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从建筑专业来讲，首先需要帮助学生确认专业概念，找准目标，夯实基础；同时要注意课堂预设和课堂生成的构建，密切关注专业动向；最后要注意结合实践对课堂进行拓展，恰当运用评价激励学生，教师自身需要重视教学反思。
建筑是一门沉默的艺术，纵观那些或高大雄伟或小巧秀丽的建筑物，它们的身躯历经风霜，见证了时间的沧桑。建筑是凝固的音符，它的姿态延伸了人们心灵的感触，既需要文艺的敏感与灵动，又需要理性的睿智和沉稳。因此，在课堂构建上，既要考虑到打好专业基础，又要考虑到课堂环节衔接的流畅；既要考虑到理论的落实，还要考虑到与实践的结合，以及探索前沿的走向。同时要注意到视野的拓展，学生个体的理解和感觉，整个课堂才能开合有度，行云流水，意蕴深厚，言简意远。
一直以来，因为生源的原因，中职教育的课堂令人纠结。尤其是专业特质突出的建筑课堂，在课堂预设和生成的过程中，经常出现横生枝节甚至脱节的现象。因此，如何因势利导地构建起一堂专业课，并且使得一堂课的时间真正发挥作用、提高效率，形成自己独特的专业课堂文化，是探究的核心。
1 找北，定心，夯实基础
鉴于中职教育所面对的学生群体，要构建好课堂，首先要帮助学生找准方向，这就是传统建筑术语中的“找北”。只有找准方向，学生的心思才有聚焦点，专注于专业课堂的学习，才能够接受基础的建筑理论，从而夯实理论基础。从课堂构建的角度来说，一堂课只有找准方向，始终向着目标前进，才能把整个环节进行完毕，从而成为完整的课堂。任他风吹浪打，我自岿然不动，无论是种类繁多琳琅满目性质各异功能各具的建筑材料，还是极具抽象而又极具立体的建筑力学，都可以在课堂指北针的引领下登堂入室，进入大脑。上帝给了霍金极为聪慧的大脑和极高的天赋，同时还给了他一具行动起来极为艰难的身躯。但是，他找对了“北”，所以有了《时间简史》。建筑课堂的地基亦如是——明确专业理念。
所谓专业理念，既包含了专业概念，又包含了个人对所学专业的理解。每一个中职生，从初中毕业后直接接触专业学习之时，对于他们来说就是打开了一个全新的世界。因此，这就要求上好开学第一课，力求直观、简明扼要地向学生介绍本专业的特质。而在日常课堂构建中，则需要重点落实专业概念。万丈高楼平地起，概念是贯穿整个专业课堂的引线。只有明确才能理解，只有理解才会有热爱，有了热爱才能产生兴趣，兴趣是最好的老师。找对课堂之北，再平凡的学生也会炫出智慧的火花。
2 水平，引领，拾阶而上
水平在建筑中用来保持方向，课堂的构建，需要教师的引领。学生始终是主体，而教师是主导。在喧嚣沸腾的建筑课堂舞台上，教师，就是那个不起眼的却起着引领作用的水平。水平制衡着课堂，教师一直在寻找，寻找最佳的平衡点。很多年来一直在询问，询问什么才是真正的中职课堂教学；一直在呼喊，呼喊着向课堂要质量；一直在探索，探索怎样把一堂课上得风生水起，灵动鲜活，引领着学生找到理想的前途。教师的脑子里萦绕着很多很多的理论：苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展，陶行知的知行合一，杜威的教育经验历程性特点，梅贻琦的“知、情、志”通才教育观……这些理论可谓是各有特色，令人震撼充实，可是，它们绝大多数化做了教师考试时候的题目和机械的答案。
当每个人都能够跟那些杰出的教师一样，拥有高超的引领课堂的艺术的时候，当教师基本上能够把那些卓越的理论真正落实到课堂中去的时候，素质教育也就基本上实现了！例如建筑制图，在大学和专业的建筑学院里，CAD制图是使用得较多的一种方法。而中职院校的建筑课堂中，CAD制图却使用得比较少。这就需要教师在制图课上有意识地介绍、演示使用方法，从而真正起到引领作用。CAD制图进入中职课堂，不仅能够直观地展示建筑物的结构，更便于学生理解，而且可以有效地启发学生的设计意识。笔者曾经在讲授建筑力学的时候使用了CAD制图，这样枯燥的力学理论在CAD状态下变得直观立体，便于理解，尤其是对于立体几何学习不是很擅长的学生具有很大的帮助。引领，是师傅领进门，是课堂的水平线的形成，是课堂生成的重要因素，使课堂这一主体建筑达到“正负零零”。
