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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国古代伟大的思想家、教育家——孔子的这句话为千百年来的教育教学揭示了一个有效学习的秘密，那就是学习者对学习的乐趣，当你对数学学习产生了兴趣之后，自然会学得比別人好。特别是对于小学生来说，由于他们年龄小，还意识不到学习的重要性，且自我控制能力差，因此，只有借助他们的喜好乐趣才能唤起他们对数学学习的热情，才能使他们自觉地、忘我地、乐此不疲地投入学习。从这个意义上说，学生对数学学习的乐趣就是课堂有效学习的“秘密”，那么在小学数学教学中要如何培养学生数学学习的乐趣呢？
一、培养数学情感是催生乐趣的坚实基础
情感是人认识的催化剂，是学习的内部动力，只有开启感情的闸门，才能引起学生的理性思考，达到教育教学的目的和要求。以情感为基础的学习乐趣是持久的，发自内心的。然而，学生的数学情感不是一朝一夕就能形成的，教学中应注意有机地结合课堂教学内容，顺其自然、潜移默化地进行培养。如，在教学“质数和合数”这部分知识时，可引入我国数学家陈景润学习数学并成名的故事。小时候，陈景润在一次数学课上，清华大学博士沈元教授给大家讲了一故事：“200多年前有个德国数学家哥德巴赫发现了一个有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89，每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。他把这个发现写信告诉大数学家欧拉。欧拉在回信中认为这个猜想可能是真的，但他无法证明。从此，这道数学题被称作哥德巴赫猜想，引起了世界上几乎所有数学家的注意，成为数学皇冠上一颗可望不可及的明珠……”，陈景润瞪着眼睛，听得入神，对这个奇妙问题产生了浓厚的乐趣。课余时间他最爱到图书馆，不仅读了中学辅导书，连大学的数理化课程教材他也如饥似渴地阅读了。后来，他以严格的证明证实了哥德巴赫的猜想是正确的：即一个偶数可以表示成一个质数和两个质数的积，这个证明在国际上被称为陈氏定理，陈氏定理是我国现代数学界的骄傲。从此，陈景润成为了一位伟大的数学家。又如，教学加法运算定律时，可以不失时机地介绍德国数学家高斯的故事；教学圆周率时，介绍我国南北朝时期的数学家祖冲之计算出圆周率的近似值为3.14159。一千年后，德国数学家才有了同样的结果，祖冲之对圆周率的研究成果领先了世界一千多年。通过这样巧妙地结合名人故事进行教学，鼓励学生从小以名人为榜样，从内心深处激发学生学习数学的情感。
二、现代化技术是滋养乐趣的重要手段
面向21世纪的教育，随着科学技术的迅猛发展，课堂上以多媒体为主的现代化教学手段，呈现出直观形象、图文并茂、栩栩如生，化无声为有声，化静为动的特点，一个个新颖独特、生动有趣、扣人心弦的教学情境，更符合小学生的认知规律和心理特点，更能有效激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的乐趣，进而产生强烈的求知欲望。因此，在教学中要充分、合理地利用现代化多媒体教育技术，通过动画、图形、声音的演示激发学生的乐趣。如，教学人教版二年级上册的统计知识时，课伊始，利用多媒体课件为学生呈现一段小动物的搞笑视频。学生一看到动物，注意就被吸引了过来，再加上小动物滑稽、搞笑的表演，学生看得捧腹大笑。紧接着，老师问学生刚才的画面中出现了哪些动物，由于刚才学生都在认真地观看，自然都知道画面中有哪些动物，因此，学生都能积极主动、争先恐后地抢着举手发言。接着再问：在这几种动物中，你最喜欢的动物是什么？你能猜出我们班同学最喜欢的动物是什么吗？进而引入本节课学习内容：统计。又如，教学“鸡兔同笼”问题时，利用多媒体课件创设一个有趣的动画：许多大公鸡和兔子在地上来回不停地跑，画面上留下一个又一个脚印，看到这样的画面，学生的注意力肯定能被吸引到课堂上来。接着出示问题：这里有鸡和兔子，它们的头一共是80个，但它们的脚印却有220个，这是为什么呢？谁知道鸡和兔子各有多少只？学生立刻就能被这个问题吸引住了，投入问题的思考探索中。多媒体课件的应用把枯燥抽象的数学生动形象化，使数学课堂充满生机和魅力，滋养了学生浓厚的学习数学、探索数学的乐趣。
三、数学活动是孕育乐趣的主要摇床
《小学数学新课标》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。正如心理学家皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是单纯的刻板的传授知识，把学生当作知识的容器，而应该是通过丰富的数学活动让学生在活动中理解数学知识、感悟数学知识，进而发展他们的思维，激起学生学习数学的乐趣。如教学“圆柱体的表面积”时，可让学生课前准备好一个圆柱体的物体，课堂上要求学生仔细观察，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张与圆柱体一样高的长方形的纸，绕着圆柱体卷一圈，即为圆柱的侧面，再把长方形纸（侧面）展开。这样反复多次，引导学生在操作中观察、思考展开图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导出：
