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摘 要：评价主要目的是检查或鉴定实施课程后教育目标的达成程度，促进保教工作的改进，提高教育质量。这似乎是我们理想中对于评价的目的。但是在实施的过程中我们是否考虑过我们的评价是否占有很大的主观因素，是否我们老师强加给孩子的评价，是片面的。
关键词：教育教学；教学评价；幼儿；发展情况
幼儿园教育评价主要是对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。其中對于幼儿发展情况的评价主要是来自于教育教学中老师对于幼儿五大领域各方面发展的评价。那在评价的过程中我们运用到的评价方式又有哪些呢？其中哪些地方需要改革呢？
一、 教育教学过程中教师的评价方法
（一） 观察法
观察，一般就是在自然的教育教学过程中去观察我们的教育对象。在这个过程中，我们教师是有目的的进行的。观察法具有一定的优势，比如是真实有效的，但是它也存在一个无法忽略的问题，那就是人在观察的过程中会受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。而且作为教师，特别是幼儿教师，孩子的一些行为或呈现的成绩有时候会变化无常。我们在使用观察法去评价一名幼儿的时候应该要多场合对同一行为表现和技能性成绩进行综合评价，切忌以点盖面。
例如对幼儿的美术领域的活动进行一个评价，学期中需要各班出5名幼儿绘画作品参加展示活动。在活动之前，我和班级老师就着重观察了几个平时绘画水平较好的小朋友。在通过观察孩子们在美工区及美术教学活动中表现，及呈现的美术作品。发现孩子们的绘画从作品美观度来看差异不是很大，但是在想象力、色彩的搭配、注意力等方面来看却有一定差异。比如岚岚，看她的作品来说是非常完美的，但是她在绘画的过程中非常容易受她人的影响，在观察她的过程中我们不仅仅是观察她的美术技能，而是能看到她多方面的发展，对她进行一个综合的评价。一次活动中请孩子们绘画暑期最想做的事情，她说自己想要坐飞机去旅游。在绘画的过程中她首先绘画的一架飞机在空中飞翔，旁边有云朵，但是画着画着就开始天马行空，将自己想象的天空中有的物体一一画出。画着画着，活动时间快结束了，大部分孩子已经画好，可是她还没有进行涂色。于是，提醒她加快速度，并告诉她画面已经很满，涂上漂亮的颜色就可以了。过一会，她开始涂色，可是非常没耐心，涂几笔就停下来看看别人。
通过这样的一个过程的观察，以及以往她在绘画作品的呈现。我们能认可她的作品美观度及够想象力。但是在中心主题及绘画过程上还需要打一个“？”，是否绝对的认可。所以在运用观察法的时候我们不能仅仅依据某一次的观察，而是应该是多次的，有一个总结性的评价。
（二） 谈话法
在幼儿园的日常生活中，幼儿和教师的接触最多，幼儿依赖教师的程度不低于父母的，教师的评价对幼儿自我认识成长影响力相当大。因此，教师对幼儿的评价不能是主观的、随意的，教师对幼儿的评价应建立在了解幼儿的基础上。所以，谈话法在评价幼儿的过程中是必不可少的，而且要谈的有目的，能让孩子和你说“真心话”。
在一次自主性游戏的时候扬扬突然“啊”的叫了一声，我看到他的嘴巴破了一点，同时也看到丁丁手里拿着积木，并且在和扬扬说“对不起”，我当时想他们两个肯定是为了积木而发生争执，在争执过程中丁丁用积木打到了扬扬的嘴唇。帮扬扬做了清洗后，看他没什么大碍了，就问：“丁丁为什么会打你？”他说：“没有。”我当时愣了一下，又问：“那你的嘴巴怎么回事？”他说：“丁丁撞的！”我带着扬扬走到丁丁旁边说：“是不是扬扬蹲在那里，你想站起来，然后不小心撞到扬扬的嘴巴呢？”丁丁着急的说：“恩！但是我说过对不起了！”在这件事上，丁丁觉得是自己把扬扬弄伤了那就是自己的错，并不知道错误的产生要看原因的。孩子小，对于过失行为的判断是根据客观责任作判断的。而我们教师在教育过程中时刻能看到类似事情的发生，有时候我们在评价对错的时候会是什么样呢？会不会看到一个很乖的孩子和一个很“调皮”的孩子发生矛盾的时候就会没有一切谈话，直接下结论呢？
