论文部分内容阅读
[摘 要] 应用型人才培养是一种新的人才培养方式，也是一种新的人才培养理念。新时代，学前教育表现为多样性发展趋势，这就对学前教育专业人才培养的多样性发展提出了相应的要求。为了更好地适应学前教育的发展，学前教育专业实用型人才培养需要加强资源建设，为学前教育的发展提供高质量的人才。
[关 键 词] 学前教育专业；实用型人才；资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0053-01
近年来，我国学前教育不断普及和规范化，这在很大程度上推动了我国高校师范类院校的教育，但是从当前高校学前教育的现状来看，学前教育专业的实用型人才培养正面临着较多的教学困境。为了走出这些教学困境的限制，提高学前教育专业实用型人才的培养力量，必须加强以学前教育专业实用型人才培养为基础的资源建设，深入贯彻“产教融合，园校共建”的人才培养模式。
一、改变人才培养的定位
应用型人才培养必须要进行明确科学的定位，制订清晰的人才培养计划。随着国家“十三五”高等院校人才培养指导意见的提出，各省市地区纷纷开始研究和创新应用型人才的培养方法。从我国学前教育专业的设置情况来看，无论是中专、大专，还是本科师范类院校中，都设置有学前教育这个专业，再加上其他专业的学生也会学习学前教育知识，报考学前教育从业资格，所以多个层次的学生共同竞争相同的工作岗位，导致就业竞争十分激烈，但是人才素质的侧重点却有所不同。因此，在学前教育专业实用型人才培养的资源建设中，应以提高人才的应用性为主要方向，以提高学生知识应用能力、教学技巧、知识创新等为主要任务，不断提升专业人才的素质。
二、多样性专业建设
学前教育的快速发展使得学前教育对教学人才提出了多样化的要求，其主要通过幼儿园的办学特色、办学规模、办学渠道、办学条件等方面。基于此，学前教育专业实用型人才培养也必须要适应各种办学条件、特色、渠道等方面的多样性，重视人才培养中的多样性、层次性。针对新的教育发展形势，学前教育专业中应设置早期教育、艺术教学、双语教育等多个专业，在学生综合能力快速发展的基础上，培养学生的专项特长，使学生能够更好地适应学前教育的多元化发展，满足新时代学前教育对师资力量的新需求。
三、应用型人才培养中的课程资源建设
重理论轻实践是必须转变的教学思想。学前教育专业实用型人才培养中，应重视第一线人才的培养，以第一线工作岗位能用、够用、稳定、创业绩为应用型人才的培养目标，其课程资源建设中需要重视“实践”方面的课程资源的增加。课程资源建设中，首先应建立核心课程、核心能力、核心问题三方面综合的课程群，课程设置完全基于培养学生的核心能力。其次是加强理论知识与实训的有机结合，不仅在校内具有相关的实训教学，让学生具备顶岗实习的能力。最后，建立全程实践教学方案，将实践教学融入每一个阶段的教育中，结合人才培养的目标，为学生提供设备、场地、保育、游戏、早操等多方面的实践教学。课程资源建设中，需要重视课堂理论、校内实训、校外实习三个方面。
四、加强“产教融合，园校共建”人才培养模式建设
幼儿园教育是学前教学专业学生选择工作岗位的主要方向，但是由于学前教育专业的办学体制比较单一、办学模式与办学机制较为固定，无法较好地适应新时期学前教育快速发展对师
资力量的需求。所以，学前教育专业应用型人才的培养还必须加强人才培养模式的创新，努力构建和谐稳定的“产教融合，园校共建”的教育模式。以此为基础的教学模式创新，不仅需要幼儿园、高等院校的共同协商，还需要教育研究机构、政府从中推动和协调，提高“园校共建”的稳定性。
首先，幼儿园与高校联合教育，是一种追求“共赢”的合作关系。这是因为学前专业应用型人才的质量会对学前教育未来的发展与质量产生直接影响，而幼儿园又能够为院校的教育提供充分的实践基地与研究平台，以促进学前教育专业学生的实践能力；反之，高校可以为幼儿园提供优秀的幼师资源，帮助幼儿园完成园本建设和研究，提高幼儿园教师的专业化水平。其次，政府的支持，为园校合作搭建平台。政府具有资源调配的重要优势，通过建设学前教育专业实用型人才培养的实验基地，整合各院校的学前教育专业的教学资源与优良的幼儿园办学资源，采取职前职后一体化培训，实现师资、课程、实训等多方面资源的互补，促进学前教育专业人才培养与学前教育的共同发展。
五、小结
随着物质生活条件的不断提高，人們对教育的重视度也不断提高。我国的学前教育已经在全国范围内得到了广泛普及和发展，这便对学前教育专业人才提出了新的要求，不仅需要提高学前教育专业人才数量，更需要加强人才质量的提升。所以，学前教育专业实用型人才培养中，需要加强教育教学资源建设，创新人才培养模式，转变人才培养定位，促进学前教育专业人才培养的快速发展。
参考文献：
[1]肖凤翔，黄晓玲.中职学前教育专业课程教材建设现状与发展建议[J].学前教育研究，2016（6）：60-66.
