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摘 要：在新课程改革之后，教学对于教师的要求不仅限于单纯传授知识，教师同时也要关注学生学习能力的培养与提升。在高段小学语文教学中，学生已然具备一定的语文基础与学习能力，但还无法完全自主的进行对语文的进一步了解与学习。在学生并不完全具备这一能力的条件下，教师应采取一定措施，帮助学生培养语文学习能力。本文就教师关于如何培养学生这一能力方面进行简要讲述。
关键词：小学语文;高段教学;自主学习;能力培养
引言
在新课改的背景下，传统教学中学生被动接受知识的模式被打破，随之而来的则是引导学生主动学习接受知识的模式。在这一改变下，对于学生在学习上独立自主性的培养逐渐受到教育方面及教师的重视。在现如今的小学语文高段教学中，学生已有一定的学习技巧与能力，但在很多方面仍不够完美。因而，教师在授课中，应对学生进行正确，帮助学生自主学习，通过各种不同的方式发散学生思维，从而使学生自主学习能力得到有效提升。
一、给予学生有趣的课堂教学形式
有趣的课堂教学形式可以制造出轻松活泼的课堂氛围，进一步提高学生对课程学习的期待与兴趣。教师在一堂课的教学中可以有多种课堂教学形式，如PPT授课，角色扮演，小游戏，讨论等。[1]
比如说在对人教版五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》的学习中，教师可以使用对应的课程PPT授课，将课文中所出现的场景用图片、音频以及视频的方式展现给学生，引导学生置身于“祖父的园子”之中;在带领学生熟悉课文的阶段中，可以让学生分别挑选段落依次进行诵读;在对文章的深入解读中，教师可以通过小游戏及小奖励鼓励学生积极提出问题与回答问题;在对课后习题以级一些较有意义的问题的解答中，教师可以组织学生讨论，聆听学生意见之后，再予以分析与解答。一整堂课如果如同这样形式多样，内容丰富，大部分同学都该学有所获。
丰富的课堂形式不仅能使学生保持良好的学习兴趣，而且能保证学生学习时较好的专注力，这二者均是学生自主学习过程中不可或缺的。
二、引导学生明确学习目标
教师在授课时应引导学生明确学习之后学生需要掌握什么，学到怎样的知识与能力，只有这样，学生在自主学习中才不会漫无目的、毫无目标。
比如说在对五年级下册第一单元第四课《梅花魂》的学习中，教师在教授课文时，必须让学生明确这一课的学习任务，包括熟悉课文，掌握生词生字，理解文本内容等基本学习目标，以及理解外公经历的事件，把握人物情感，分析人物形象，掌握中心思想等深入学习目标，并在课程学完之后最终掌握此类文章的学习套路与方法。
对于学习任务与目标的明确是学生自主学习能力中最为重要的一环，学习最忌讳的便是不知从何学起，因此，教师在教学中应特别注意这一方面。
三、引导学生联想与想象
教师在授课过程中，可以通过课堂内容，引导学生进行联想与想象，从而发散学生思维，引导学生进行自主思考。
比如说在对人教版五年级下册第二单元第五课《草船借箭》的学习中，教师可以要求学生将描述故事人物的词语标注出来，将诸葛亮“草船借箭”的步骤与做法标注出来，将故事的大致情节简要整理出来，并且，教师在此期间提出不同问题，如诸葛亮是谁？周瑜是谁？你认为诸葛亮为什么要草船借箭？草船借箭带来的结果是什么？草船借箭为什么能成功？你怎么看待诸葛亮和周瑜？等问题，引导学生进行不同程度的联想与想象，从而使学生进行有效思考与回答，巩固学生的学习成果，同时，提高学生自主学习思考的能力。
联想与想象是发散思维的好方式，教师应掌握并正确应用于学生，从而不断培养学生的思维能力，促进学生更好地进行自主学习。
四、组织学生进行合作并交流意见
团队合作与交流是新课改下课堂教学常用的方式，也是对于培养学生学习的自主性、独立性最有效的方式之一。[2]教师在课堂上将听课学生分成不同组别，提出任务，由组别成员之间合作交流完成。一方面，小组合作可以兼顾到所有同学，一些同学不会因为害羞或是害怕不敢说出自己的意见;另一方面，通过与不同人的交流，不同思维受到碰撞，更有利于个人的思考。同时，教师在分组方面可以有所創新，并不一定每次都按照一种形式分组，可以经常进行不同的分组，争取更多思维的交流与碰撞。
比如说在《祖父的院子》的授课中，教师可以按照座位分组，前后座位，或是左右座位，人数视情况而定;而在《梅花魂》的授课中，教师可以按电脑系统随机分组;在对《草船借箭》的学习中则可以按照一些分组小游戏结果进行分组。
团队合作与交流一方面可以使不同思维有所碰撞，帮助学生自主学习，另一方面还可以增进班级情谊，无论是对于教师授课及管理班级，还是学生学习，都是有益无害的，值得去提倡。
五、结束语
语文在受教育阶段是至关重要的一门课程，教师作为引路人，不仅要传授专业的语文学科知识，而且还应注重学生语文自主学习能力的培养。[3]就本次所分析的小学语文高阶教学来说，要较好的培养学生这一能力，教师还充分了解学生情况，根据班级学生特点，通过采取丰富多彩的授课形式，在讲授中充分引导学生思考，提高学生专注力，并鼓励学生之间积极进行交流与合作，从而行之有效地提高这一阶段学生学习的独立性与自主性，真正达到“育人”的结果。
参考文献
[1]侯爱红.新课改背景下小学语文高段教学中学生自主学习能力的培养分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（031）：37-37.
