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内容简介：在高等职业教育快速发展的今天，“订单式”培养作为一种新的人才培养模式，吸收了国外的先进的人才培养经验，结合国内实际情况，提出了完成其培养的条件。进一步完善了高职高专人才培养的体系。
关键词：技能型人才：“订单式”培养模式；培养模式的条件
教育部在《2003——2007年教育振兴行动计划》中指出 要大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才：2005年11月19日召开的贯彻落实全国职教会精神座谈会上，教育部周济部长进一步强调：“十一五”期间，必须把职业教育作为教育战线的工作重点，摆在突出的位置，并把推进集团化、连锁化办学作为加快发展职业教育的重要举措……这是在近年来我国高等职业教育快速发展的形势下，高职教育的又一次新的机遇，但同时也是新的挑战。高职教育如何发展、创新，如何进行新形势下的人才培养，这是我们每一个教育工作者都必须严肃思考的问题。
近年来，很多高职院校借鉴国外先进的高技能培养理念，逐步摸索出适合我国职业技术教育的各种培养模式，其中，“订单式”高技能培养方式，既解决了高职院校的毕业生就业问题，又极大地满足了社会的需要，直接为经济建设服务，已越来越引起各院校的高度重视。
一、“订单式”培养模式的概念与由来
“订单式”人才培养模式就是院校与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养目标，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。具体来说，就是院校针对用人单位的需求，与用人单位共同制订人才培养方案，签定毕业生就业订单。院校和企业还在师资、技术、设备、场地等办学条件方面予以合作，使学生在毕业后能够直接到用人单位就业，为社会培养急需的高素质技能型人才，完成产学研结合教育。
“订单式”人才培养模式是源于国外一些先进的高技能培养模式的启发，并结合中国的实际情况而创造出来的一种新的高技能人才培养模式。其由来主要有以下两种：
1，CBE模式
以美国休斯顿大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的教学模式。其主要流行于加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家。90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国——加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引入中国，并在许多高等职业教育院校得到广泛应用。我国的职业教育主要借鉴CBE理论的能力模块模式(即根据岗位群或技术领域对人才知识、能力和素质的要求，构建以能力培养为目标对学生进行施教的教学体系，并以产学研结合的方式完成人才培养。)和订单式人才培养模式。结合我国的经济发展情况，针对我国的企业建设发展需求与企业的各种支撑实力，这两种人才培养模式，尤其是后一种，即订单式培养模式，已越来越受到企业的欢迎并为高等职业教育院校所重视。
2、“双元制”模式
“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。德国是职业技术教育最为发达的国家之一，它的各种职业教育理念与职业教育、职业培训形式已为世界各国的高、中等教育所借鉴并接受。“双元制”模式就是其职业教育理念与职业教育、职业培训形式中的重要的一种。其主要内容是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分实践制的职业学校 (公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。“双元制”教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”教学模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处，并引发了对我国高职教育的“订单式”技能型人才培养模式的思考。
二、高职院校“订单式”培养模式的条件
“订单式”人才培养模式既可使院校达到培养学生动手能力的目的，又可使企业招到实用对路的人才，并得到了政府的认可与支持，教育部、人事部，劳动与社会保障部都出台了各项措施，来保证、支持高技能人才的培养，因此“订单式”人才培养的产学研结合教育具有可行性和优越性。但其要达到长效性的推行与开展要有一些基本条件。