3 组织，拓展，拔地而起
流畅的课堂离不开教师的精心组织，建筑的形成离不开砖瓦的堆砌、钢筋的支撑、水泥的黏合。课堂能否行云流水，在于教师个人的组织能力和课堂驾驭能力。这是所有课堂的共性。因此，建筑课堂教学中需要极其重视实践的拓展。尽管现有条件可能不尽如人意，但是仍然可以就地取材。没有哪一位建筑大师生来就是大师，贝聿铭先生在承担卢浮宫扩建工程设计的同时也承受了诸多的质疑；罗哲文先生在维护古建筑的路途中经历了诸多坎坷；并非科班出身的安藤忠雄寂寂无名20年，却开创了新式建筑之风。因此，在课堂构建中，教师要注意知识的拓展，注重学生的发散思维的养成。以建筑构造为例，典型的北方建筑如乔家大院，与传统的江南园林如烟雨楼，因为时代的不同和地域的差异，所展示的美就是迥然不同的美。再如乡土的村落的民居和城市钢筋水泥的建筑对比，这就是现成的教材。
2009年春天，学校组织学生到山区去踏青，山路蜿蜒曲折，一座民国时期的教堂在山后露出小小一角。这引发了学生极大的兴趣，于是，笔者因势利导，干脆带领他们进行了参观。经历了将近一百年的风吹雨打，教堂虽然面目憔悴，可是主体结构仍然坚固非常。这是一座典型的哥特式石质建筑。在它的一边，是普通的北方村落建筑。高大和低矮、坚固和颓圮在这里形成了鲜明的对比。细心的学生从各个角度对这些建筑做了对比，在除掉财力上的因素之后，重点对比了设计者的制图和建筑物的材质。建筑是与生活息息相关的一门学问，一次野外踏青成了课堂的自然延伸。在这里，重视组织与拓展，课堂这座大厦才能在师生的互动下拔地而起。
4 反馈，灵动，雕梁画栋
建筑之美在于和谐，课堂之美也在于和谐。因此，教师的评价举足轻重。教师对学生的评价过程同时也是对自己教学的反思过程。教学反思是教师查缺补漏的重要途径，是推动教师进一步完善课堂的助力。而教师最乐于看到的，莫过于课堂上学生的争辩和质疑。争辩最能够碰撞出思考的火花和灵感，质疑则能够引发更深一步的思考。在评价、质疑和反思的过程中，需要教师的微笑。教师的微笑应是欣赏的微笑，而不是隐忍和牺牲的苦笑。
在建筑课堂上，可以领略到洛可可式的繁复、纤秀，也可以瞻仰哥特式的雄奇、高瘦；既可以领略法式建筑的浪漫、神秘，也可以感受到北欧建筑的小国寡民的诗意。教师对学生的评价也是如此。正面评价直接传达，负面消息委婉表示，平常话语新鲜包装，这些都如同课堂建筑上的雕梁画栋，是费了心血的细节之美，形体微小，但是影响深远。
建筑课堂的建筑美，是双关的美，也是双重的美。同时，追求完美必定要重视反思。每一次反思都是对建筑课堂的一次完善，一次收获。身为中职教育工作者，耕耘在杏坛上，点检行囊，环视穹野，虽然任重道远，但这些负重的行者却不孤单。希望通过课堂的构建，教师能够让执著和虔诚成为习惯，让尊重与支持成为常态，让理论与实践成为自然，让土建与课堂构建成为水到渠成。
参考文献
[1]刘守旗，等.教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].吴春荫，林程，译.北京：教育科学出版社，1981.
[3]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海：上海儿童书局，1932.
[4]王其钧.中国古代建筑鉴赏语言[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.
[5]傅熹年.中国古代建筑十论[M].上海：复旦大学出版社，2004.
[6]毕万利，周明月.建筑材料[M].北京：高等教育出版社，2011.
