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摘 要：品德与社会（以下简称“品德”）学科综合性、生活性、体验性、开放性等的特点，对品德学科教师提出了很大的挑战。而教研文化的创新，对品德学科教师的发展、对学生的发展都起着非常重要的作用。所以，研读结合、课题引领、资源整合等教研文化，正在走进我们的日常生活，引领我们的发展。
关键词：创新教研文化；促进团队发展；智慧型品德教师
近几年，江苏省常州市第二实验小学教育集团品德教研组通过创新教研文化，进行了专项研究，较好地促进了品德教师团队的发展，也引领了学生的成长。
1.研读结合，学习日常化
“研读结合”是我们学校英语教研组的创造，是一种比较有效的教研方式，我们品德学科进行了移植，并在实践中不断调整和完善。
（1）读标准，更新思维方式。2011年，《品德与社会课程标准》修订版新鲜出炉，我们以主动和开放的心态，自觉开展了对新课标的学习。我们一改以往的专家解读或教研组长负责导读的方式，组织全体品德教师进行自主阅读，从中发现修订版的课程标准“新”在哪里？并通过大组的交流，我们明晰了“新”的具体体现：课程性质的表述更加清晰；对课程内容进行了年段区分；增加了体现新时代要求的目标和内容；对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善。对比着读标准，使教师读的指向性更清晰，也能较快更新自己的思维方式。
（2）读教材，完善专业结构。在前期点状学习专业知识的基础上，我们加强了研读结合中的整体结构性。每学期开学初，我们就会在教研组长的带领下，分成“品生组”和“品社组”进行教材的研读。因为课程标准更新了，但教材还是原来的教材，如何创造性地使用好教材并达成课程新目标呢？我们在研读中完善了专业认识，就是“抓教材的关键点，丰富教育内涵”“抓教材的生长点，实现资源整合”“抓教材的空白点，进行拓展教学”。
2.课题引领，研究专题化
2011年4月，在前期学习、调查的基础上，我们申报了《小学<品德与生活（社会）>课后拓展策略的研究》市级课题，期待通过丰富的社会文化、广阔的活动天地，促进学生各种能力的发展，提升教师的科研能力和水平。
（1）明确价值。大多数品德学科教师已经知道了课前参与的重要性，会通过资料收集、观察记录、调查访问等形式促进学生的积极参与，提高课堂的实效性。大家也都知道课后体验的重要性，但在进行课后实践的过程中，我们发现还是存在以下一些问题：重“安全”，轻“实践”；重“结果”，轻“过程”；重“校园”，轻“社区”。本课题的研究旨在探索《品德与生活（社会）》课后拓展的策略，并在课后拓展的过程中丰富学生的认知和情感，引导学生确立正确的价值观，养成善于合作、乐于探究、责任心强的人格品质。
（2）整体实施。首先成立了一个研究小组：在充分研究本校品德学科教师发展状态的基础上，分年级确定了10位课题研究核心组成员，选取了1～6年级10个实验班开始了研究。其次依托三个研究平台来开展研究：一是课题组集体专项研究，重在解决研究什么、怎么研究等问题；二是课题组成员个人自主研究，重在研究实践，形成拓展策略；三是明确了六个研究领域：课题组成员分领域从“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个层面开展拓展策略的研究。
3.整合融通，资源结构化
（1）建设资源网站。首先，我们在征询意见的基础上，分“理论链接、方案计划、实践研讨、心得反思、总结提炼、师生成长”等方面进行了课题网站栏目的设计。其次，教研组每一个成员用开放的心态，把自己日常积累的所有资源及时上传到网站，实现资源的共享。最后，我们定期组织品德学科教师上网学习，把别人的资源加以整合后，运用到自己的日常教学中，以提升课堂教学的质量，引领学生的成长。
（2）形成研究成果。当我们的品德课堂没有足够的时间来实践和体验的时候，我们通过开展班队、亲子、社会实践等体验活动，培养了学生的自主、合作、探究的能力。并在大组学习的过程中，各年级组初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在与亲子活动的整合中，引导学生学习动手和感恩”的成果资源；中年段形成了“在与班队活动的整合中，引导学生学习合作和创造”的成果资源；高年段则形成了“在与社会资源的整合中，引导学生学习责任和追求”的成果资源。这些资源也通过校内平台实现了共享。
