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摘要：本文从三个方面对新课改下的高中数学教学进行了探讨与研究。以期给我们的数学教学带来帮助。
关键词：新课改；高中数学；探讨与研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0127
数学课改处于新的实验和探索阶段，新的课改教材与原教材相比有很多突出优点，新教材突出探索性，注重本质，突出应用，淡化计算。教材内容的编排上更便于学生自主，特别是使学生的学习方法发生根本性转变，非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而，在当前高中数学课堂教学中，存在机械传授，简单习题化，讲授与学生实际脱节等问题，学生被淹没在大量的重复性模仿练习中，花费了大量的时间和精力，结果只获得对数学知识的感性认识，多在“熟能生巧”的低级学习层次上往返，学生无力去发现、探究、归纳、总结，不能完成由感性到理性的飞跃，从而提高数学学习质量，所以在使用效果上大打折扣。这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥。笔者认为，教材既是学生掌握知识和学习方法的重要依据，又是培养学生能力的载体，就要充分重視教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值。
一、新课程下的备课与授课模式
在备课上，笔者所在学校多年来一直实行集体备课，认真做到备教材、备学生，注重学生主体，要求每节课都使用教案，其编写模式：学习目标——知识要点——例题分析——问题探究——巩固反馈——回顾小结——作业练习；教案要充分挖掘教材，充分体现教学方法，充分联系生活，体现数学源于生活、服务生活。
如何在课堂教学中体现新课程的理念，是笔者所在学校非常重视的内容，结合多年的研究与实践，初步形成了新课程的“三环节”循环教学法，三环节是指：情境创设——探究活动——学生提练，并取得了较好的效果。
二、重视课堂教学策略的研究
任何先进的教学理念，教学方法最终要通过课堂教学来实现，教师是否能在45分钟内恰当体现是由教师的教学水平来决定的，在新教材的研究中，上课策略应是重点内容之一，教师应从自身教学中存在的问题，在如何组织学生讨论策略、创设问题情景策略、构建开放性心理策略、激发学生学习动机策略、构建良好师生关系策略、提问策略、探索研究性学习方式策略等方面进行研究，真正发挥教师的引导者、组织者的作用，让师生情感进行再体验，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学学习过程真正成为学生自觉的学习行为。
三、提高新课改前提下数学课堂教学水平的途径
新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现数学课堂教学中新课程的目标。
1. 正确定位教师角色，使学生成为学生的主人
教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。在课堂教学中尽量做到，学生能够探索出来的，教师决不替代，学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。在保障课堂教学效果的前提下，应尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
2. 让每个学生都能得到全面的发展
新课改体现了基础性、普及性，其目的是让学生学习有价值的数学，并都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。新课改前提下的数学课堂教学，不只要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
3. 围绕教学过程和方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
数学教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。新课改教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养教学思想和创造性思维的重要方式。
（1）引导学生积极参与概念的建立过程
传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新课改给我们开拓了新的思路，教师应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
（2）引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程
如在讲“多边形的内角和”，可以这样处理：先让学生探索N边形的一个顶点能作多少条对角线；接着提出设疑“受此图形的启发，你能计算N边形的内角和吗？谁还能发明一种计算N边形的内角和的方法？”这样，学生会很兴奋地以发现者的角色投入到对知识的探索中。
（3）从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境
没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，往往就是提出疑问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，教师可以将学生内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型和思路和方法。
在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式和工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
（作者单位：陕西省西安经发中学 710000）
关键词：新课改；高中数学；探讨与研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0127
数学课改处于新的实验和探索阶段，新的课改教材与原教材相比有很多突出优点，新教材突出探索性，注重本质，突出应用，淡化计算。教材内容的编排上更便于学生自主，特别是使学生的学习方法发生根本性转变，非常有利于教师在教学中为学生构建一种自主的、探究的、合作的、终身的学习模式。然而，在当前高中数学课堂教学中，存在机械传授，简单习题化，讲授与学生实际脱节等问题，学生被淹没在大量的重复性模仿练习中，花费了大量的时间和精力，结果只获得对数学知识的感性认识，多在“熟能生巧”的低级学习层次上往返，学生无力去发现、探究、归纳、总结，不能完成由感性到理性的飞跃，从而提高数学学习质量，所以在使用效果上大打折扣。这影响了新教材的作用和学生学习积极性的发挥。笔者认为，教材既是学生掌握知识和学习方法的重要依据，又是培养学生能力的载体，就要充分重視教材内容的探索性、启发性、开放性和情感教育性的价值。
一、新课程下的备课与授课模式
在备课上，笔者所在学校多年来一直实行集体备课，认真做到备教材、备学生，注重学生主体，要求每节课都使用教案，其编写模式：学习目标——知识要点——例题分析——问题探究——巩固反馈——回顾小结——作业练习；教案要充分挖掘教材，充分体现教学方法，充分联系生活，体现数学源于生活、服务生活。
如何在课堂教学中体现新课程的理念，是笔者所在学校非常重视的内容，结合多年的研究与实践，初步形成了新课程的“三环节”循环教学法，三环节是指：情境创设——探究活动——学生提练，并取得了较好的效果。
二、重视课堂教学策略的研究
任何先进的教学理念，教学方法最终要通过课堂教学来实现，教师是否能在45分钟内恰当体现是由教师的教学水平来决定的，在新教材的研究中，上课策略应是重点内容之一，教师应从自身教学中存在的问题，在如何组织学生讨论策略、创设问题情景策略、构建开放性心理策略、激发学生学习动机策略、构建良好师生关系策略、提问策略、探索研究性学习方式策略等方面进行研究，真正发挥教师的引导者、组织者的作用，让师生情感进行再体验，真正让学生在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学学习过程真正成为学生自觉的学习行为。
三、提高新课改前提下数学课堂教学水平的途径
新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现数学课堂教学中新课程的目标。
1. 正确定位教师角色，使学生成为学生的主人
教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。在课堂教学中尽量做到，学生能够探索出来的，教师决不替代，学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。在保障课堂教学效果的前提下，应尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
2. 让每个学生都能得到全面的发展
新课改体现了基础性、普及性，其目的是让学生学习有价值的数学，并都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。新课改前提下的数学课堂教学，不只要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
3. 围绕教学过程和方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
数学教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。新课改教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养教学思想和创造性思维的重要方式。
（1）引导学生积极参与概念的建立过程
传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新课改给我们开拓了新的思路，教师应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
（2）引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程
如在讲“多边形的内角和”，可以这样处理：先让学生探索N边形的一个顶点能作多少条对角线；接着提出设疑“受此图形的启发，你能计算N边形的内角和吗？谁还能发明一种计算N边形的内角和的方法？”这样，学生会很兴奋地以发现者的角色投入到对知识的探索中。
（3）从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境
没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，往往就是提出疑问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，教师可以将学生内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型和思路和方法。
在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式和工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。
（作者单位：陕西省西安经发中学 710000）