[7]吴舒琛.建筑识图与构造[M].北京：高等教育出版社，2006.
（作者单位：山东省淄博市淄川区职业教育中心）
建筑是一门沉默的艺术，纵观那些或高大雄伟或小巧秀丽的建筑物，它们的身躯历经风霜，见证了时间的沧桑。建筑是凝固的音符，它的姿态延伸了人们心灵的感触，既需要文艺的敏感与灵动，又需要理性的睿智和沉稳。因此，在课堂构建上，既要考虑到打好专业基础，又要考虑到课堂环节衔接的流畅；既要考虑到理论的落实，还要考虑到与实践的结合，以及探索前沿的走向。同时要注意到视野的拓展，学生个体的理解和感觉，整个课堂才能开合有度，行云流水，意蕴深厚，言简意远。
一直以来，因为生源的原因，中职教育的课堂令人纠结。尤其是专业特质突出的建筑课堂，在课堂预设和生成的过程中，经常出现横生枝节甚至脱节的现象。因此，如何因势利导地构建起一堂专业课，并且使得一堂课的时间真正发挥作用、提高效率，形成自己独特的专业课堂文化，是探究的核心。
1 找北，定心，夯实基础
鉴于中职教育所面对的学生群体，要构建好课堂，首先要帮助学生找准方向，这就是传统建筑术语中的“找北”。只有找准方向，学生的心思才有聚焦点，专注于专业课堂的学习，才能够接受基础的建筑理论，从而夯实理论基础。从课堂构建的角度来说，一堂课只有找准方向，始终向着目标前进，才能把整个环节进行完毕，从而成为完整的课堂。任他风吹浪打，我自岿然不动，无论是种类繁多琳琅满目性质各异功能各具的建筑材料，还是极具抽象而又极具立体的建筑力学，都可以在课堂指北针的引领下登堂入室，进入大脑。上帝给了霍金极为聪慧的大脑和极高的天赋，同时还给了他一具行动起来极为艰难的身躯。但是，他找对了“北”，所以有了《时间简史》。建筑课堂的地基亦如是——明确专业理念。
所谓专业理念，既包含了专业概念，又包含了个人对所学专业的理解。每一个中职生，从初中毕业后直接接触专业学习之时，对于他们来说就是打开了一个全新的世界。因此，这就要求上好开学第一课，力求直观、简明扼要地向学生介绍本专业的特质。而在日常课堂构建中，则需要重点落实专业概念。万丈高楼平地起，概念是贯穿整个专业课堂的引线。只有明确才能理解，只有理解才会有热爱，有了热爱才能产生兴趣，兴趣是最好的老师。找对课堂之北，再平凡的学生也会炫出智慧的火花。
2 水平，引领，拾阶而上
水平在建筑中用来保持方向，课堂的构建，需要教师的引领。学生始终是主体，而教师是主导。在喧嚣沸腾的建筑课堂舞台上，教师，就是那个不起眼的却起着引领作用的水平。水平制衡着课堂，教师一直在寻找，寻找最佳的平衡点。很多年来一直在询问，询问什么才是真正的中职课堂教学；一直在呼喊，呼喊着向课堂要质量；一直在探索，探索怎样把一堂课上得风生水起，灵动鲜活，引领着学生找到理想的前途。教师的脑子里萦绕着很多很多的理论：苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展，陶行知的知行合一，杜威的教育经验历程性特点，梅贻琦的“知、情、志”通才教育观……这些理论可谓是各有特色，令人震撼充实，可是，它们绝大多数化做了教师考试时候的题目和机械的答案。
当每个人都能够跟那些杰出的教师一样，拥有高超的引领课堂的艺术的时候，当教师基本上能够把那些卓越的理论真正落实到课堂中去的时候，素质教育也就基本上实现了！例如建筑制图，在大学和专业的建筑学院里，CAD制图是使用得较多的一种方法。而中职院校的建筑课堂中，CAD制图却使用得比较少。这就需要教师在制图课上有意识地介绍、演示使用方法，从而真正起到引领作用。CAD制图进入中职课堂，不仅能够直观地展示建筑物的结构，更便于学生理解，而且可以有效地启发学生的设计意识。笔者曾经在讲授建筑力学的时候使用了CAD制图，这样枯燥的力学理论在CAD状态下变得直观立体，便于理解，尤其是对于立体几何学习不是很擅长的学生具有很大的帮助。引领，是师傅领进门，是课堂的水平线的形成，是课堂生成的重要因素，使课堂这一主体建筑达到“正负零零”。
