来与别人分享，日积月累定能提高写作技巧，在平时写作过程中，也可以同样养成整洁的好习惯，给老师留下良好的印象。
笔者通过上述教学实践，学生的表达能力有了明显的提高。坚信培养学生语言表达能力，只要有刻苦精神，持之以恒，勤于学习，善于总结，及时改进，学生的语言表达能力一定会不断提高。