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摘 要：任务型语言教学即为基于任务下的教学方式，学习者在教师的帮助下进行各种有关语言学习的任务，在任务准备、任务实施以及完成任务的过程中对语言进行接触，从而实现理解语言、运用语言的目标。在高校英语课程改革如火如荼进行的背景下，广大一线英语教师都在积极探索任务型语言教学的途径，试图在大学英语课堂中使用任务型语言教学。现文章主要针对任务型语言教学在大学英语教学中的应用进行研究。
关键词：任务型语言教学法；大学英语教学；任务实施
中图分类号：H36文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0115-01
高校英语教学目标就是培养拥有综合型英语应用能力的人才，全方位提高大学生的英语综合应用能力，让学生能够运用英语独立开展交际、解决问题。而任务型语言教学则是能够帮助这一教学目标实现的科学教学方式和手段。其能够充分调动学生在英语课堂上的积极性，打破被动的听讲模式，并且获得显著的效果。在大学英语教学中运用任务型语言教学对于实现其教学目标有着重大的实际意义。
一、任务型语言教学法
任务型语言教学法（Task-based language teaching）是一种基于语言交际教学理念下的教学方式，其主要目的是将语言运用理念转变为拥有实践意义的课堂教学模式。其将任务的设计、执行以及完成后的评估当做教学的主要环节，将学生的个人参与学习过程作为课堂教学的重要方面，有效打破學生被动接收的消极课堂学习模式，同时注重过程评估能够深度关注学生的学习过程。任务型语言教学法相对于其他教学法来说最为本质的特征就是其强调选择拥有明确实现目标的任务来帮助学习者更加积极主动的来学习、实践、运用语言。任务型语言教学法关注语言习得者相互交流沟通的重要性以及语言教学交际的可靠性。
二、任务型语言教学在大学英语教学中的应用
任务型语言教学不是简单的老师布置任务和学生完成任务。教、学主体均应对该教、学方法及其中每一环节自己需要担当的责任和实现的目的具有有充分的认识，才能使这一教学方法获得更好的成效。
1.任务前
在任务前的阶段中主要目的就是让学生能够做好充分的学习准备。其中包括对词汇、语法、句型等知识点的准备，同时还可以鼓励学生自己设想课堂讨论话题，例如对话题文化背景、话题知识的准备无形间将促进学生自主阅读活动的展开。需要注意的是，在任务型语言教学中，通常学生都需要完成相关的具体任务，从而进行具体的学习准备，因而教师需要对任务进行细致的设计，绝不能泛泛而谈。同时，任务教学法是以实践为主要手段，而语言实践则就需要词汇与相关语法的准确运用。当前有很多任务不够强调知识点的学习，或是学生在不了解知识点的情况下就开展任务，其实是一个误区。必要时，教师应该前对需要掌握的知识点进行一定的梳理、讲解，再在其基础上进行任务的布置。实质上，任务型语言教学法实施中关键的环节之一就是进行任务前进行的准备。在任务型语言教学法大学英语教学的实施课堂中，教师所要求学生做的任务前的诸步都是为了方便后面任务的开展更具成效。
2.任务中
任务实践过程，也是学生间重要的交流、学习过程。在任务中阶段中教师可以让学生组成各个小组，并且安排每个小组不同的任务，要求各个小组根据不同的任务来执行。例如，对于同一个课文篇章的学习过程中，有的小组任务为对课文中出现的所有疑难词汇或第一次出现的词汇进行解释，教师给予小组一定的时间进行内部讨论，在讨论结束后选出代表在班上讲解课文中所涉及的相关词汇；与此同时，有的小组任务可以是对课文中每一个自然段落的大致含义的总结，并且概括整篇文章的主题思想，小组在经过讨论后由一代表在课堂上对进行称述；有的小组任务是收集与主旨有关的相关文献，拓展背景知识并为其他同学设计能够补充课文的阅读材料，在小组完成交流后推举代表进行称述。教师还应尽可能在各组代表发表各组的实践成果时鼓励称述组与听众组之间的互动，这样不仅使得学生加强对知识点的印象，往往还会激发学生们更具个性的思维活动。