3 组织，拓展，拔地而起
流畅的课堂离不开教师的精心组织，建筑的形成离不开砖瓦的堆砌、钢筋的支撑、水泥的黏合。课堂能否行云流水，在于教师个人的组织能力和课堂驾驭能力。这是所有课堂的共性。因此，建筑课堂教学中需要极其重视实践的拓展。尽管现有条件可能不尽如人意，但是仍然可以就地取材。没有哪一位建筑大师生来就是大师，贝聿铭先生在承担卢浮宫扩建工程设计的同时也承受了诸多的质疑；罗哲文先生在维护古建筑的路途中经历了诸多坎坷；并非科班出身的安藤忠雄寂寂无名20年，却开创了新式建筑之风。因此，在课堂构建中，教师要注意知识的拓展，注重学生的发散思维的养成。以建筑构造为例，典型的北方建筑如乔家大院，与传统的江南园林如烟雨楼，因为时代的不同和地域的差异，所展示的美就是迥然不同的美。再如乡土的村落的民居和城市钢筋水泥的建筑对比，这就是现成的教材。
2009年春天，学校组织学生到山区去踏青，山路蜿蜒曲折，一座民国时期的教堂在山后露出小小一角。这引发了学生极大的兴趣，于是，笔者因势利导，干脆带领他们进行了参观。经历了将近一百年的风吹雨打，教堂虽然面目憔悴，可是主体结构仍然坚固非常。这是一座典型的哥特式石质建筑。在它的一边，是普通的北方村落建筑。高大和低矮、坚固和颓圮在这里形成了鲜明的对比。细心的学生从各个角度对这些建筑做了对比，在除掉财力上的因素之后，重点对比了设计者的制图和建筑物的材质。建筑是与生活息息相关的一门学问，一次野外踏青成了课堂的自然延伸。在这里，重视组织与拓展，课堂这座大厦才能在师生的互动下拔地而起。
4 反馈，灵动，雕梁画栋
建筑之美在于和谐，课堂之美也在于和谐。因此，教师的评价举足轻重。教师对学生的评价过程同时也是对自己教学的反思过程。教学反思是教师查缺补漏的重要途径，是推动教师进一步完善课堂的助力。而教师最乐于看到的，莫过于课堂上学生的争辩和质疑。争辩最能够碰撞出思考的火花和灵感，质疑则能够引发更深一步的思考。在评价、质疑和反思的过程中，需要教师的微笑。教师的微笑应是欣赏的微笑，而不是隐忍和牺牲的苦笑。
在建筑课堂上，可以领略到洛可可式的繁复、纤秀，也可以瞻仰哥特式的雄奇、高瘦；既可以领略法式建筑的浪漫、神秘，也可以感受到北欧建筑的小国寡民的诗意。教师对学生的评价也是如此。正面评价直接传达，负面消息委婉表示，平常话语新鲜包装，这些都如同课堂建筑上的雕梁画栋，是费了心血的细节之美，形体微小，但是影响深远。
建筑课堂的建筑美，是双关的美，也是双重的美。同时，追求完美必定要重视反思。每一次反思都是对建筑课堂的一次完善，一次收获。身为中职教育工作者，耕耘在杏坛上，点检行囊，环视穹野，虽然任重道远，但这些负重的行者却不孤单。希望通过课堂的构建，教师能够让执著和虔诚成为习惯，让尊重与支持成为常态，让理论与实践成为自然，让土建与课堂构建成为水到渠成。
参考文献
[1]刘守旗，等.教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析[M].广州：中山大学出版社，2003.
[2]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].吴春荫，林程，译.北京：教育科学出版社，1981.
[3]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海：上海儿童书局，1932.
[4]王其钧.中国古代建筑鉴赏语言[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.
[5]傅熹年.中国古代建筑十论[M].上海：复旦大学出版社，2004.
[6]毕万利，周明月.建筑材料[M].北京：高等教育出版社，2011.
[7]吴舒琛.建筑识图与构造[M].北京：高等教育出版社，2006.
（作者单位：山东省淄博市淄川区职业教育中心）