1，企业方面
因为学生的最终就业目标与归宿是企业，所以，“订单式”人才培养模式的首要条件就是企业的需求与支撑。
为了使“订单式”人才培养模式形成规模与效应，必须要有一大批具备相应资质的企业供学生进行选择。只有当社会上出现大批企业具有迫切的用人需求并可以提供强有力的支撑时，我们的“订单式”人才培养模式才能真正实施下去并一步步做好。企业的需求是“订单式”人才培养模式的根本，离开这一根本，我们的人才培养就成了无源之水，无本之木。另外，由于企业对某一类人才有迫切需要或长期需要，所以，很多企业会为院校提供资金、设备、技术以及实习、实训场所，解决了院校专业发展的不足。企业的支撑是“订单式”人才培养模式长久、健康发展的必要条件。
为高职院校提供全方位的校外实习、实训基地，是企业的明智之举。这种方法在一些发达国家已被列入法律中。在我国的一些外资企业中很多也采纳了这种做法。苏州科技园的很多外国企业，都有我国的一些高职院校的实习、实训基地。法国著名的欧莱雅化妆品在我国的生产企业，除在企业内有实习基地，直接接受所需专业的高校学生到其企业实习，并针对高校学生出资举办有关企业发展的研讨，使很多高校各专业的学生用自己所学的知识为欧莱雅企业出谋献策，关注欧莱雅企业的发展。校企双方紧密结合，构筑全方位的校外实习、实训场所。把企业作为学生进一步应用知识与技能的实习与工作的地方，让学生于实习期间，在企业顶岗培训、锻炼，把学校内学到的技术知识和在学校的仿真实训基地掌握的基本技能运用于企业的实际生产中，并且较全面地了解和掌握生产运作过程和管理过程，企业有机会挑选合格的、素质较高的后备职工，并减少了岗前培训的大量时间和费用，并且一些优秀的学生还能为企业直接创造利润，对于企业来说，为高职院校提供资金、设备、技术以及实习、实训场所，既保证了高职院校的发展，同时也为企业的发展提供了便利 条件。
2、院校方面
(1) 院校的专业优势
高职院校要获得企业的人才“订单”并取得长效性的“订单”，虽需要各方面的因素，但院校自身的办学条件与专业实力是决定其成败的根本条件。院校的办学条件强，能够提供充足的资金、设备、教师和合理且切实可行的教学计划，以及针对岗位任务群所开设的相对完整的课程，培养学生的综合素质尤其是培养学生较强的动手能力，使学生在企业岗位中适应能力快，能很快满足企业的人才需求。
在专业设置上，院校要建立自己的优势专业，有自己的办学特色。要尽可能把专业向企业需求靠拢，探索针对职业岗位群需要的、以能力为本位的教学模式，改革课程设置，调整教学内容。针对自己的优势和情况，开发大批示范专业和精品课程。充分调查市场，通过多种途径与企业建立联系，在院校设立专门的机构进行校内外就业咨询和指导，使企业和学生的要求都能得到最大程度的满足。高职院校只有这样，才能保障“订单式”人才培养的正常运转。
(2) 院校的“双师型”教师队伍建设
目前，我国的各高职院校为了提升教师的整体水平，采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训，“双师型”师资队伍建设就是其中最重要的一种，尤其是“订单式”人才培养的重要条件。“双师型”教师不仅要精通理论知识，具有较高的业务水平，更要有较强的实践能力和动手操作能力，不仅会讲授知识，还要会实际指导学生操作。要学生掌握的知识和技能，教师都要自己先做到，尤其是要帮助学生提高实践能力，这样才能保证“订单”教育的实现。
由于我国的高职教育发展时间较短，我们的“双师型”教师人数还不够多，仍需要继续优化教师队伍，更新教师的教育观念，进行“双师型”师资队伍建设，以提高高职教师的素质。鼓励教师到企业进行挂职锻炼，到企业了解实际情况，并把此作为教学案例带到实际教学中，具有很强的针对性。还可以参与技术革新与改造，以多种形式和手段促使教师提高业务水平和教学水平，并帮助企业发展。
另外，在“订单式”合作企业中挑选优秀的技术人员，帮助制订教学计划，承担一部分实践课程和实习、实训任务，这也是“双师型”师资的组成部分。
(3) 课程建设与精品课程建设
“订单式”教育是一种针对性很强的教育模式，提倡知识与实践并重，这就与传统的教育课程内容有很大差异。因此，院校要根据教育部高职人才培养的基本要求，结合企业的实际需要，有针对性地开设课程。逐步改革教学内容和课程，使之更适合企业的要求。同时加大精品课程的建设，及时反映本学科领域的最新成果，广泛吸收先进的教学经验，整合优秀的教学改革成果，提高整体办学水平。这样才能适应人才培养的新要求。
“订单式”人才培养模式作为我国高职教育发展的一个重要趋势已引起了业内人士的广泛注意和探索，是适应我国经济发展的一个重要教育改革。虽然它的发展还有很多不完善、不尽人意之处，但毕竟为我们的职业教育改革注入了新鲜血液。让我们一起努力，做好有自己特色的职业教育。
