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摘要：随着互联网技术的发展，出现了更多具有现代意义的学习理论，使得教学设计领域出现了一定的改变。怎样将这些现代学习理论合理的应用到教学设计中是很多教师所关注的问题，其中就包括了分布式认知理论。作为一种新的学习理论，分布式认知必然会对教学设计产生一定的影响，本文首先对于分布式认知的内涵进行阐述，从而对基于分布式认知的教学设计模式进行研究，希望通过本文，能够运用分布式认知的教学设计模式为日常教学带来更多有价值教学方式和经验。
关键词：分布式认知;内涵;教学设计模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.分布式认知的内涵
分布式这一概念源自于计算机领域当中，主要应用在对网络数据储存和处理功能的描述上，一些问题的解决需要庞大的计算能力，那么则需要将其分为多个部分来分别配置给多个计算机进行处理，最终对所获得的结果进行综合。所谓分布式认知，是指对认知活动在人群当中、时间空间当中以及人脑内外部当中的分布情况。分布式认知通过对媒体、环境和个体相互作用进行分析，来对认知现象进行解释，其中包括了个体、个体与设备以及个体与其他成员之间的交互性活动。第三，分布式认知所关注的是参与者之间的知识传播方式，为了让每个人都能够对分布式的成果进行分享，必须从个体的外在层面上进行观点的表征，同时也强调了通过不同的表征来对系统发布观点进行记录。第四，分布式认知十分注重成员的信息共享，这也是成员之间相互协作的重要基础，个体知识必须通过知识的可视化分享，才能够将其变为可用知识。共享的信息也可以成为聚集信息，能够为所有人对这些信息进行应用。最后是社会物质境脉的重视，分布式认知强调由认知个人向着社会物质境脉中参与活动的人进行转变，通过交互的方式来参与到其中。因为要素之间的交互相比于孤立的探讨更有意义。
2.基于分布式认知的教学设计模式分析
基于分布式认知的教学设计模式主要包括了准备、实施和评价反思这几个阶段，在准备阶段当中，应该从教学任务来着手教学设计，明确教学目标并以此为基础来对学生的特点进行分析，然后建立多个相互搭配合理的学习共同体。
2.1准备阶段
基于分布式认知的教学设计模式，在准备阶段中主要是按照教学任务来开展工作，具体包括了教学目标和学生分析以及学习共同体的构建。对于学生进行分析的主要目的就是对学生的发展需要和规律进行了解，同时也要充分考虑到学习主题中所包含的人际关系和情感元素，促进学习共同体的建立，满足学生的学习需求。学习共同体的建立在准备阶段中是最为关键的，是主要由学生组成的团体，学生们相互之间进行资源的分享和沟通，相互逐渐进行影响。学习共同体的建立需要建立一个学生们的共同目标以及所需要遵守的规则。如果从教学设计模式的角度来看待共同体的建立，那么要求教师来承担初始的共同体建立任务，帮助这个共同体逐步发展成熟。
2.2实施阶段
基于分布式认知的教学设计模式在实施阶段当中，主要以学生为核心来进行活动的开展，具体的内容包括学习资源和情境的设计、认知工具的设计以及学习策略的设计等等。
具体来看，首先需要对学习共同体的起点进行明确，在共同体建立的前提下来制定共同体的学习起点，让所有学生都能够认真的参与到其中，从中获得更多的认同，在良好的环境中完成自主协作的学习过程。
其次是进行学习资源的设计，所谓学习资源就是知识来源，这里主要是指源自于互联网的资源，并要结合学习中的主题来对资源种类进行明确，从而发挥出各种资源的效果。互联网中的资源容量非常大，且所具备的交互性很强，所以很多学习资源目前都以网络资源的形式存在，获取互联网中学习资源的步骤主要包括以下几个方面：1）要对互联网资源进行获取和整理，从互联网资源中获取资源，根据相应的标准来对资源进行归类、整理和储存。2）要同各国规范的途径来对资源进行管理，互联网中的学习资源主要包括了视频、音频和文字等等，在管理过程中应该遵循相应的规范和途径，这样才能够避免管理混乱的情况。3）要确保获取的资源信息能够与情境产生关联。因此教师需要尽可能的满足所有学生的信息需求。