在利用谈话法去教育的过程中，“动之以情”是个好方法，用“情”来感染孩子，以达到教育目的目标。你的情感是什么样的，愤怒或者平静或者喜悦，孩子都能有所体会，他们会“见机行事”，用真情去和孩子交流，他们也会真诚对待你。
二、 教育教学评价应该注意的问题
（一） 有正确的评价观
以幼儿为中心的教育才是真正的幼儿教育，作为幼儿教师要知道每个幼儿的发展情况，对他们的评价应该是有针对性的。幼儿不同的性格、长处、短处，我们教师需要多观察，多用心和他们交流，并且和家长沟通，才能把握其实际水平，在此基础上做出评价，这样的评价才能是比较准确、全面、客观的。
从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的幼儿，不能认为他们事事都行、样样都行，给予他们的都是表扬和肯定。而对一些能力弱的孩子，老师有时看不到他们的进步，总认为他们能力有限，通常情况下对他们批评和否定较多，总觉得他们这也不行，那也不行，长此以往他们就会对自己缺乏自信，总觉得自己不如别人。所以教师对幼儿的评价一定要客观公正，对幼儿一视同仁，给予每个孩子的关怀教育和鼓励应该是一样多，对每个幼儿的评价既要全面，也要一分为二。对能力强的幼儿在肯定优点的同时，也要找出不足，使他们知道自己在某些方面还不如别人，还有进步努力的空间。对能力弱的幼儿要给予关注，随时发现他们的进步，及时给予肯定和鼓励，让他们看到希望，并且知道自己在哪些方面还要继续努力。
（二） 充分、合理地运用评价结果
在学前教育评价中，强调客观描述与主观评价相结合，客观性与主观能动性相结合。幼儿发展的评价更应遵循客观性原则，因为幼儿发展的各个方面如智力、个性、兴趣等并不像一般物体那样可以看得见、摸得着，而是一种比较抽象的客观存在，这要求评价者尽可能的排除评价者主观因素对评价结果的影响，按照事实本来的面目给以客观准确的描述。当得出相应的评价结果后就应该对结果进行个性化的分析，哪部分还有进步空间，哪部分已经基本达成目标。不要一味的和他人进行平行比较，更多的应该进行纵向比较，即被评价者的以前和现在进行对比，有进步即是胜利。也应结合他的最近发展区，制定下一次的目标。得出一次结果不是目的，根据结果制定目标，促进发展才是评价的最终目的。在教育教学中我们经常说要有阶段性的发展、可持续发展，那么在评价的时候就要有下一次的目标。
关键词：教育教学；教学评价；幼儿；发展情况
幼儿园教育评价主要是对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。其中對于幼儿发展情况的评价主要是来自于教育教学中老师对于幼儿五大领域各方面发展的评价。那在评价的过程中我们运用到的评价方式又有哪些呢？其中哪些地方需要改革呢？
一、 教育教学过程中教师的评价方法
（一） 观察法
观察，一般就是在自然的教育教学过程中去观察我们的教育对象。在这个过程中，我们教师是有目的的进行的。观察法具有一定的优势，比如是真实有效的，但是它也存在一个无法忽略的问题，那就是人在观察的过程中会受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。而且作为教师，特别是幼儿教师，孩子的一些行为或呈现的成绩有时候会变化无常。我们在使用观察法去评价一名幼儿的时候应该要多场合对同一行为表现和技能性成绩进行综合评价，切忌以点盖面。
例如对幼儿的美术领域的活动进行一个评价，学期中需要各班出5名幼儿绘画作品参加展示活动。在活动之前，我和班级老师就着重观察了几个平时绘画水平较好的小朋友。在通过观察孩子们在美工区及美术教学活动中表现，及呈现的美术作品。发现孩子们的绘画从作品美观度来看差异不是很大，但是在想象力、色彩的搭配、注意力等方面来看却有一定差异。比如岚岚，看她的作品来说是非常完美的，但是她在绘画的过程中非常容易受她人的影响，在观察她的过程中我们不仅仅是观察她的美术技能，而是能看到她多方面的发展，对她进行一个综合的评价。一次活动中请孩子们绘画暑期最想做的事情，她说自己想要坐飞机去旅游。在绘画的过程中她首先绘画的一架飞机在空中飞翔，旁边有云朵，但是画着画着就开始天马行空，将自己想象的天空中有的物体一一画出。画着画着，活动时间快结束了，大部分孩子已经画好，可是她还没有进行涂色。于是，提醒她加快速度，并告诉她画面已经很满，涂上漂亮的颜色就可以了。过一会，她开始涂色，可是非常没耐心，涂几笔就停下来看看别人。