长方形的面积= 长 × 宽
圆柱侧面积 =底面圆周长×高
这样，每个学生都能在活动中进行观察、操作、表达、分析，既清楚学习到了圆柱表面积的求法，培养了观察能力、操作能力与分析推理能力，又能让学生感觉到数学学习的乐趣，长此以往学生对数学学习的乐趣也就孕育而生了。
一、培养数学情感是催生乐趣的坚实基础
情感是人认识的催化剂，是学习的内部动力，只有开启感情的闸门，才能引起学生的理性思考，达到教育教学的目的和要求。以情感为基础的学习乐趣是持久的，发自内心的。然而，学生的数学情感不是一朝一夕就能形成的，教学中应注意有机地结合课堂教学内容，顺其自然、潜移默化地进行培养。如，在教学“质数和合数”这部分知识时，可引入我国数学家陈景润学习数学并成名的故事。小时候，陈景润在一次数学课上，清华大学博士沈元教授给大家讲了一故事：“200多年前有个德国数学家哥德巴赫发现了一个有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89，每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。他把这个发现写信告诉大数学家欧拉。欧拉在回信中认为这个猜想可能是真的，但他无法证明。从此，这道数学题被称作哥德巴赫猜想，引起了世界上几乎所有数学家的注意，成为数学皇冠上一颗可望不可及的明珠……”，陈景润瞪着眼睛，听得入神，对这个奇妙问题产生了浓厚的乐趣。课余时间他最爱到图书馆，不仅读了中学辅导书，连大学的数理化课程教材他也如饥似渴地阅读了。后来，他以严格的证明证实了哥德巴赫的猜想是正确的：即一个偶数可以表示成一个质数和两个质数的积，这个证明在国际上被称为陈氏定理，陈氏定理是我国现代数学界的骄傲。从此，陈景润成为了一位伟大的数学家。又如，教学加法运算定律时，可以不失时机地介绍德国数学家高斯的故事；教学圆周率时，介绍我国南北朝时期的数学家祖冲之计算出圆周率的近似值为3.14159。一千年后，德国数学家才有了同样的结果，祖冲之对圆周率的研究成果领先了世界一千多年。通过这样巧妙地结合名人故事进行教学，鼓励学生从小以名人为榜样，从内心深处激发学生学习数学的情感。
二、现代化技术是滋养乐趣的重要手段
面向21世纪的教育，随着科学技术的迅猛发展，课堂上以多媒体为主的现代化教学手段，呈现出直观形象、图文并茂、栩栩如生，化无声为有声，化静为动的特点，一个个新颖独特、生动有趣、扣人心弦的教学情境，更符合小学生的认知规律和心理特点，更能有效激发学生的好奇心，使他们对数学产生浓厚的乐趣，进而产生强烈的求知欲望。因此，在教学中要充分、合理地利用现代化多媒体教育技术，通过动画、图形、声音的演示激发学生的乐趣。如，教学人教版二年级上册的统计知识时，课伊始，利用多媒体课件为学生呈现一段小动物的搞笑视频。学生一看到动物，注意就被吸引了过来，再加上小动物滑稽、搞笑的表演，学生看得捧腹大笑。紧接着，老师问学生刚才的画面中出现了哪些动物，由于刚才学生都在认真地观看，自然都知道画面中有哪些动物，因此，学生都能积极主动、争先恐后地抢着举手发言。接着再问：在这几种动物中，你最喜欢的动物是什么？你能猜出我们班同学最喜欢的动物是什么吗？进而引入本节课学习内容：统计。又如，教学“鸡兔同笼”问题时，利用多媒体课件创设一个有趣的动画：许多大公鸡和兔子在地上来回不停地跑，画面上留下一个又一个脚印，看到这样的画面，学生的注意力肯定能被吸引到课堂上来。接着出示问题：这里有鸡和兔子，它们的头一共是80个，但它们的脚印却有220个，这是为什么呢？谁知道鸡和兔子各有多少只？学生立刻就能被这个问题吸引住了，投入问题的思考探索中。多媒体课件的应用把枯燥抽象的数学生动形象化，使数学课堂充满生机和魅力，滋养了学生浓厚的学习数学、探索数学的乐趣。
三、数学活动是孕育乐趣的主要摇床
《小学数学新课标》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。正如心理学家皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是单纯的刻板的传授知识，把学生当作知识的容器，而应该是通过丰富的数学活动让学生在活动中理解数学知识、感悟数学知识，进而发展他们的思维，激起学生学习数学的乐趣。如教学“圆柱体的表面积”时，可让学生课前准备好一个圆柱体的物体，课堂上要求学生仔细观察，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张与圆柱体一样高的长方形的纸，绕着圆柱体卷一圈，即为圆柱的侧面，再把长方形纸（侧面）展开。这样反复多次，引导学生在操作中观察、思考展开图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导出：
长方形的面积= 长 × 宽
圆柱侧面积 =底面圆周长×高
这样，每个学生都能在活动中进行观察、操作、表达、分析，既清楚学习到了圆柱表面积的求法，培养了观察能力、操作能力与分析推理能力，又能让学生感觉到数学学习的乐趣，长此以往学生对数学学习的乐趣也就孕育而生了。