我参加了本校申请立项，现在已结项的省级课题“建构小学生习作多元评价档案的研究”活动，在课题研究期间，我与课题组的老师们一起进行了深入的学习、研究与实践，各项工作进展顺利，取得了一定的成果。下面，我谈谈我在参与课题研究时的个人的几点思考，与大家共同探讨。
　　一、课题研究采取的策略
　　（一）、营造自主探索的学习氛围
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围。
　　我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的氛围，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去评价、去修改的氛围，使学生想写、敢写、爱写、乐写。
　　（二）、改变评价方式，发挥学生的主体性作用
　　传统的作文教学评价，评价主体是教师。作文教学的评价主要由教师对学生已成形的习作进行评定，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元评价的实践探索中，改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。
　　主要采用的方式有：
　　（1）小组合作赏评
　　把全班学生分为若干合作小组，每小组一般四人。在这四人当中平时写作水平较好的学生担任组长，组长主持小组具体赏评习作。成员间既分工又合作，任务要明确。赏评分四个步骤进行：
　　一读，指明一个同学朗读习作，另一名同学在旁看着，起监督作用，和朗读的同学一起注意习作中的错别字勾画并修正过来。其他同学听着，做好简要笔记，主要是习作中精彩的地方和习作中语句不通的地方简要记下来。
　　二读，精彩回放，斟酌语句。用欣赏的眼光，学习的态度找出习作中的精彩语句，大家共同欣赏。用圈点勾画线把精彩语句画出来，集大家智慧给精彩语句做旁批；语句不恰当的地方，用曲线勾画出来，大家讨论该如何修改，使词语恰当，语句通顺。
　　第三步，小组成员各抒己见，对习作做最后赏评分析。赏析一定要结合习作具体内容指出习作者习作中的优点，激励习作者更上一层楼。对习作中不足的地方要用恰当的方式和语言很中肯地向习作者提出来，以使之改进。最后注名赏评小组名称。
　　第四步，赏评习作后，每个小组都要写出本次合作赏评的感悟。
　　（2）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。
　　（3）制作作文选。以“投稿”的方式，要求全班同学选出自己得意之作投稿，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作制作作文选，并进行表彰。
　　二、课题研究的成效
　　由于评价的多元化，使学生改变了过去那种被动接受评判的状况，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成积极参与和引导者，把賞评的权利还给了学生，发挥了学生在评价中的主体作用。
　　1、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在写作兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。
　　2、在习作评价中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的。
　　3、学生与家长关系日益和谐。过去，学生除了不得不向家长汇报考试成绩外，对平时的学习情况怎样，很少主动向家长汇报，相当多同学写的作文是不让家长看的。由于采取了评价主体多元化的手段，每次习作不再是过去那样天知地知老师知自己知，而是众所周知。学生与家长的关系也更加融洽、紧密了。
　　总之，采取作文教学的多元评价策略后，学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。通过一个学期的实践，本班学生的作文能力有了长足的进步，全班同学在40分钟的课堂内完成500字的文章（六年级第二学期学生），而且基本做到文从字顺、条理清楚，不少同学的文章有一定的趣味性，敢于想象，能有自己的表达方式。在教学实践中，多元评价的反馈调节作用、激励性作用得以充分体现，学生逐渐增强了写作的自信心，认识到自己的长处和不足，发挥出潜能，评价成为促进学生自我发展的有效方式。
　　三、努力方向
　　课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。
　　多元评价只是作文教学评价的一种手段，本人也只是刚刚涉猎，在实践过程中，多元化评价使每次习作的周期过长，还应设法缩短评价的周期，更及时地反馈评价信息。