3.任务后
在任务后阶段中教师需要向所有学生的汇报任务的具体情况以及完成结果结合教学知识点进行评点。教师在完成任务汇报后就需要开展语言焦点（language focus）这一过程，学生在利用英语完成任务后需要落实实质的语言项目，即为将本次任务语言教学法中接触、涉及到的重点语言点提炼出来，最后进行归纳与总结，对于不足及欠缺之处及时进行补充。可以看出，任务型语言教学法的任务前、任务中以及任务后的环节都十分关注语言知识点的学习。
三、任务型语言教学应用的注意事项
教师在大学英语课堂教学中运用任务型语言教学法的过程中首先要注重所设计任务是否拥有明确的目的性，并且尽量提升任务的实际操作性，让教师与学生都能够明确具体任务，并且知道如何动手去做。其次，在任务难度设计方面要做到难易适中，任务的难易程度包括完成任务过程的难度以及在完成任务后叙述任务问题所需要使用到的语言的难度。在具体的人物设计过程中要注意设计能够调动全班学生积极性的任务，让每一位学生都能够积极参与到任务的完成过程中。再次，在任务设计过程中要适当的增加趣味性与交际性，以便学生能够更加积极的投入，让学生在完成任务的过程中提升英语交际能力以及英语的综合运用能力。最后，任务的具体指令要遵循从易到难的原则，不单单要注重形式，同时还要注重英语知识点的教学内容，以弥补任务型语言教学法运用过程中对语言知识重视不足的情况。
四、结束语
任务型语言教学法是当前高校英语教学改革中能够培养学生独立实践能力与综合英语水平的教学方式，其在大学英语课堂中的应用十分灵活，容易激发大学生的学习热情与兴趣。大学生英语教师应该在明确任务型语言教学法的基础上结合实际英语教学内容，创新教学理念和方法，从而探索出大学英语教学的新出路。
（作者单位：成都理工大学外国语学院）
参考文献：
[1]张茂英.现代化教育手段优化任务型语言教学在大学英语教学中的应用[J].学园（教育科研），2012，（24）：39-40.
[2]李敏.任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007，（03）：83-86.
关键词：任务型语言教学法；大学英语教学；任务实施
中图分类号：H36文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0115-01
高校英语教学目标就是培养拥有综合型英语应用能力的人才，全方位提高大学生的英语综合应用能力，让学生能够运用英语独立开展交际、解决问题。而任务型语言教学则是能够帮助这一教学目标实现的科学教学方式和手段。其能够充分调动学生在英语课堂上的积极性，打破被动的听讲模式，并且获得显著的效果。在大学英语教学中运用任务型语言教学对于实现其教学目标有着重大的实际意义。
一、任务型语言教学法
任务型语言教学法（Task-based language teaching）是一种基于语言交际教学理念下的教学方式，其主要目的是将语言运用理念转变为拥有实践意义的课堂教学模式。其将任务的设计、执行以及完成后的评估当做教学的主要环节，将学生的个人参与学习过程作为课堂教学的重要方面，有效打破學生被动接收的消极课堂学习模式，同时注重过程评估能够深度关注学生的学习过程。任务型语言教学法相对于其他教学法来说最为本质的特征就是其强调选择拥有明确实现目标的任务来帮助学习者更加积极主动的来学习、实践、运用语言。任务型语言教学法关注语言习得者相互交流沟通的重要性以及语言教学交际的可靠性。
二、任务型语言教学在大学英语教学中的应用
任务型语言教学不是简单的老师布置任务和学生完成任务。教、学主体均应对该教、学方法及其中每一环节自己需要担当的责任和实现的目的具有有充分的认识，才能使这一教学方法获得更好的成效。
1.任务前
