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摘 要：浓浓的语文味，是语文课堂中教师所追求的境界。语文味是教学内容、教学方式、教学语言等方面综合表现的结果。而教师的口头语言富有语文味是整个课堂富有语文味的基础。语文教师更应该在课堂口头语言的提升上下工夫，力争让自己的课堂语言富有语文味。
关键词：语文课堂；教师；口头语；语文味
当代语文教育家程少堂认为语文味是“主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界”。可见，有语文味的课堂应该是充满诗意、富有文化气息、精神愉悦自由的课堂。
要让语文课富有语文味，语文课堂教师语言首先要具有语文味。教师语言包含口头语言、肢体语言、板书语言、课件语言。四种语言中，口头语言又是最基础、最能影响学生，也最能展现教师素质的语言。一堂语文课结束，每个语文老师的口头语言留给听课人的感受都是不一样的，有的枯燥死板，有的生动流畅；有的重复啰嗦，有的简洁厚重；有的细腻可感，有的豪放不羁……无论语文课堂教师的口头语言是多么富有个性，但最好的当属充满语文味的语言。
结合教育家程少堂对语文味的理解来看，充满语文味的课堂口头语言，当是充满诗意、富有文化气息、让听课人精神愉悦自由的语言。实践中，怎样才能做到让课堂语言充满语文味呢？
一、 干净、明了是语文课堂教师口头语充满语文味的基础
语言的第一功能是传情达意，干净、明了地传达自己的情、意是语言表达的最基本的要求。这里所说的干净，指的是语言尽可能避免口头禅和一些对于自己的表达没有实际意义的语言，避免啰嗦琐碎。记得曾经听过一堂课，有个老师讲《荷塘月色》的时候语言如下：“同学们，我们刚读了全文，那么作者心情却颇不宁静，那么我们读了文章，却觉得似乎很美。那么，大家找找文章哪些段落写得很美……”在不到一分钟的时间里，该老师连续说了四五个“那么”，每一次重音说“那么”让听课的人听起来有烦躁感，同时，这里很多语句间并不具有“那么”一词所传达的关系，整句话既谈不上干净，也算不得明了；既破坏了文章的美感，也破坏了学生听课的心。没有干净、明了的课堂语言，也就没有干净清爽的耳朵和明了的思维，没有干净清爽的耳朵和明了的思维，自然也没有思想的快乐与精神的愉悦，语文味就大打折扣。
二、 富有诗意美是语文课堂教师口头语充满语文味的关键
语文课堂所学的知识本身与别的学科不一样，它是重在情感体验与意理传达的。师生上语文课就是在邂逅真善美，就是在与大文豪对话，就是在洗涤自我心灵。教师的语言若是不假思索，缺乏美感，那就是在亵渎中国千年的文化。从这点出发，对语文课堂教师口头语言美的追求，与语文课堂对语文味的追求是一致的，那就是诗意美、文化美。
第一，语文老师课堂语言应该具有意境美。语文老师应该具有一种本领：通过口头语言为学生设置一种情境，并能将学生带入这种氛围。比如一老师在讲《离骚》的时候，他的开场白是：“汨罗江畔，寒风瑟瑟。他独立江畔，发丝乱舞，衣袂翻飞。迎着茫茫四野，他一声叹息，纵身一跳，留给世人的是一缕忠魂。”这段导入里有景，有人，景有境，人有情，两者同在一个画面，学生一想象，屈原的内心世界已然展露。意境的美既是自然的美，也是情意的美，富有意境美的语言，就是一幅赏心悦目的画。
其次，语文教師的课堂口头语言还应该具有音韵美。这种音韵美既有轻重缓急，也有抑扬顿挫。教学中，有的老师一堂课从始至终一个调，这样的语言容易让人疲乏，就像听一首旋律单一的歌一样。语言的美，应该是急时如阵雨，酣畅淋漓；缓时如溪流，柔和恬静；轻时如私语，亲切细腻；重时如暮钟，沉重内敛；抑如泣诉，悲不能已，扬如号角，高亢嘹亮……语文课堂教师口头语言的音乐美，直接影响课堂的节奏和学生心里的感受。
其三，情感是语文教学的灵魂，没有情感的语言就像没有色彩的画，活力大失，这就要求语文课堂教师语言要富有情意美。这种情意美，既体现在语文教师用富有情意美的语言去解读教材，也体现在语文教师用富有情意美的语言与学生互动交流。教师既要与作者感同身受，也要与学生心灵相通。没有情感的语言，那是在念；没有情感的交流，那是在宣。宣和念不是语文课堂的使命，陶冶情操才是语文课堂的使命与生命。