[2]孔宝刚，张有根.高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建[J].教育与职业，2016（24）.
[3]刘海利.基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J].中国成人教育，2016（16）：110-112.
[关 键 词] 学前教育专业；实用型人才；资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0053-01
近年来，我国学前教育不断普及和规范化，这在很大程度上推动了我国高校师范类院校的教育，但是从当前高校学前教育的现状来看，学前教育专业的实用型人才培养正面临着较多的教学困境。为了走出这些教学困境的限制，提高学前教育专业实用型人才的培养力量，必须加强以学前教育专业实用型人才培养为基础的资源建设，深入贯彻“产教融合，园校共建”的人才培养模式。
一、改变人才培养的定位
应用型人才培养必须要进行明确科学的定位，制订清晰的人才培养计划。随着国家“十三五”高等院校人才培养指导意见的提出，各省市地区纷纷开始研究和创新应用型人才的培养方法。从我国学前教育专业的设置情况来看，无论是中专、大专，还是本科师范类院校中，都设置有学前教育这个专业，再加上其他专业的学生也会学习学前教育知识，报考学前教育从业资格，所以多个层次的学生共同竞争相同的工作岗位，导致就业竞争十分激烈，但是人才素质的侧重点却有所不同。因此，在学前教育专业实用型人才培养的资源建设中，应以提高人才的应用性为主要方向，以提高学生知识应用能力、教学技巧、知识创新等为主要任务，不断提升专业人才的素质。
二、多样性专业建设
学前教育的快速发展使得学前教育对教学人才提出了多样化的要求，其主要通过幼儿园的办学特色、办学规模、办学渠道、办学条件等方面。基于此，学前教育专业实用型人才培养也必须要适应各种办学条件、特色、渠道等方面的多样性，重视人才培养中的多样性、层次性。针对新的教育发展形势，学前教育专业中应设置早期教育、艺术教学、双语教育等多个专业，在学生综合能力快速发展的基础上，培养学生的专项特长，使学生能够更好地适应学前教育的多元化发展，满足新时代学前教育对师资力量的新需求。
三、应用型人才培养中的课程资源建设
重理论轻实践是必须转变的教学思想。学前教育专业实用型人才培养中，应重视第一线人才的培养，以第一线工作岗位能用、够用、稳定、创业绩为应用型人才的培养目标，其课程资源建设中需要重视“实践”方面的课程资源的增加。课程资源建设中，首先应建立核心课程、核心能力、核心问题三方面综合的课程群，课程设置完全基于培养学生的核心能力。其次是加强理论知识与实训的有机结合，不仅在校内具有相关的实训教学，让学生具备顶岗实习的能力。最后，建立全程实践教学方案，将实践教学融入每一个阶段的教育中，结合人才培养的目标，为学生提供设备、场地、保育、游戏、早操等多方面的实践教学。课程资源建设中，需要重视课堂理论、校内实训、校外实习三个方面。
四、加强“产教融合，园校共建”人才培养模式建设
幼儿园教育是学前教学专业学生选择工作岗位的主要方向，但是由于学前教育专业的办学体制比较单一、办学模式与办学机制较为固定，无法较好地适应新时期学前教育快速发展对师
资力量的需求。所以，学前教育专业应用型人才的培养还必须加强人才培养模式的创新，努力构建和谐稳定的“产教融合，园校共建”的教育模式。以此为基础的教学模式创新，不仅需要幼儿园、高等院校的共同协商，还需要教育研究机构、政府从中推动和协调，提高“园校共建”的稳定性。
首先，幼儿园与高校联合教育，是一种追求“共赢”的合作关系。这是因为学前专业应用型人才的质量会对学前教育未来的发展与质量产生直接影响，而幼儿园又能够为院校的教育提供充分的实践基地与研究平台，以促进学前教育专业学生的实践能力；反之，高校可以为幼儿园提供优秀的幼师资源，帮助幼儿园完成园本建设和研究，提高幼儿园教师的专业化水平。其次，政府的支持，为园校合作搭建平台。政府具有资源调配的重要优势，通过建设学前教育专业实用型人才培养的实验基地，整合各院校的学前教育专业的教学资源与优良的幼儿园办学资源，采取职前职后一体化培训，实现师资、课程、实训等多方面资源的互补，促进学前教育专业人才培养与学前教育的共同发展。
五、小结
随着物质生活条件的不断提高，人們对教育的重视度也不断提高。我国的学前教育已经在全国范围内得到了广泛普及和发展，这便对学前教育专业人才提出了新的要求，不仅需要提高学前教育专业人才数量，更需要加强人才质量的提升。所以，学前教育专业实用型人才培养中，需要加强教育教学资源建设，创新人才培养模式，转变人才培养定位，促进学前教育专业人才培养的快速发展。
参考文献：
[1]肖凤翔，黄晓玲.中职学前教育专业课程教材建设现状与发展建议[J].学前教育研究，2016（6）：60-66.
[2]孔宝刚，张有根.高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建[J].教育与职业，2016（24）.
[3]刘海利.基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J].中国成人教育，2016（16）：110-112.