研读结合、课题引领、资源整合等策略，较好地引领了品德学科教师的成长。在后续的教研过程中，我们还将重点通过品德学科六个不同领域典型课型的研究，来更好地促进教师的发展。
（作者单位：江苏省常州市第二实验小学教育集团）
关键词：创新教研文化；促进团队发展；智慧型品德教师
近几年，江苏省常州市第二实验小学教育集团品德教研组通过创新教研文化，进行了专项研究，较好地促进了品德教师团队的发展，也引领了学生的成长。
1.研读结合，学习日常化
“研读结合”是我们学校英语教研组的创造，是一种比较有效的教研方式，我们品德学科进行了移植，并在实践中不断调整和完善。
（1）读标准，更新思维方式。2011年，《品德与社会课程标准》修订版新鲜出炉，我们以主动和开放的心态，自觉开展了对新课标的学习。我们一改以往的专家解读或教研组长负责导读的方式，组织全体品德教师进行自主阅读，从中发现修订版的课程标准“新”在哪里？并通过大组的交流，我们明晰了“新”的具体体现：课程性质的表述更加清晰；对课程内容进行了年段区分；增加了体现新时代要求的目标和内容；对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善。对比着读标准，使教师读的指向性更清晰，也能较快更新自己的思维方式。
（2）读教材，完善专业结构。在前期点状学习专业知识的基础上，我们加强了研读结合中的整体结构性。每学期开学初，我们就会在教研组长的带领下，分成“品生组”和“品社组”进行教材的研读。因为课程标准更新了，但教材还是原来的教材，如何创造性地使用好教材并达成课程新目标呢？我们在研读中完善了专业认识，就是“抓教材的关键点，丰富教育内涵”“抓教材的生长点，实现资源整合”“抓教材的空白点，进行拓展教学”。
2.课题引领，研究专题化
2011年4月，在前期学习、调查的基础上，我们申报了《小学<品德与生活（社会）>课后拓展策略的研究》市级课题，期待通过丰富的社会文化、广阔的活动天地，促进学生各种能力的发展，提升教师的科研能力和水平。
（1）明确价值。大多数品德学科教师已经知道了课前参与的重要性，会通过资料收集、观察记录、调查访问等形式促进学生的积极参与，提高课堂的实效性。大家也都知道课后体验的重要性，但在进行课后实践的过程中，我们发现还是存在以下一些问题：重“安全”，轻“实践”；重“结果”，轻“过程”；重“校园”，轻“社区”。本课题的研究旨在探索《品德与生活（社会）》课后拓展的策略，并在课后拓展的过程中丰富学生的认知和情感，引导学生确立正确的价值观，养成善于合作、乐于探究、责任心强的人格品质。
（2）整体实施。首先成立了一个研究小组：在充分研究本校品德学科教师发展状态的基础上，分年级确定了10位课题研究核心组成员，选取了1～6年级10个实验班开始了研究。其次依托三个研究平台来开展研究：一是课题组集体专项研究，重在解决研究什么、怎么研究等问题；二是课题组成员个人自主研究，重在研究实践，形成拓展策略；三是明确了六个研究领域：课题组成员分领域从“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个层面开展拓展策略的研究。
3.整合融通，资源结构化
（1）建设资源网站。首先，我们在征询意见的基础上，分“理论链接、方案计划、实践研讨、心得反思、总结提炼、师生成长”等方面进行了课题网站栏目的设计。其次，教研组每一个成员用开放的心态，把自己日常积累的所有资源及时上传到网站，实现资源的共享。最后，我们定期组织品德学科教师上网学习，把别人的资源加以整合后，运用到自己的日常教学中，以提升课堂教学的质量，引领学生的成长。
（2）形成研究成果。当我们的品德课堂没有足够的时间来实践和体验的时候，我们通过开展班队、亲子、社会实践等体验活动，培养了学生的自主、合作、探究的能力。并在大组学习的过程中，各年级组初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在与亲子活动的整合中，引导学生学习动手和感恩”的成果资源；中年段形成了“在与班队活动的整合中，引导学生学习合作和创造”的成果资源；高年段则形成了“在与社会资源的整合中，引导学生学习责任和追求”的成果资源。这些资源也通过校内平台实现了共享。
研读结合、课题引领、资源整合等策略，较好地引领了品德学科教师的成长。在后续的教研过程中，我们还将重点通过品德学科六个不同领域典型课型的研究，来更好地促进教师的发展。
（作者单位：江苏省常州市第二实验小学教育集团）