关键词：技能型人才：“订单式”培养模式；培养模式的条件
教育部在《2003——2007年教育振兴行动计划》中指出 要大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才：2005年11月19日召开的贯彻落实全国职教会精神座谈会上，教育部周济部长进一步强调：“十一五”期间，必须把职业教育作为教育战线的工作重点，摆在突出的位置，并把推进集团化、连锁化办学作为加快发展职业教育的重要举措……这是在近年来我国高等职业教育快速发展的形势下，高职教育的又一次新的机遇，但同时也是新的挑战。高职教育如何发展、创新，如何进行新形势下的人才培养，这是我们每一个教育工作者都必须严肃思考的问题。
近年来，很多高职院校借鉴国外先进的高技能培养理念，逐步摸索出适合我国职业技术教育的各种培养模式，其中，“订单式”高技能培养方式，既解决了高职院校的毕业生就业问题，又极大地满足了社会的需要，直接为经济建设服务，已越来越引起各院校的高度重视。
一、“订单式”培养模式的概念与由来
“订单式”人才培养模式就是院校与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养目标，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。具体来说，就是院校针对用人单位的需求，与用人单位共同制订人才培养方案，签定毕业生就业订单。院校和企业还在师资、技术、设备、场地等办学条件方面予以合作，使学生在毕业后能够直接到用人单位就业，为社会培养急需的高素质技能型人才，完成产学研结合教育。
“订单式”人才培养模式是源于国外一些先进的高技能培养模式的启发，并结合中国的实际情况而创造出来的一种新的高技能人才培养模式。其由来主要有以下两种：
1，CBE模式
以美国休斯顿大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的教学模式。其主要流行于加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家。90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国——加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引入中国，并在许多高等职业教育院校得到广泛应用。我国的职业教育主要借鉴CBE理论的能力模块模式(即根据岗位群或技术领域对人才知识、能力和素质的要求，构建以能力培养为目标对学生进行施教的教学体系，并以产学研结合的方式完成人才培养。)和订单式人才培养模式。结合我国的经济发展情况，针对我国的企业建设发展需求与企业的各种支撑实力，这两种人才培养模式，尤其是后一种，即订单式培养模式，已越来越受到企业的欢迎并为高等职业教育院校所重视。
2、“双元制”模式
“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。德国是职业技术教育最为发达的国家之一，它的各种职业教育理念与职业教育、职业培训形式已为世界各国的高、中等教育所借鉴并接受。“双元制”模式就是其职业教育理念与职业教育、职业培训形式中的重要的一种。其主要内容是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分实践制的职业学校 (公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。“双元制”教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。当时主要在中等技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”教学模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处，并引发了对我国高职教育的“订单式”技能型人才培养模式的思考。
二、高职院校“订单式”培养模式的条件
“订单式”人才培养模式既可使院校达到培养学生动手能力的目的，又可使企业招到实用对路的人才，并得到了政府的认可与支持，教育部、人事部，劳动与社会保障部都出台了各项措施，来保证、支持高技能人才的培养，因此“订单式”人才培养的产学研结合教育具有可行性和优越性。但其要达到长效性的推行与开展要有一些基本条件。
1，企业方面