通过这样的一个过程的观察，以及以往她在绘画作品的呈现。我们能认可她的作品美观度及够想象力。但是在中心主题及绘画过程上还需要打一个“？”，是否绝对的认可。所以在运用观察法的时候我们不能仅仅依据某一次的观察，而是应该是多次的，有一个总结性的评价。
（二） 谈话法
在幼儿园的日常生活中，幼儿和教师的接触最多，幼儿依赖教师的程度不低于父母的，教师的评价对幼儿自我认识成长影响力相当大。因此，教师对幼儿的评价不能是主观的、随意的，教师对幼儿的评价应建立在了解幼儿的基础上。所以，谈话法在评价幼儿的过程中是必不可少的，而且要谈的有目的，能让孩子和你说“真心话”。
在一次自主性游戏的时候扬扬突然“啊”的叫了一声，我看到他的嘴巴破了一点，同时也看到丁丁手里拿着积木，并且在和扬扬说“对不起”，我当时想他们两个肯定是为了积木而发生争执，在争执过程中丁丁用积木打到了扬扬的嘴唇。帮扬扬做了清洗后，看他没什么大碍了，就问：“丁丁为什么会打你？”他说：“没有。”我当时愣了一下，又问：“那你的嘴巴怎么回事？”他说：“丁丁撞的！”我带着扬扬走到丁丁旁边说：“是不是扬扬蹲在那里，你想站起来，然后不小心撞到扬扬的嘴巴呢？”丁丁着急的说：“恩！但是我说过对不起了！”在这件事上，丁丁觉得是自己把扬扬弄伤了那就是自己的错，并不知道错误的产生要看原因的。孩子小，对于过失行为的判断是根据客观责任作判断的。而我们教师在教育过程中时刻能看到类似事情的发生，有时候我们在评价对错的时候会是什么样呢？会不会看到一个很乖的孩子和一个很“调皮”的孩子发生矛盾的时候就会没有一切谈话，直接下结论呢？
在利用谈话法去教育的过程中，“动之以情”是个好方法，用“情”来感染孩子，以达到教育目的目标。你的情感是什么样的，愤怒或者平静或者喜悦，孩子都能有所体会，他们会“见机行事”，用真情去和孩子交流，他们也会真诚对待你。
二、 教育教学评价应该注意的问题
（一） 有正确的评价观
以幼儿为中心的教育才是真正的幼儿教育，作为幼儿教师要知道每个幼儿的发展情况，对他们的评价应该是有针对性的。幼儿不同的性格、长处、短处，我们教师需要多观察，多用心和他们交流，并且和家长沟通，才能把握其实际水平，在此基础上做出评价，这样的评价才能是比较准确、全面、客观的。
从幼儿的实际出发，而不能凭教师的主观印象或个人的意愿办事。如对一些能力强的幼儿，不能认为他们事事都行、样样都行，给予他们的都是表扬和肯定。而对一些能力弱的孩子，老师有时看不到他们的进步，总认为他们能力有限，通常情况下对他们批评和否定较多，总觉得他们这也不行，那也不行，长此以往他们就会对自己缺乏自信，总觉得自己不如别人。所以教师对幼儿的评价一定要客观公正，对幼儿一视同仁，给予每个孩子的关怀教育和鼓励应该是一样多，对每个幼儿的评价既要全面，也要一分为二。对能力强的幼儿在肯定优点的同时，也要找出不足，使他们知道自己在某些方面还不如别人，还有进步努力的空间。对能力弱的幼儿要给予关注，随时发现他们的进步，及时给予肯定和鼓励，让他们看到希望，并且知道自己在哪些方面还要继续努力。
（二） 充分、合理地运用评价结果
在学前教育评价中，强调客观描述与主观评价相结合，客观性与主观能动性相结合。幼儿发展的评价更应遵循客观性原则，因为幼儿发展的各个方面如智力、个性、兴趣等并不像一般物体那样可以看得见、摸得着，而是一种比较抽象的客观存在，这要求评价者尽可能的排除评价者主观因素对评价结果的影响，按照事实本来的面目给以客观准确的描述。当得出相应的评价结果后就应该对结果进行个性化的分析，哪部分还有进步空间，哪部分已经基本达成目标。不要一味的和他人进行平行比较，更多的应该进行纵向比较，即被评价者的以前和现在进行对比，有进步即是胜利。也应结合他的最近发展区，制定下一次的目标。得出一次结果不是目的，根据结果制定目标，促进发展才是评价的最终目的。在教育教学中我们经常说要有阶段性的发展、可持续发展，那么在评价的时候就要有下一次的目标。