三、 人文关怀是语文课堂教师口头语充满语文味的价值体现
语文味有一个使命，就是让学生思想愉快，精神解放，这正是人关怀的内容之一。这种带有人文关怀的语文味，具体到语文教师课堂口头语言，那就是要欣赏学生、引领学生。
首先，语文课堂老师的口头语应该是充满具体而大胆的欣赏。实验表明，欣赏比批评更能激发一个人的学习兴趣。语文课堂，我们听到很多教师的口头表扬语是：“讲得非常好”“很棒”“大家鼓励一下”……这其实是最浅层次的关照，是笼统的赞赏，学生知道自己被表扬，但自己具体好在哪里并不一定清楚。因此，教师在对学生赞赏肯定时，还应该加以具体的内容，比如“你看这个问题，角度很新颖，让我觉得很棒”、“你刚刚从现象到本质，由浅入深地分析问题，让我觉得印象深刻，讲得特别好”“你刚刚朗读课文声情并茂，抑扬顿挫，让我一下就进入文字所营造的情感世界了”……这样的赞赏学生不但感受到了赞美的喜悦，还知道自己好在哪里，在以后学习思考中亦能大胆地去运用。
其次，语文课堂教师的口头语还应充满意理。意理，即深意和道理。语文是为人生的，这就决定了语文课堂还具有指导人生的意义。语文老师课堂口头语要有知识的阐发，更应该有对人生的指导与引领。曾听一位老师讲授《陈情表》，课文梳理完，教师随即朗读毕淑敏的《孝心无价》，然后和学生分享自己的家庭故事。很多学生被感动哭了，陷入了深深的沉思，孝这一意理的阐发就可谓是深入学生的心了。教师每一句充满意理的话，都是教师人文素养、崇高品德、人文关怀的体现。语文，教的本就不是知识，而是每一个作品蕴藏的不同的人生体验。语文教师的口头语言自然也应该跟上作品、作者的步伐，给学生心灵之花的绽放增添一缕阳光。
总之，充满语文味的课堂，首先应该有教师充满语文味的语言。教师如同一个歌者，教师的每一段歌唱既要富有诗意美，更要陶冶学生的情操，给学生以思想和人生的启迪。增强语文课堂教师口头语言的语文味，让整个语文课堂富有语文味是每一个语文老师的必修课。
作者简介：
丁诗兰，四川省隆昌市，四川省隆昌市第二中学。
关键词：语文课堂；教师；口头语；语文味
当代语文教育家程少堂认为语文味是“主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界”。可见，有语文味的课堂应该是充满诗意、富有文化气息、精神愉悦自由的课堂。
要让语文课富有语文味，语文课堂教师语言首先要具有语文味。教师语言包含口头语言、肢体语言、板书语言、课件语言。四种语言中，口头语言又是最基础、最能影响学生，也最能展现教师素质的语言。一堂语文课结束，每个语文老师的口头语言留给听课人的感受都是不一样的，有的枯燥死板，有的生动流畅；有的重复啰嗦，有的简洁厚重；有的细腻可感，有的豪放不羁……无论语文课堂教师的口头语言是多么富有个性，但最好的当属充满语文味的语言。
结合教育家程少堂对语文味的理解来看，充满语文味的课堂口头语言，当是充满诗意、富有文化气息、让听课人精神愉悦自由的语言。实践中，怎样才能做到让课堂语言充满语文味呢？
一、 干净、明了是语文课堂教师口头语充满语文味的基础
语言的第一功能是传情达意，干净、明了地传达自己的情、意是语言表达的最基本的要求。这里所说的干净，指的是语言尽可能避免口头禅和一些对于自己的表达没有实际意义的语言，避免啰嗦琐碎。记得曾经听过一堂课，有个老师讲《荷塘月色》的时候语言如下：“同学们，我们刚读了全文，那么作者心情却颇不宁静，那么我们读了文章，却觉得似乎很美。那么，大家找找文章哪些段落写得很美……”在不到一分钟的时间里，该老师连续说了四五个“那么”，每一次重音说“那么”让听课的人听起来有烦躁感，同时，这里很多语句间并不具有“那么”一词所传达的关系，整句话既谈不上干净，也算不得明了；既破坏了文章的美感，也破坏了学生听课的心。没有干净、明了的课堂语言，也就没有干净清爽的耳朵和明了的思维，没有干净清爽的耳朵和明了的思维，自然也没有思想的快乐与精神的愉悦，语文味就大打折扣。