在任务前的阶段中主要目的就是让学生能够做好充分的学习准备。其中包括对词汇、语法、句型等知识点的准备，同时还可以鼓励学生自己设想课堂讨论话题，例如对话题文化背景、话题知识的准备无形间将促进学生自主阅读活动的展开。需要注意的是，在任务型语言教学中，通常学生都需要完成相关的具体任务，从而进行具体的学习准备，因而教师需要对任务进行细致的设计，绝不能泛泛而谈。同时，任务教学法是以实践为主要手段，而语言实践则就需要词汇与相关语法的准确运用。当前有很多任务不够强调知识点的学习，或是学生在不了解知识点的情况下就开展任务，其实是一个误区。必要时，教师应该前对需要掌握的知识点进行一定的梳理、讲解，再在其基础上进行任务的布置。实质上，任务型语言教学法实施中关键的环节之一就是进行任务前进行的准备。在任务型语言教学法大学英语教学的实施课堂中，教师所要求学生做的任务前的诸步都是为了方便后面任务的开展更具成效。
2.任务中
任务实践过程，也是学生间重要的交流、学习过程。在任务中阶段中教师可以让学生组成各个小组，并且安排每个小组不同的任务，要求各个小组根据不同的任务来执行。例如，对于同一个课文篇章的学习过程中，有的小组任务为对课文中出现的所有疑难词汇或第一次出现的词汇进行解释，教师给予小组一定的时间进行内部讨论，在讨论结束后选出代表在班上讲解课文中所涉及的相关词汇；与此同时，有的小组任务可以是对课文中每一个自然段落的大致含义的总结，并且概括整篇文章的主题思想，小组在经过讨论后由一代表在课堂上对进行称述；有的小组任务是收集与主旨有关的相关文献，拓展背景知识并为其他同学设计能够补充课文的阅读材料，在小组完成交流后推举代表进行称述。教师还应尽可能在各组代表发表各组的实践成果时鼓励称述组与听众组之间的互动，这样不仅使得学生加强对知识点的印象，往往还会激发学生们更具个性的思维活动。
3.任务后
在任务后阶段中教师需要向所有学生的汇报任务的具体情况以及完成结果结合教学知识点进行评点。教师在完成任务汇报后就需要开展语言焦点（language focus）这一过程，学生在利用英语完成任务后需要落实实质的语言项目，即为将本次任务语言教学法中接触、涉及到的重点语言点提炼出来，最后进行归纳与总结，对于不足及欠缺之处及时进行补充。可以看出，任务型语言教学法的任务前、任务中以及任务后的环节都十分关注语言知识点的学习。
三、任务型语言教学应用的注意事项
教师在大学英语课堂教学中运用任务型语言教学法的过程中首先要注重所设计任务是否拥有明确的目的性，并且尽量提升任务的实际操作性，让教师与学生都能够明确具体任务，并且知道如何动手去做。其次，在任务难度设计方面要做到难易适中，任务的难易程度包括完成任务过程的难度以及在完成任务后叙述任务问题所需要使用到的语言的难度。在具体的人物设计过程中要注意设计能够调动全班学生积极性的任务，让每一位学生都能够积极参与到任务的完成过程中。再次，在任务设计过程中要适当的增加趣味性与交际性，以便学生能够更加积极的投入，让学生在完成任务的过程中提升英语交际能力以及英语的综合运用能力。最后，任务的具体指令要遵循从易到难的原则，不单单要注重形式，同时还要注重英语知识点的教学内容，以弥补任务型语言教学法运用过程中对语言知识重视不足的情况。
四、结束语
任务型语言教学法是当前高校英语教学改革中能够培养学生独立实践能力与综合英语水平的教学方式，其在大学英语课堂中的应用十分灵活，容易激发大学生的学习热情与兴趣。大学生英语教师应该在明确任务型语言教学法的基础上结合实际英语教学内容，创新教学理念和方法，从而探索出大学英语教学的新出路。
（作者单位：成都理工大学外国语学院）
参考文献：
[1]张茂英.现代化教育手段优化任务型语言教学在大学英语教学中的应用[J].学园（教育科研），2012，（24）：39-40.
[2]李敏.任务型语言教学的理论基础及其在大学英语教学中的运用[J].南京工业大学学报（社会科学版），2007，（03）：83-86.