因为学生的最终就业目标与归宿是企业，所以，“订单式”人才培养模式的首要条件就是企业的需求与支撑。
为了使“订单式”人才培养模式形成规模与效应，必须要有一大批具备相应资质的企业供学生进行选择。只有当社会上出现大批企业具有迫切的用人需求并可以提供强有力的支撑时，我们的“订单式”人才培养模式才能真正实施下去并一步步做好。企业的需求是“订单式”人才培养模式的根本，离开这一根本，我们的人才培养就成了无源之水，无本之木。另外，由于企业对某一类人才有迫切需要或长期需要，所以，很多企业会为院校提供资金、设备、技术以及实习、实训场所，解决了院校专业发展的不足。企业的支撑是“订单式”人才培养模式长久、健康发展的必要条件。
为高职院校提供全方位的校外实习、实训基地，是企业的明智之举。这种方法在一些发达国家已被列入法律中。在我国的一些外资企业中很多也采纳了这种做法。苏州科技园的很多外国企业，都有我国的一些高职院校的实习、实训基地。法国著名的欧莱雅化妆品在我国的生产企业，除在企业内有实习基地，直接接受所需专业的高校学生到其企业实习，并针对高校学生出资举办有关企业发展的研讨，使很多高校各专业的学生用自己所学的知识为欧莱雅企业出谋献策，关注欧莱雅企业的发展。校企双方紧密结合，构筑全方位的校外实习、实训场所。把企业作为学生进一步应用知识与技能的实习与工作的地方，让学生于实习期间，在企业顶岗培训、锻炼，把学校内学到的技术知识和在学校的仿真实训基地掌握的基本技能运用于企业的实际生产中，并且较全面地了解和掌握生产运作过程和管理过程，企业有机会挑选合格的、素质较高的后备职工，并减少了岗前培训的大量时间和费用，并且一些优秀的学生还能为企业直接创造利润，对于企业来说，为高职院校提供资金、设备、技术以及实习、实训场所，既保证了高职院校的发展，同时也为企业的发展提供了便利 条件。
2、院校方面
(1) 院校的专业优势
高职院校要获得企业的人才“订单”并取得长效性的“订单”，虽需要各方面的因素，但院校自身的办学条件与专业实力是决定其成败的根本条件。院校的办学条件强，能够提供充足的资金、设备、教师和合理且切实可行的教学计划，以及针对岗位任务群所开设的相对完整的课程，培养学生的综合素质尤其是培养学生较强的动手能力，使学生在企业岗位中适应能力快，能很快满足企业的人才需求。
在专业设置上，院校要建立自己的优势专业，有自己的办学特色。要尽可能把专业向企业需求靠拢，探索针对职业岗位群需要的、以能力为本位的教学模式，改革课程设置，调整教学内容。针对自己的优势和情况，开发大批示范专业和精品课程。充分调查市场，通过多种途径与企业建立联系，在院校设立专门的机构进行校内外就业咨询和指导，使企业和学生的要求都能得到最大程度的满足。高职院校只有这样，才能保障“订单式”人才培养的正常运转。
(2) 院校的“双师型”教师队伍建设
目前，我国的各高职院校为了提升教师的整体水平，采取多种形式对教师进行素质教育与专业培训，“双师型”师资队伍建设就是其中最重要的一种，尤其是“订单式”人才培养的重要条件。“双师型”教师不仅要精通理论知识，具有较高的业务水平，更要有较强的实践能力和动手操作能力，不仅会讲授知识，还要会实际指导学生操作。要学生掌握的知识和技能，教师都要自己先做到，尤其是要帮助学生提高实践能力，这样才能保证“订单”教育的实现。
由于我国的高职教育发展时间较短，我们的“双师型”教师人数还不够多，仍需要继续优化教师队伍，更新教师的教育观念，进行“双师型”师资队伍建设，以提高高职教师的素质。鼓励教师到企业进行挂职锻炼，到企业了解实际情况，并把此作为教学案例带到实际教学中，具有很强的针对性。还可以参与技术革新与改造，以多种形式和手段促使教师提高业务水平和教学水平，并帮助企业发展。
另外，在“订单式”合作企业中挑选优秀的技术人员，帮助制订教学计划，承担一部分实践课程和实习、实训任务，这也是“双师型”师资的组成部分。
(3) 课程建设与精品课程建设
“订单式”教育是一种针对性很强的教育模式，提倡知识与实践并重，这就与传统的教育课程内容有很大差异。因此，院校要根据教育部高职人才培养的基本要求，结合企业的实际需要，有针对性地开设课程。逐步改革教学内容和课程，使之更适合企业的要求。同时加大精品课程的建设，及时反映本学科领域的最新成果，广泛吸收先进的教学经验，整合优秀的教学改革成果，提高整体办学水平。这样才能适应人才培养的新要求。
“订单式”人才培养模式作为我国高职教育发展的一个重要趋势已引起了业内人士的广泛注意和探索，是适应我国经济发展的一个重要教育改革。虽然它的发展还有很多不完善、不尽人意之处，但毕竟为我们的职业教育改革注入了新鲜血液。让我们一起努力，做好有自己特色的职业教育。