二、 富有诗意美是语文课堂教师口头语充满语文味的关键
语文课堂所学的知识本身与别的学科不一样，它是重在情感体验与意理传达的。师生上语文课就是在邂逅真善美，就是在与大文豪对话，就是在洗涤自我心灵。教师的语言若是不假思索，缺乏美感，那就是在亵渎中国千年的文化。从这点出发，对语文课堂教师口头语言美的追求，与语文课堂对语文味的追求是一致的，那就是诗意美、文化美。
第一，语文老师课堂语言应该具有意境美。语文老师应该具有一种本领：通过口头语言为学生设置一种情境，并能将学生带入这种氛围。比如一老师在讲《离骚》的时候，他的开场白是：“汨罗江畔，寒风瑟瑟。他独立江畔，发丝乱舞，衣袂翻飞。迎着茫茫四野，他一声叹息，纵身一跳，留给世人的是一缕忠魂。”这段导入里有景，有人，景有境，人有情，两者同在一个画面，学生一想象，屈原的内心世界已然展露。意境的美既是自然的美，也是情意的美，富有意境美的语言，就是一幅赏心悦目的画。
其次，语文教師的课堂口头语言还应该具有音韵美。这种音韵美既有轻重缓急，也有抑扬顿挫。教学中，有的老师一堂课从始至终一个调，这样的语言容易让人疲乏，就像听一首旋律单一的歌一样。语言的美，应该是急时如阵雨，酣畅淋漓；缓时如溪流，柔和恬静；轻时如私语，亲切细腻；重时如暮钟，沉重内敛；抑如泣诉，悲不能已，扬如号角，高亢嘹亮……语文课堂教师口头语言的音乐美，直接影响课堂的节奏和学生心里的感受。
其三，情感是语文教学的灵魂，没有情感的语言就像没有色彩的画，活力大失，这就要求语文课堂教师语言要富有情意美。这种情意美，既体现在语文教师用富有情意美的语言去解读教材，也体现在语文教师用富有情意美的语言与学生互动交流。教师既要与作者感同身受，也要与学生心灵相通。没有情感的语言，那是在念；没有情感的交流，那是在宣。宣和念不是语文课堂的使命，陶冶情操才是语文课堂的使命与生命。
三、 人文关怀是语文课堂教师口头语充满语文味的价值体现
语文味有一个使命，就是让学生思想愉快，精神解放，这正是人关怀的内容之一。这种带有人文关怀的语文味，具体到语文教师课堂口头语言，那就是要欣赏学生、引领学生。
首先，语文课堂老师的口头语应该是充满具体而大胆的欣赏。实验表明，欣赏比批评更能激发一个人的学习兴趣。语文课堂，我们听到很多教师的口头表扬语是：“讲得非常好”“很棒”“大家鼓励一下”……这其实是最浅层次的关照，是笼统的赞赏，学生知道自己被表扬，但自己具体好在哪里并不一定清楚。因此，教师在对学生赞赏肯定时，还应该加以具体的内容，比如“你看这个问题，角度很新颖，让我觉得很棒”、“你刚刚从现象到本质，由浅入深地分析问题，让我觉得印象深刻，讲得特别好”“你刚刚朗读课文声情并茂，抑扬顿挫，让我一下就进入文字所营造的情感世界了”……这样的赞赏学生不但感受到了赞美的喜悦，还知道自己好在哪里，在以后学习思考中亦能大胆地去运用。
其次，语文课堂教师的口头语还应充满意理。意理，即深意和道理。语文是为人生的，这就决定了语文课堂还具有指导人生的意义。语文老师课堂口头语要有知识的阐发，更应该有对人生的指导与引领。曾听一位老师讲授《陈情表》，课文梳理完，教师随即朗读毕淑敏的《孝心无价》，然后和学生分享自己的家庭故事。很多学生被感动哭了，陷入了深深的沉思，孝这一意理的阐发就可谓是深入学生的心了。教师每一句充满意理的话，都是教师人文素养、崇高品德、人文关怀的体现。语文，教的本就不是知识，而是每一个作品蕴藏的不同的人生体验。语文教师的口头语言自然也应该跟上作品、作者的步伐，给学生心灵之花的绽放增添一缕阳光。
总之，充满语文味的课堂，首先应该有教师充满语文味的语言。教师如同一个歌者，教师的每一段歌唱既要富有诗意美，更要陶冶学生的情操，给学生以思想和人生的启迪。增强语文课堂教师口头语言的语文味，让整个语文课堂富有语文味是每一个语文老师的必修课。
作者简介：
丁诗兰，四川省隆昌市，四川省隆昌市第二中学。