第三要做好情境设计，知识的存在需要情境提供的背景，这样才能够降低知识获取的难度，同时也便于学生更好的投入到其中，分布式认知所带来的启示是创建一个更加接近真实的情境来推动认知活动的开展，这十分有利于激发学生们的兴趣，并能够提升他们发现问题和解决问题的能力，加速知识的迁移。
最后是认知工具设计，分布式认知理论中提出了认知会分布在各个媒介当中，而媒介则被分成了内外部的媒介，工具设计属于外部的媒介。在基于分布式认知教学设计模式中引入认知工具，能够承担一定的认知任务，除了对知识进行传递之外，也能够参与到认知活动当中。具体来看认知工具具体包括了以下几种，分别为：协作交互工具、知识可视化工具、认知留存工具、学习支架工具、学习策略工具、问题解决工具等等。
2.3评价反思阶段
在基于分布式认知的教学设计模式中，最为主要的环节就是评价反思过程，这也是推动整个教学设计模式不断完善发展的主要动力，对于任何一种教学设计模式而言，评价反思过程都是不可获取的。这一评价和反思的结果会直接影响知识体系及学习共同体的构建，让教学变得更加完善。
结束语：总而言之，分布式认知教学带给我们的启示是，在教学中不应仅仅把注意力放在学生知识经验的积累上，也不是单纯的教会学生学会各种认知工具，而是要为学生创建一个良好的学习环境，让学生能够学会利用他人或者媒体所承载的知识，并以此来增强自身的认知能力。所以作为教师，应该积极采用多媒体方式，为学生们建立一个更加丰富逼真的网络化问题情境，激发学生的学习热情，让他们能够更加全面的理解问题。
参考文献
[1]薛孚.基于分布式认知的”马克思主义基本原理概论”課程教学模式改革研究[J].科教文汇，2020，（7）：42-44.
[2]董振.基于分布式认知理论的高校思政课教学实效性提升研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020，（9）：178-181，185.
[3]侯璐，郭锋涛，段玉山.基于分布式认知的教学案例设计——以“美国”一课为例[J].中学地理教学参考，2017，（6）：35-37.
关键词：分布式认知;内涵;教学设计模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.分布式认知的内涵
分布式这一概念源自于计算机领域当中，主要应用在对网络数据储存和处理功能的描述上，一些问题的解决需要庞大的计算能力，那么则需要将其分为多个部分来分别配置给多个计算机进行处理，最终对所获得的结果进行综合。所谓分布式认知，是指对认知活动在人群当中、时间空间当中以及人脑内外部当中的分布情况。分布式认知通过对媒体、环境和个体相互作用进行分析，来对认知现象进行解释，其中包括了个体、个体与设备以及个体与其他成员之间的交互性活动。第三，分布式认知所关注的是参与者之间的知识传播方式，为了让每个人都能够对分布式的成果进行分享，必须从个体的外在层面上进行观点的表征，同时也强调了通过不同的表征来对系统发布观点进行记录。第四，分布式认知十分注重成员的信息共享，这也是成员之间相互协作的重要基础，个体知识必须通过知识的可视化分享，才能够将其变为可用知识。共享的信息也可以成为聚集信息，能够为所有人对这些信息进行应用。最后是社会物质境脉的重视，分布式认知强调由认知个人向着社会物质境脉中参与活动的人进行转变，通过交互的方式来参与到其中。因为要素之间的交互相比于孤立的探讨更有意义。
2.基于分布式认知的教学设计模式分析
基于分布式认知的教学设计模式主要包括了准备、实施和评价反思这几个阶段，在准备阶段当中，应该从教学任务来着手教学设计，明确教学目标并以此为基础来对学生的特点进行分析，然后建立多个相互搭配合理的学习共同体。
2.1准备阶段