[2]郭海娟.新课改背景下小学语文高段教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2017，000（050）：73-73.
[3]米蓉.小学语文高年级学生自主学习能力的培养策略探究[J].语文课内外，2019，000（009）：272-272.
关键词：小学语文;高段教学;自主学习;能力培养
引言
在新课改的背景下，传统教学中学生被动接受知识的模式被打破，随之而来的则是引导学生主动学习接受知识的模式。在这一改变下，对于学生在学习上独立自主性的培养逐渐受到教育方面及教师的重视。在现如今的小学语文高段教学中，学生已有一定的学习技巧与能力，但在很多方面仍不够完美。因而，教师在授课中，应对学生进行正确，帮助学生自主学习，通过各种不同的方式发散学生思维，从而使学生自主学习能力得到有效提升。
一、给予学生有趣的课堂教学形式
有趣的课堂教学形式可以制造出轻松活泼的课堂氛围，进一步提高学生对课程学习的期待与兴趣。教师在一堂课的教学中可以有多种课堂教学形式，如PPT授课，角色扮演，小游戏，讨论等。[1]
比如说在对人教版五年级下册第一单元第二课《祖父的园子》的学习中，教师可以使用对应的课程PPT授课，将课文中所出现的场景用图片、音频以及视频的方式展现给学生，引导学生置身于“祖父的园子”之中;在带领学生熟悉课文的阶段中，可以让学生分别挑选段落依次进行诵读;在对文章的深入解读中，教师可以通过小游戏及小奖励鼓励学生积极提出问题与回答问题;在对课后习题以级一些较有意义的问题的解答中，教师可以组织学生讨论，聆听学生意见之后，再予以分析与解答。一整堂课如果如同这样形式多样，内容丰富，大部分同学都该学有所获。
丰富的课堂形式不仅能使学生保持良好的学习兴趣，而且能保证学生学习时较好的专注力，这二者均是学生自主学习过程中不可或缺的。
二、引导学生明确学习目标
教师在授课时应引导学生明确学习之后学生需要掌握什么，学到怎样的知识与能力，只有这样，学生在自主学习中才不会漫无目的、毫无目标。
比如说在对五年级下册第一单元第四课《梅花魂》的学习中，教师在教授课文时，必须让学生明确这一课的学习任务，包括熟悉课文，掌握生词生字，理解文本内容等基本学习目标，以及理解外公经历的事件，把握人物情感，分析人物形象，掌握中心思想等深入学习目标，并在课程学完之后最终掌握此类文章的学习套路与方法。
对于学习任务与目标的明确是学生自主学习能力中最为重要的一环，学习最忌讳的便是不知从何学起，因此，教师在教学中应特别注意这一方面。
三、引导学生联想与想象
教师在授课过程中，可以通过课堂内容，引导学生进行联想与想象，从而发散学生思维，引导学生进行自主思考。
比如说在对人教版五年级下册第二单元第五课《草船借箭》的学习中，教师可以要求学生将描述故事人物的词语标注出来，将诸葛亮“草船借箭”的步骤与做法标注出来，将故事的大致情节简要整理出来，并且，教师在此期间提出不同问题，如诸葛亮是谁？周瑜是谁？你认为诸葛亮为什么要草船借箭？草船借箭带来的结果是什么？草船借箭为什么能成功？你怎么看待诸葛亮和周瑜？等问题，引导学生进行不同程度的联想与想象，从而使学生进行有效思考与回答，巩固学生的学习成果，同时，提高学生自主学习思考的能力。
联想与想象是发散思维的好方式，教师应掌握并正确应用于学生，从而不断培养学生的思维能力，促进学生更好地进行自主学习。
四、组织学生进行合作并交流意见
团队合作与交流是新课改下课堂教学常用的方式，也是对于培养学生学习的自主性、独立性最有效的方式之一。[2]教师在课堂上将听课学生分成不同组别，提出任务，由组别成员之间合作交流完成。一方面，小组合作可以兼顾到所有同学，一些同学不会因为害羞或是害怕不敢说出自己的意见;另一方面，通过与不同人的交流，不同思维受到碰撞，更有利于个人的思考。同时，教师在分组方面可以有所創新，并不一定每次都按照一种形式分组，可以经常进行不同的分组，争取更多思维的交流与碰撞。
比如说在《祖父的院子》的授课中，教师可以按照座位分组，前后座位，或是左右座位，人数视情况而定;而在《梅花魂》的授课中，教师可以按电脑系统随机分组;在对《草船借箭》的学习中则可以按照一些分组小游戏结果进行分组。
团队合作与交流一方面可以使不同思维有所碰撞，帮助学生自主学习，另一方面还可以增进班级情谊，无论是对于教师授课及管理班级，还是学生学习，都是有益无害的，值得去提倡。
五、结束语
语文在受教育阶段是至关重要的一门课程，教师作为引路人，不仅要传授专业的语文学科知识，而且还应注重学生语文自主学习能力的培养。[3]就本次所分析的小学语文高阶教学来说，要较好的培养学生这一能力，教师还充分了解学生情况，根据班级学生特点，通过采取丰富多彩的授课形式，在讲授中充分引导学生思考，提高学生专注力，并鼓励学生之间积极进行交流与合作，从而行之有效地提高这一阶段学生学习的独立性与自主性，真正达到“育人”的结果。
参考文献
[1]侯爱红.新课改背景下小学语文高段教学中学生自主学习能力的培养分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（031）：37-37.
[2]郭海娟.新课改背景下小学语文高段教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2017，000（050）：73-73.
[3]米蓉.小学语文高年级学生自主学习能力的培养策略探究[J].语文课内外，2019，000（009）：272-272.