隨着科技的迅猛发展和信息的不断更新，幼儿园语言学科中绘本教学已经成为了不少幼儿教师首先的教学活动形式，开展绘本教学成为了主流。但是因为教师经验和认知的缺乏，绘本教学的形式化、盲目性等成为了现代年轻教师对绘本教学的普遍问题。“如何提高绘本教学活动的有效性？”也成为了各园所教师探讨研究的话题，带着前辈的经验，自身实践的切身体会，发现教师在开展绘本教学之前的教案设计尤为重要。
　　一、绘本的分类和选材
　　得到老师青睐、孩子喜爱的绘本教学活动绝大多数取决于绘本内容的趣味性、文学性、生活化。那么，在设计设计绘本教学前给我们提出了一个较高的要求，繪本的选材是尤为关键的。优秀的绘本不仅仅只是描述一个故事，也不仅仅只是蕴藏一个道理。它对幼儿的影响和作用是多方面的。
　　绘本《贪吃的小蛇》，从每页的水果图片、小蛇肚子的变形图等方面可以引发孩子大胆的想象和表述，感受故事的趣味性。这是站在语言领域学科来进行活动的设计。但也有老师将《贪吃的小蛇》，从每页的水果的形状和先后出现的顺序等方面切入，让孩子认识圆形、三角形等常见的图形，学会按事物出现的顺序进行依次排序等的科学活动。
　　绘本《小花猫找朋友》中，通过小花猫找朋友教育幼儿平时怎么和小朋友游戏活动。小花猫遇到婆婆前怎么样和八哥和小黄狗说话，通过婆婆的教育小花猫知道怎样和小朋友交往。
　　看来，绘本教学不只是专为幼儿园语言领域学科服务的。它的分类取决于教师对该绘本研读的角度和侧重点的不同。如何将绘本进行分类，并选择出适合不同幼儿阅读的绘本教材呢？
　　（一）引导性提问推动幼儿思考
　　在整个绘本阅读活动中我采用了大量的这类语言，引导幼儿思考，从而推动绘本阅读活动的进行。
　　例如，当幼儿在欣赏第一幅图画时，发现了在画面的右上角有一块咖啡色的物体，幼儿感到很疑惑，我就运用了引导性的语言引导幼儿思考：“你觉得小老鼠在花园里发现了什么？”通过这样一个引导性的提问，幼儿纷纷表述了自己的观点。有的幼儿表示：“小老鼠在花园里发现了一座小山。”还有的幼儿说：“小老鼠发现的是一条泥土河。”等，通过一个引导性的提问就帮助幼儿想象，推动了故事的发展。
　　再如，当幼儿关注到小老鼠的表情时，我提问：“眼睛弯弯的说明是什么？”孩子回答是高兴。随后继续追问：“什么事情让小老鼠觉得开心啊？”用这样一个引导性的提问又一次带动幼儿进入了想象的世界，表达的空间。
　　（二）设疑式语言激发幼儿兴趣
　　设疑式提问能激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。在本次绘本阅读中，我针对幼儿的回答进行了设疑性的提问，使幼儿在整个活动中始终都保持积极探索的热情。
　　例如，“我们看一看，小老鼠是走掉了，还是怎么样了？”用这样设疑性的语言激发幼儿探索的热情。
　　（三）体验式的语言带领幼儿走进绘本
　　绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。我在阅读过程中运用体验式的语言，带领幼儿来体验故事中人物的的情绪。
　　二、教学方法策略的运用
　　幼儿园教学的基本方法主要包括：口头语言法，直观教学法，时间练习法，现代化教学手段四种教法。对幼儿教育的深入研究和实践中发现，教学法的合理运用对于每个老师来说是“仁者见仁，智者见智。”具有科学性、实效性、针对性的运用就是适合幼儿全面发展的教学法。绘本教学的教法同样如此，以下是笔者在绘本教学中对教学法的理解和运用。
　　（一）口头语言法
　　五大学科领域的教学活动中首选则是口头语言法。口头语言法是师生互动、生生互动的最直接的方法。在绘本活动教案的设计中，老师对每个环节的关键提问、过渡语、有效回应等都是口头语言法运用的体现；在绘本活动流程的现场中，老师对故事情节的讲述，对深奥词语的讲解。
　　（二）直观教学法
　　绘本教学中对直观教学法的运用是必不可少的。绘本教学概念中“把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程”的概念体现了绘本教学中发挥绘本的直观性特点来完成教学内容。在绘本活动教案的设计中，老师对绘本的页面需要用提问、等待、演示等形式，让孩子充分的观察、理解和表达。直观教学法主要是为了幼儿在绘本教学中有效的把握重难点。
　　（三）实践练习法
　　实践练习法的运用是绘本教学中画龙点睛、锦上添花的一种教法。在《指南》中将语言学科分为了听、说、读、写四个方面。那么，绘本教学中运用实践练习法也是对幼儿“读”的能力的培养，“读”是指幼儿对绘本画面、词句、蕴含的道理等的理解和感悟。通过游戏情境的导入，现场模仿的穿插，反复演练的深入等，在幼儿进一步掌握绘本教学中重难点的同时，也能将教学活动推向高潮、得到升华。