基于分布式认知的教学设计模式，在准备阶段中主要是按照教学任务来开展工作，具体包括了教学目标和学生分析以及学习共同体的构建。对于学生进行分析的主要目的就是对学生的发展需要和规律进行了解，同时也要充分考虑到学习主题中所包含的人际关系和情感元素，促进学习共同体的建立，满足学生的学习需求。学习共同体的建立在准备阶段中是最为关键的，是主要由学生组成的团体，学生们相互之间进行资源的分享和沟通，相互逐渐进行影响。学习共同体的建立需要建立一个学生们的共同目标以及所需要遵守的规则。如果从教学设计模式的角度来看待共同体的建立，那么要求教师来承担初始的共同体建立任务，帮助这个共同体逐步发展成熟。
2.2实施阶段
基于分布式认知的教学设计模式在实施阶段当中，主要以学生为核心来进行活动的开展，具体的内容包括学习资源和情境的设计、认知工具的设计以及学习策略的设计等等。
具体来看，首先需要对学习共同体的起点进行明确，在共同体建立的前提下来制定共同体的学习起点，让所有学生都能够认真的参与到其中，从中获得更多的认同，在良好的环境中完成自主协作的学习过程。
其次是进行学习资源的设计，所谓学习资源就是知识来源，这里主要是指源自于互联网的资源，并要结合学习中的主题来对资源种类进行明确，从而发挥出各种资源的效果。互联网中的资源容量非常大，且所具备的交互性很强，所以很多学习资源目前都以网络资源的形式存在，获取互联网中学习资源的步骤主要包括以下几个方面：1）要对互联网资源进行获取和整理，从互联网资源中获取资源，根据相应的标准来对资源进行归类、整理和储存。2）要同各国规范的途径来对资源进行管理，互联网中的学习资源主要包括了视频、音频和文字等等，在管理过程中应该遵循相应的规范和途径，这样才能够避免管理混乱的情况。3）要确保获取的资源信息能够与情境产生关联。因此教师需要尽可能的满足所有学生的信息需求。
第三要做好情境设计，知识的存在需要情境提供的背景，这样才能够降低知识获取的难度，同时也便于学生更好的投入到其中，分布式认知所带来的启示是创建一个更加接近真实的情境来推动认知活动的开展，这十分有利于激发学生们的兴趣，并能够提升他们发现问题和解决问题的能力，加速知识的迁移。
最后是认知工具设计，分布式认知理论中提出了认知会分布在各个媒介当中，而媒介则被分成了内外部的媒介，工具设计属于外部的媒介。在基于分布式认知教学设计模式中引入认知工具，能够承担一定的认知任务，除了对知识进行传递之外，也能够参与到认知活动当中。具体来看认知工具具体包括了以下几种，分别为：协作交互工具、知识可视化工具、认知留存工具、学习支架工具、学习策略工具、问题解决工具等等。
2.3评价反思阶段
在基于分布式认知的教学设计模式中，最为主要的环节就是评价反思过程，这也是推动整个教学设计模式不断完善发展的主要动力，对于任何一种教学设计模式而言，评价反思过程都是不可获取的。这一评价和反思的结果会直接影响知识体系及学习共同体的构建，让教学变得更加完善。
结束语：总而言之，分布式认知教学带给我们的启示是，在教学中不应仅仅把注意力放在学生知识经验的积累上，也不是单纯的教会学生学会各种认知工具，而是要为学生创建一个良好的学习环境，让学生能够学会利用他人或者媒体所承载的知识，并以此来增强自身的认知能力。所以作为教师，应该积极采用多媒体方式，为学生们建立一个更加丰富逼真的网络化问题情境，激发学生的学习热情，让他们能够更加全面的理解问题。
参考文献
[1]薛孚.基于分布式认知的”马克思主义基本原理概论”課程教学模式改革研究[J].科教文汇，2020，（7）：42-44.
[2]董振.基于分布式认知理论的高校思政课教学实效性提升研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020，（9）：178-181，185.
[3]侯璐，郭锋涛，段玉山.基于分布式认知的教学案例设计——以“美国”一课为例[J].中学地理教学参考，2017，（6）：35-37.